2014年度儿协大会

年中学校假期的第一个周末在隆雪召开大会,并请专家演讲。

版主: 光辉灿烂thaichong億晶

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kuanghong
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先有泥土,后有花朵
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第八届中国儿童阅读论坛主题演讲

儿童与哲学
亲近母语 徐冬梅



各位朋友、各位兄弟姐妹,非常高兴在这个春天里又一次跟大家见面,每次我都非常期待这次聚会,我相信在座有很多很多都是我的老朋友,这次活动我们是通过中国教育新闻网全程向全国直播的,所以同时在参加本次大会的不仅仅是在场的所有老师,还有全国很多关心童年、关心儿童、关心儿童文学、关心母语教育、关心中国未来的老师和朋友们。我还要特别感谢本次到会的许多媒体,以前我们的大会是不向公共媒体开放的,但是这次会议的主题引起了全国很多媒体的关注,因此,在季晟康老师的协助下,本次大会得到了很多媒体的关注。所以老师们刚才也听到了,到现场来支持和报道本次大会的有非常多的媒体,我作为本次大会的主办方也特别感谢媒体的关注。

今天我想跟大家讲一讲这届论坛把“儿童与哲学”作为主题的一个想法,我还是先从儿童阅读推广说起。这届是第八届儿童阅读论坛,已经走过了七届,我觉得“七”无论是在东方还是西方都是一个神秘、神奇的数字,它代表着天道循环往复运行的一个周期,在《周易》里有这样的话:反复其道、七日来复,佛陀也是在菩提树下七七四十九天悟道而成佛。在《圣经旧约》里上帝用七天创造世界万物,我们才有礼拜日。

我们走过了七届的论坛,每届论坛都有自己的研讨主题。第一届论坛著名儿童文学作家、上海师范大学博士生导师梅子涵教授做了一个影响中国的演讲,叫做《做一个点灯的人》,我在学习过程中才知道,其实有时候我们说了一句话或者我们说出了一个道理,并不是因为这个人,而是因为我们说的话点燃了在那个瞬间或者是在那个空间唤起了所有沉睡的东西。从那天开始,儿童阅读推广深刻地影响了小学语文教学、幼儿园的教育、图书创作和出版甚至家庭教育、公益的推广、儿童教育等很多很多的领域。我想,还不仅仅是这些方面。

我选了四本图画书,当然还有很多,图画书作为儿童文学的代表,我在想一个问题,儿童阅读推广为什么会在短短十年时间以内这么深的影响中国?其实不是别的,不是某一个人,不是某一群人,因为我们推广的这个事物,就拿童话书来做代表,看看《猜猜我有多爱你》、《活了100万次的猫》等等,这种回归自然的人性,是它们真正打动了我们,打动了这个世界,是生命和生命、生命和世界的互动唤醒了我们。

所以从推广儿童阅读上走过了一届又一届。但是,我们推广的真的是阅读吗?我想作为人类我们有着共同的理想,海德格尔说:我们希望诗意的栖居在这个大地上,我对这句话的理解,我觉得应该是每一个个体可以在尘世获得幸福,我想是我们这个群体所有的人类可以和平相处,不光是人类,我们所有的生灵,可以得生的地球可以成为我们的家园,可以得到和谐的发展,这是我们共同的理想。但是,经济的发展可以解决这个问题吗?战争可以解决这些问题吗?只有通过人类真正的重新认识自己,只有通过教育、通过我们自我不断完善才可以逐渐达到。

我们教育自己、教育未来,我们站在一个新的起点上真正地更新自我,而我们当代的教育,我个人认为它不是从和谐出发,而是从在一个主课题对立中过分强调了自我主体对客体的认识和改造,在这种对立中割裂了儿童的自我,割裂了我们的自我和外围世界的关系,我们过分强调了认识思维的作用,而忽视了人类的感受和精神的体验,我们呈现给儿童的是一个个支离破碎的局部世界,我们在分科教学中过分强调了知识的传授和技能的训练。就拿我研究的儿童母语教育来说,我不愿意它叫语文教学,我们把母语教育下降为语言文字工具化的训练,下降为对听说读写的单纯训练,而每一个儿童都是一个完整的个体,每一个儿童都是一个有吸收率的心灵,因此在支离破碎的学习中儿童不断被异化。

