我们也上了公开课！

[老黄]

原帖：阅读教学研习营
发表于: 星期三 六月 23, 2010 12:46 am

那天向林老师建议，利用她的工作室办一个国际中文阅读教学擂台赛，邀请各国教师到福州去进行教学观摩，当然包括马来西亚的代表。

老师很爽快的答应了。

期待着……

我们一定拉队前往参加。

[老黄]

发表于: 星期三 九月 15, 2010 7:46 pm

林老师来电，说国际华语教学擂台赛已经有眉目，将在11月15日至20日在福州举行。
她邀请大风前往参加。

这通电话反映着林老师的诚意。
她丢了大风和我的手机号码。
联系不上。

后来她找到了彭亨佛教会的号码。于是打电话到佛教会并留了话，也向他们要了我家的号码。她打电话到我家，我正好在休息，孩子接听电话，也没有问清楚是谁，只说是中国人打来的。
后来佛教会告诉我是林老师打来的。
我马上复电。
林老师遂传达了上述好消息。
我也第一时间通知大风，并要大风给林老师打电话。

[老黄]

林老师开出条件：

要用大陆教材、四年级、40分钟的阅读课。
于是，大风选了以下教材：

四年级，人教版，《中彩那天》

[老黄]

日期敲定：

11月18日上公开课，当着是福州教育学院第一附属小学（林莘老师任职的学校）140周年庆典的其中一项活动——海内外各地名师教学展示。

我问学生谁有兴趣的，得自费。
大风的费用由学校负责，还有出场费。

没想到的是竟然有22人参加了。

这也是因为这段时间正好碰上哈芝节，学校假期，而且不会有其他活动，我们可以放心出国。

一边准备出国事宜，另外一边也和光宏、大风一直在研课。

[老黄]

宏爷写下了备课的过程：

福州学习之旅——备课篇


缘起

这次福州行的缘分，源自今年6月份的作文教学研习营。营中，大风的童诗教学让林莘老师留下了深刻的印象。回国前，林老师提出了“国际教学擂台赛”的概念，还表示想邀请大风过去上公开课。看着林莘老师认真的神情，当时的我们除了受宠若惊，也是相信大风真有一天是会踏上中国讲台的，但万万没想到林老师的行动是如此之快，效率是如此之高。

10月，大风和老黄捎来消息，说林莘老师的学校将于11月举办校庆，其中一项重点活动为“海内外各地名师教学展示”，而大风将作为马来西亚代表进行教学展示。闻此消息，我当时的心情是无比兴奋的，为大风高兴，当然也为马来西亚的语文教育受到肯定而感到自豪。

备课之初

虽说受邀的只是大风一人，但大风、老黄和我都有共识，这不应该只是大风一个人的事，而是我们整个团队的大事。于是，大风选定人教版四年级课文《中彩那天》作为教材后，我便主动投入到整个备课的工作之中。之所以会积极参与备课，除了这是团队的责任以外，更多的是个人的兴趣所致。我喜欢研课，喜欢备课，喜欢辩课，尤其喜欢与大风这样的朋友并肩作战，过程中的真诚交流、思维激荡与深度思辨，让人疲累而又无比畅快。用梅子涵先生的话来说，就是一场“精神摔跤”。

选定了教材后，我们开始钻研教材，细读文本，解读文本，走近作者之心。接着，我们通过电邮交流各自对于文本的理解与解读，以及可以着重的教学点。我们也试图推敲一般教师会怎么上这堂课，以及这种方式的优缺点，以便能够在我们的教学中进行突破与超越。接下来，我们综合考量了公开课的种种局限，如：时间、国情、学生人数等，开始初步拟定教学设计。整个过程中，老黄是时刻陪伴在侧的。我会将我们的想法与老黄沟通，然后将老黄的观点传达给大风，尝试综合各家之长，补各自之不足。

对教学有了初步概念后，为了集思广益，老黄甚至动员了我们全班同学，分成三个小组分别设计三种不同风格的阅读教学。以欣豫和宝丽为首的组别设计“以朗读体会课文情感”的阅读教学；可馨和可慧的小组设计“以课文争议点带动讨论”的阅读教学；我领导的小组则设计“文本对读”的阅读教学。三种设计各有千秋，我们的目的是让各家争鸣，为大风提供参考。

有鉴于公开课主要目的是提供平台，让各式独具特色的课堂得以交锋切磋，激发多维思考，我们觉得与其跟在中国后头，用中国流行的教学法进行教学，不如另辟途径，用有别于“中国式”的另类阅读教学法。用我的话说，就是“宁愿哗众取宠，不愿四平八稳”。于是，大风圈定了“文本对读”的教学模式。

根据期刊《小学语文教学·综合》的一篇文章，中国教师一般上也会搜索一篇课文的不同版本，但目的只是在备课时增加对课文的掌握，不会让学生进行不同版本的对读。该篇文章作者认为，教师在执教中应该放大教材的优点，避开教材的弱点，以免影响学生对教材的印象。我们则拥有不同的观点。我们觉得，两个文本为学生提供了比较的空间，学生在文本对读的过程中可以通过比较两种写法和布局细节上的不同，对语文的敏感度得到提升，也通过一层层的思辨更贴近文本的中心思想。

所以，我们不只将课文的多个文本视作备课时教师的参照，更要把多个版本带到学生面前，让学生直接参与到“文本对读”之中。这样的教学模式在中国小学语文界是极少见的（个人就没见过），也是需要深入探索挖掘的。在我看来，“文本对读”是深具潜力，甚至可以自成一家的一种教学模式。把此独具特色的教学模式带到福州，我想应该会很有意思。也许我们不能做得很完美，但至少提出了不一样的教学理念与教学方法。

备课，直到最后一分钟

圈定了“文本对读”的教学模式后，我们之后又陆续进行了数回讨论。对于“文本对读”，我们其实尚处于摸索的阶段。老黄在评析教材时常会找出文章的不同版本进行对比；我在实习期间则做了一次尝试，以本地版与中国人教版的《孔子拜师》为教材，让学生进行对读，发现与探索；而大风则似乎没有任何“文本对读”的实际教学经验。所以，这样大胆的尝试对于大家来说都是一个严峻的挑战。

由于教务繁忙，大风一直到飞福州的前夕才匆匆试教。试教中，大风发现了教学在执行上的种种不足，也感觉到了“文本对读”的巨大潜力（学生思维活跃）。试教的经验告诉我们，教学设计尚需调整。可是，我们还有时间吗？

候机，登机，下机，再登机，再下机，整个过程都缺了讨论的环境与条件。一直到踏入福州邮电公寓，已经是深夜12点多了，距离公开课只剩8小时。冲个凉，抖擞精神，我们在老黄和大风的房间开起了通宵。先是听大风说课，发现其中有一些部分没紧扣“文本对读”的特点，一些部分在细节上考虑得不够周全。接着，老黄和我们一行人也谈了各自的看法，逐渐将概念具体化，将教学步骤细化。一直到这个时刻，我觉得这堂课才真正成型。望了望手机，已是凌晨三点多。

大家分工合作，各自为待会儿的教学进行最后的冲刺。

没有最好，只有更好

就这样，睡不到一小时的大风上场了。整体上，大风的表现还是相当稳健的，不会怯场。不过，也许是睡眠不足的关系吧，他的反应不如平时敏捷，错过了好些可以利用的学生反应。由于这堂课用的是林莘老师带的班级，学生都表现得很积极，发言的质量也很高，使得课堂出彩频频。大风与学生的一些互动也迸发了不少火花。给这样的学生上课是很好玩的。然而，缺乏睡眠的大风在面对学生的妙语如珠时似乎有点疲于奔命，没能很好的把持着教学的主动权，使得课堂随着学生的零散反应变得松散，也没很好的紧扣“文本对读”，充分展现“文本对读”的特色。

也许是因为一直以来都在帮忙备课吧，我对大风这堂课的要求自然也较高，对于细节的处理也较敏感。于是，我在一旁边听课边评课，在纸上刷刷刷笔记，以便之后修订教学，在第二天的课堂表现得更好。

当天傍晚，我们针对早上的课堂进行讨论，评点该堂课的成败，并对教学设计做了几处修订。虽说大家晚上还是去逛了逛街，但我想大家的心里还是惦念着隔天的教学，琢磨着教学中的细节的。我们就是如此秉持着“没有最好，只有更好”的态度进行备课的。

感想

虽然执教的不是我，但认真投入的备课过程确实让我获益良多。对于教材的钻研、对于文本的解读、对于公开课的考量、对于教学的设计，种种反复的思考与追求提供了一个深入研课的契机与空间，使我的研课能力在过程中不知不觉提高了许多。更可贵的是有一群朋友与你并肩作战。一切的探讨与争鸣，无论是相互肯定还是相互质疑，都是坦率而真诚的。我很珍惜也很迷恋这样的交锋，这样的朋友。