教育的意义是什么?教育意义在于塑造人的灵魂,唤起人的灵魂力量,教育的作用不仅作用于人的认识和思维,更要作用于人的人格和信仰,通过教育让每一个个体从自我迷失中走出来,从主体客体对立中走出来,洞察到“天人合一 万物一体”的境界。教育的目的是让儿童在世界互动中可以获得良好的心性,可以拥有人生生命的智慧。所以我认为儿童所需要的教育,我们所寻求的教育应该是立人的教育。在这次参会当中有一个公益组织叫“立人图书馆”,我去参加过他们的培训,我觉得名字取得非常好,其实名就是实,说出来的能够达到的就是你已经体会到的。

亲近母语十多年前,从对母语教育反思出发走到了儿童阅读推广的平台,建立了第一届中国儿童阅读论坛,进而我们又进一步往前走,希望寻求儿童本位的母语教育,我想也以这一点去影响更多的,希望能够有更多朋友关心童年,建立儿童本位的教育,我们希望培养有根的中国人,能够和大家一起做真正的人的教育,做适合人的教育,做真正的教育人,每一个人做真正的教育人,我觉得实际上我更愿意把儿童哲学教育称为生命的智慧教育,本来哲学也可以翻译为爱智慧,但是西方智慧和东方智慧意义还不一样,生命智慧教育在于希望培养完善的人格,希望通过儿童哲学教育的探讨为教育找到灵魂,而不仅仅是方法。

(待续……)
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所以,我们希望又一次出发。我的朋友郭初阳下午要上课,他讲了这句话,他说:希望为尚未存在的社会培养新人。我特别喜欢这句话,所以我们又一次出发。儿童有自己的哲学吗?儿童的哲学教育有没有可能性?我觉得儿童其实是天生的哲学家,我的儿子还有我身边很多朋友,包括我读到的书当中有很多小朋友都在问这样的问题:世界从哪里来?上帝存在吗?我是谁?我从哪里来到哪里去?为什么我生而为人却没有变成一头大象或者是一只猪呢?为什么我会有生与死?我会死吗?谁决定我可以活多少岁?死后我消失了吗?为什么会有贫穷和富裕?为什么正义并不总能战胜邪恶?

很多年以来,我们总是把儿童看作未成年人,在无数场合我曾经呼吁希望在教育领域不要用未成年人的概念,我们天天说要加强未成年人道德思想教育,我们不知道儿童是成人之父,我们不知道童年是一个独特的生命阶段,我们不知道每一个儿童都是一个完整的生命个体,我们不知道童年有自己的哲学。实际上儿童是天生的哲学家,我们应该和儿童去互动,应该和他们去探讨生命的意义。

但是,儿童需要怎样的哲学启蒙和教育呢?它的目标是什么?它的内容应该是什么?应该用什么样的方式?用讲故事、演绎式的、概念式的,从生活中问题出发的,从文学中去感悟的,用什么方法呢?是不是我们就把大学里的哲学课程搬到小学或者幼儿园来就可以?我记得很多年以前,小学语文界流行深度的语文,他们希望把中学拿到小学来,以为这个就是我们的目的,我们是不是就这么做呢?哲学有很多内容,我们把它搬到小学来这就是哲学的教育吗?

我从十六七岁开始就喜欢哲学的阅读,为了研究主题我用了一年时间做专题的阅读,我认真研究了国际上比较重要的几个儿童哲学研究计划,其中最有影响的李普曼儿童计划,我个人体会是,其实这个体系在中国实施很困难。我抄了一个国际儿童哲学促进中心关于儿童哲学内容,包括形而上学、认识论、伦理学、美学等等,我们是把这些东西成体系的拿过来吗?哲学就是和孩子讨论一个个概念吗?什么叫自由、什么叫平等、什么叫博爱、什么叫时间和空间?这是对我们提出的问题。

带着对这些问题的思考,上一届论坛在南京,我希望做一次尝试,和李庆明、郭初阳他们交流后得到回应,他们第一次同时执教了“自由”这个主题。这次论坛之后,梅子涵老师在接受媒体访谈的时候,他认为针对这两本童话书,经典的童话书蕴含着深厚哲学韵味,其实他有一种想法,在儿童阅读论坛之后,我们办了一次论坛走进深圳的活动,李庆明和郭初阳老师又一次执教了“平等”,这个课我不做评述了,当然是初期的探索。

这一届论坛经过半年的策划,最后我把主题定为“儿童与哲学”,并且希望通过五个半天加晚上的一些时间,整体来展示目前我们对于这个问题的一些思考以及国内对于这个问题的一些研究。我们推荐了20本有哲学韵味的故事书,最后选出五位老师到这里来决赛,我们来看一看有哲学韵味的童话书怎么来跟孩子讲述,随后梅子涵老师会讲一讲儿童哲学与文学的主题。

今天下午本身是三位老师执教,每人执教一节哲学课,我很期待郭初阳这样的讲话,我也很期待陈家琪老师的课,一个哲学家怎么给孩子上课,不知道这样的课上出来是什么样子,不过我想给老师们打招呼,首先要鼓励哲学家们的勇气,很不简单。明天上午会有两位在儿童阅读推广当中成长起来的非常优秀的老师,周其星老师和刘颖老师给大家执教两本童话书,应该是一本哲学启蒙书,他们两个人来执教童话书,我们想知道跟儿童探讨哲学是什么样子。

还有薛瑞萍老师的华德福理念启迪下的母语教学。蒋军晶老师将讲孔子的伦理哲学,明天晚上我们特别邀请了年轻的联想集团现任总裁杨元庆先生的特别助理,《输在起跑线上哈佛男孩》的作者于智博先生到会做演讲,我给他命题了一个题目,大家喜欢到论坛来,到论坛来的专家都很有压力,因为都是给命题的,薛老师一早就发短信说很紧张,四天都没有睡着觉。我给于智博先生的主题是“哈佛大学为什么特别重视价值观的培养”。

过去我们语文界的活动都是自娱自乐,我觉得做老师的世界上所有事物都和我们有关,所以我一直希望把更多领域的专家或者不仅仅是专家、大家,一些各行各业最优秀的人请到这个平台上跟大家交流,明天我请了在中国儿童哲学教育中探索先行者的学校,分别是上海六一小学和云南昆明南站小学,请他们来谈谈是怎么做儿童哲学的探索,在他们演讲结束之后会有一个专家沙龙,也欢迎大家踊跃参加来谈谈两天活动中的感受。

最后一天上午是周益民老师执教,其实上课老师压力非常大。最后我请到的是辛意云教授,我给他题目他没有接受,他说我决不可以从西方哲学看东方哲学。我给他的题目是从西方哲学看中国哲学,他说他不敢,他就要谈中国传统思想和孩子。当然这也是一个非常好的主题。3月25日在大论坛举举行的同时在天长小学会场举办2012亲子教育论坛,也很精彩。

(待续……)
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我希望在儿童阅读论坛上展现的所有部分只不过是在舞台的部分,更重要的还是老师们在这次论坛接触了一些理念或者得到一些启发之后,回到教室里跟孩子们一起做一些问题的探讨,是去讲故事还是做一些思辨性的,可以根据自己的情况。当然我觉得现在儿童哲学问题、哲学教育如果去探索还会遇到各种问题。第一独立设科不准确,是单独开一门哲学课还是结合儿童进行?我大胆地说一句,我建议关于人类和自然这样主题的一些交流,来进入这样的课程,我希望也可以结合具体的教学。叶老师曾经问过我说:你觉得儿童哲学是母语教育的内容吗?我说就像儿童阅读推广不等于母语教育一样,但是十年前儿童阅读推广如果不跟小学语文教学结合,就绝对没有今天的局面。

所以,我们现在来探索儿童哲学的教育,只有小学语文老师可能,我相信小学语文教师因为大部分都是思品老师同时兼这两门课,我相信跟在小学语文教学实践中或者在儿童教育领域做的非常好的一定还是语文教师这群人,所以我觉得我们只有担当起这个责任,我们才可能开始探索,当然我们也非常担心。