积极的投入备课也赋予了我一种责任感与参与感，在听课时显得更主动、更敏感，更能针对所听的课提出问题，思考其特点，评点其优劣。备课的过程为我的福州学习之旅做了准备，我是有备而来，是带着目的去听课的，而不是随性走入课堂，随意听听课而已。

机会留给有准备的人，机会需要我们主动去抓住。我想，这次的福州行之所以没空手而归，很大程度上是因为当初毛遂自荐，积极主动协助大风备课。表面上看，这是为他人作嫁衣，其实收获最大的还是自己。

宏尘客梦

[老黄]

“公开课”这玩意儿，只有中国大陆才有。
台湾、香港、新加坡、马来西亚都没有听过。
两年前我向教育部副部长提过，希望他来办“教学观摩赛”，但是却不了了之。

我觉得公开课是很有意义的，那是教师对自己教学的一种肯定，也是促使他人可以跟进的一种手段。
我上好一堂课，接受台下观摩者的评论，不管是赞美还是批评，对双方都会起着积极的作用。授课者会因而反思优劣，再次调整出发；听课者则可以得到启发，教学原来有那么多方法。

也就因此，我一直期待我们也有机会参与公开课，不管是谁参与都好。

现在机会来了，我告诉大风，这不是他的荣耀而已，是一个非常难得的学习机会，我们该把它当成是集体的事。
就让我们来集体研课、备课，做足准备功夫才过去。
大风欣然同意。

[老黄]

有朋友来信说：公开课并不新鲜，在我们这一行早已有之。
没错，在其他领域的确如此。
例如烹饪、插花、武术、音乐等，哪个不需要进行公开课作示范教学？

我说的是语文课。

莫说公开课，即使平常只是一个新手要观摩，语文老师大多都不情愿。
“不用啦，我们这些老的没有什么新方法，没什么好看的，你们在学院训练的才多方法。”
“不用看啦，教来教去都是一样的。”
“不用啦，你们比我还行！”
以上对白是常听到的。

我一向认为藏拙不如献丑，把自己的开诚布公，会得到加倍的收获。公开课的作用就是如此。

[老黄]

对于这篇课文，我认为可以采用三种方法教学：

一、传统式的通过朗读体会文章的思想内容。也就是通过抓文章的关键词、关键句，加紧讲解，并加强朗读的训练，让学生掌握全文的思想内容，并和作者起共鸣。

二、由于文章的翻译过于注重“结局”，恐怕许多重要内容省略了，因此予人“很造作”、“很刻意安排”的感觉，教育味道太重。学生表面上会顺着课文的意图说话，但内心里却不一定认同课文要传达的道德价值观。因此，我们可以让学生掌握课文的内容后，加紧说话训练，让学生说说爸爸所做的是对是错，真的要把车子退回去么？

三、我们虽然积极在网上寻找原文，但遍寻不获。虽然没有找到要找的东西，但是却找到好些不同版本的文章。这就提供了一个很好的机会让我进行“文本对读”的教学方法。所谓“文本对读”，是指用两片内容相似点很大的文章放在一起看，找出异同，辨析孰优孰劣。通过这样的训练，可以加强学生对文字的敏感程度，也加强对语文的感悟力。

于是，我告诉PISMP班的同学，并要他们分成三组，尝试构思这三种教学模式，并在10月26日那天进行说课。

[老黄]

所谓“养兵千日、用在一时”，这班学生已养千日，牛性也越来越强，但是真要用时，却还是发挥出他们的能量。

10月25日是彭亨州假期（24日苏丹华诞），大伙儿本来出外寻乐，但是却肯牺牲玩乐时间，在旺角研课。

[老黄]

10月26日（星期二）联邦视学官来看我教学，因为申请了卓越讲师的职称。

我给他们看的是很异类的课，因为不是我讲课，而是学生在说课，我给评语。
说什么课？当然就是《中彩那天》的三种教学法。
很欣慰的是，大家都很积极，报告的人说得有条理，讨论也很到位。

这么一堂课不是一两天就可以练就的，所以不评上职称才是怪事。

我们不止讨论，还全程录像，希望可以送到大风手上，然他看看哪种方法最适合。

其实第一种方法我们的同学是做得到的，但是做得再好，中国教师恐怕会给我们的评语是“做得真好，达到我们国内教师的水平”，那就没有多大意思。

第二种方法是有顾虑，因为学生是第一次见面的，可能会因为生疏而不敢说话，带起来会很困难。如果会说话，也必须留意如何引导，否则会杂乱无章，讨论了却还是等于零。

第三种方法是比较可取，但是却是新的尝试。大风是否可以驾驭还待考验。