当时我把李普曼所有的教材找到认真阅读之后,包括阅读相关资料之后,如果我们就把哲学定位为思维的训练、定位为逻辑的训练、定位为一些具体思想方法的训练,那这种教育有问题吗?我相信有问题,有没有必要性?相当有必要性,你们只要看网络上吵架就知道了,网络上吵架你问他为什么这么骂人?他说我就骂人,一个领导说我就要这样,你问他这样的理由是什么,他理都不理你。我是说我们中国人很没有逻辑,我们需要培养我们的逻辑,培养真正可以和世界对话的逻辑,我们需要讲道理,我们不要满足于人民传统文化就真的非常非常的灿烂,我们就可以不要跟世界对话,我觉得不对。

但是儿童是很感性的,儿童是很形象地在认识这个世界,在这个特殊的阶段,尤其在幼儿园阶段,是不是影响了儿童的哲学训练,是不是可以跟孩子通过儿童童话书,我们是不是在重视感性的培养,重视理性智慧的培养。当然我们探索的时候一定会遇到中国哲学和西方哲学两个体系在对立中或者是在一些对话中所存在的巨大问题,但是不要紧,只要我们开始探索,我们总归会找到解决的办法。

我想,这个世界上成人的世界,可是未来是属于永远的儿童,决定我们给予儿童的不在于我们说了什么,而在于我们做了什么,更重要的是我们是什么样的人,所以我们不怕浅薄,我愿意在这样的平台上把儿童和哲学作为主题,愿意来点一盏灯,守一方土,和大家一起亲近母语,呵护童年,谢谢大家。

(全文完)
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儿童阅读课程化:用文学点亮儿童的母语课堂
亲近母语 徐冬梅


亲近母语研究和实验是从对小学语文教育的反思开始的。长期以来,每周七八节语文课,就是教小学语文教材,每篇课文要教学两三课时。小学语文教材教学几乎成了小学语文课程的全部。课程评价、语文考试也是为了检测儿童对教材的掌握情况。同时,母语教育完全被下降为“语言训练”,学生大量的时间花在了做各种各样的练习和检测上,看拼音写词语、组词造句、解词释义、改错别字、改病句……

  这样的语文教学根本不可能让儿童提高母语素养。更重要的是,这样的母语教育体系让儿童对母语学习完全丧失兴趣,让语文教师感受不到作为一个母语教师的尊严和成就感。要打破这样的母语教育体系,一方面需要扭转应试教育的影响,更重要的,要全面反思和重新建构儿童母语教育的基础理论。

  儿童母语教育基础理论建构的核心是“发现儿童”,是确立儿童本位的母语教育观。儿童是独特文化的拥有者。每一个健康的儿童都有一颗具有吸收力的心灵。全世界各民族的儿童大都在十四五个月开始说话,三岁左右具备基本的生活口语能力。这个事实告诉我们,每一个儿童都是天生的语言学习者。母语教育必须和儿童的天性合作,唤醒和激发儿童母语学习的潜能。

  小学的母语教育是在儿童掌握最基本口语后,实施的有计划母语学习的初始阶段。儿童母语学习必须是有意义的精神活动,而绝不能变成毫无意义的字词句篇的工具化的训练。因此小学母语教育的首要任务应该是为儿童提供更丰富、更优秀、更和儿童的深层心理结构对接的阅读材料和母语学习环境。其次,儿童的语言发展一定是在言语实践中完成的。也就是说,儿童必须在听说读写过程中学会听说读写。而阅读是母语学习的核心环节,是最重要的言语实践活动。再次,儿童母语学习的过程也是他们精神成长的过程,是语言文字的运用能力、文学素养、传统文化素养、生命智慧共同成长的过程。滚洪流的们。同时绝不能变成毫无意义的字词句篇的工具化的训练过程

  通过对现状的分析,我们认为,只从课堂教学着手,只研究微观问题,是不能从根本上促进和推进小学语文教学和母语教育改革的。从2001年开始,针对小学语文教育的一系列弊端,亲近母语大力倡导和推进儿童阅读,将童谣、童诗、图画书等儿童文学引入小学语文教学体系,同时积极探索儿童吟诵古典诗词、进行传统文化体验等,通过举办中国儿童阅读论坛、种子教师研习营等师资培训活动,向老师们传播儿童文学和儿童阅读、儿童母语教育的理念,努力培育有文学素养、儿童教育素养的种子教师。

  经过十年的探索,亲近母语研究院逐渐构建了完整的儿童阅读解决方案,包括儿童阅读课程方案、儿童阅读种子教师培养方案和书香校园建设方案等。其核心是一套系统的儿童阅读课程方案,并在近百所实验学校开展了实验和探索,收到了显著的实验效果。

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儿童诵读:日有所诵,每天诵读诗性文本让儿童感受母语的韵律

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《日有所诵大字珍藏版》(1-6)立体书

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《日有所诵第四版》(1-6)立体书

  每年,超过150万的孩子在教师和父母的带领下,使用《日有所诵》进行每天的诵读。这不仅是一个数字,也是一种现象。

  儿童的诵读,必须是“有我”的诵读。这个“我”是指儿童自己。在亲近母语理念下,儿童不是承载“四书五经”的容器,儿童诵读也不是被动接受的过程,而是儿童参与母语实践、享受母语滋养、体会语言和生命节律互动的精神活动。

  从一年级到六年级,我们编选了适合儿童的,有节奏、有意韵、具有文学之美和自然之美的诗性文本,让儿童通过多种形式的诵读,激发语言潜能,提升语言素养和母语能力。童谣童诗、浅易的五言诗、晨读对韵,泰戈尔《飞鸟集》、七言诗、纪伯伦《沙与沫》、中国现代诗歌、外国诗歌、宋词、外国散文、中外现代散文、中国古代散文,沿着这样的序列,缓坡而上,让孩子们在日有所诵中开启天赋之门。

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《日有所诵》三年级 内页书摘

  我们的诵读从童谣开始:

  从前有座山,山上有座庙,庙里有口缸,缸里有个盆儿,盆里有个碗儿,碗里有个勺儿,勺里有块肉,我吃了,你馋了,这个故事讲完了。
  - -《日有所诵·1年级》

  在孩子们刚刚接触语言符号之初,童谣儿歌会让孩子倍感亲切、温暖和安全。在贴近孩子心灵的童谣儿歌里,他能够读到自己、看见自己、听见自己。他会感觉恍如回到母亲的怀抱,自在地游戏其中、浸润其中,享受其中。

  童诗与孩子们六年的诵读过程一路相伴:

  进城怎么走法?
  (加拿大)丹尼斯·李

  左脚提起,右脚放下。右脚提起,左脚放下。进城就是这么个走法。
  --《日有所诵·3年级》

  从童谣童诗开始,顺着一道缓坡,慢慢前行。

  孩子们在《晨读对韵》里感受母语独特的韵律和节奏。在泰戈尔、纪伯伦的诗歌里,探寻朦胧和哲思之美。

  最好的东西不是独来的,他伴了所有的东西同来。

  这样的诵读,让师生丢开唯一的、明晰的标准答案,走向多义,走向无限,走向更加广阔的心灵空间。

  除了现代优秀诗文,轻浅的古诗,《老子》《论语》等传统经典片段,宋词元曲,以及古代寓言和散文,也在我们的择选之列。但是编选时,从儿童心性出发,我们选择的一定是音韵和谐灵动、形象鲜明美好、境界明朗开阔的经典诗文。

  我们建议各实验学校每天早晨用10-15分钟的时间开展日有所诵,让孩子用耳朵吸纳,用嘴巴呼出;以富有音乐性的诗性文本让孩子在语言里游戏,在声音里舞蹈。因为《日有所诵》文本经典,符合儿童,而且教学操作方便,已经成为中国使用最为广泛、影响最大的一套诵读教材。

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主题阅读:全阅读,用开阔的文学文本全面构建儿童的精神世界

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《全阅读》封面(1-6)立体书

  针对小学语文教材短小轻薄,适合儿童的文学文本严重不足的情况,我们研发了系统的文学读本,试图打开儿童的阅读视野。

  我们以儿童的精神发展为“经”构建读本的整体框架。从儿童的精神发展和生命体验出发,从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去,从一年级到六年级,我们安排了若干主题,按照儿童成长的阶梯,选择适宜的文本来陪伴儿童的精神成长。例如“亲情”主题,每一个年级都有单元,选择风格不同的文本来体现不同阶段儿童对亲人的感情。从一年级直接表达对“妈妈的爱”,到二年级下册的“家”,到三年级的“我的傻瓜妈妈”,到五年级的“外婆,你好吗”,六年级“母亲的诗”,儿童体验亲情的角度和深度是不一样的。

  “自我”、“朋友”我们也是在每个年级都设置了单元来让儿童阅读和体会,因为自我的认同、发现以及伙伴和朋友是儿童生活中的重要主题。但各个年级选择的文本,表达的角度都是不同的。可以说,在这套教材里,儿童生活的各个方面,我们都力求选择适宜的文本来体现。上学、森林、四季、童年游戏、老师、猫和狗、书、体育、土地和河流,甚至文革、战争、幸福、自由和权利也都进入了儿童文学阅读的内容。但你让孩子们去阅读这些文本,你就可以感觉到,我们不可以低估孩子们的阅读能力,同时我们应该相信经典的文学文本的力量。

  我们以文学体裁的阅读为“纬”构建读本的文学教育体系。在规划整套书的时候,我们力图将各种儿童可以阅读的文学体裁进行展现。同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。您如果认真研读这套教材,不难发现我们安排文学体裁的序列。

  低年级儿童识字不多,且喜欢有韵律的文字,所以低年级一般安排了较多的诗歌单元,并以童谣童诗为主。随着年级的升高,诗歌单元逐渐减少。童话是贯穿始终的一种文体。但各个年级安排的童话的层次是不同的。例如低年级更多民间童话和结构简单的童话,中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现,而高年级则安排了《犟龟》这样的哲理童话。

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《全阅读》内页书摘

  动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体。但各个年级出现的单元的形式是不同的。例如科学文艺,低年级有像木木日记这样的科学观察日记,更多的是科学童话,但到了中年级却有了一些科学问答、科学小品文,科学幻想,而高年级则有科学随笔、科考笔记、《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。

  儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体,我们都设置了文本来体现,即使一些实用文体,我们也试图通过选择经典的、优秀的具有一定文学性的文本向儿童做了展示。

  《全阅读》每个年级为孩子们导读了四本适合儿童的文学作品,以经典的儿童文学作品为主。我们最希望老师鼓励孩子们读完整本书,在大家共读一本书的基础上,再来学习这个单元。整本书的教学不一定限制在一节读书课来解决,如果条件允许,可以通过系列的读书课来和孩子们讨论这些经典的文学作品。我们也在教材中提供了系列的班级读书会的讨论话题。如果因为条件的限制,孩子们不能共读这本书,老师可以通过大声读的方式,让孩子用耳朵倾听经典。

  文学读本是一种最经济的阅读材料,每个孩子拥有一册《全阅读》进行阅读和分享,就可以保证达到课标要求的最基本的阅读量,而且是保证了高品质的阅读量。我们建议实验学校每周开设一节阅读课,一二年级教师可以在阅读指导课上给孩子们大声朗读一个主题单元的文本后,进行简单的交流,三四年级则可让孩子们预先读完该单元文本,阅读指导课重点让孩子进行阅读分享。

  亲近母语还编选了一套文学教材--《我的母语课》 。《全阅读》是一套普及的文学读本,适用范围更加广泛。《我的母语课》相对适用于阅读环境较好,有较高文学素养的教师作为文学教材使用。这些文学的阅读将成为他们生命成长中的重要养料,滋养他们,哺育他们,使他们成为精神清明,情感丰富,有独立理性,有中国根基的世界公民。

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整本书阅读:共读一本书,享受图画书和文字的儿童文学


  图画书是图与文的合奏,优秀的图画书都具有诗和音乐的特征,是儿童早期阅读最合适的书籍。为了弥补儿童早期阅读的不足,我们建议并指导小学语文教师用讲述以及更丰富的的方法将图画书带给儿童。

  随着孩子们的识字量渐渐增多,要逐渐让儿童开始独立阅读。从一年级下学期开始,我们积极鼓励孩子们进行自主阅读,教师向儿童推荐各类儿童读物,一般一个学期有一两次“共读一本书”的阅读体验,这就是班级读书会。

  和一般的课外阅读和自由阅读相比,班级读书会有着明显的优势:它是伙伴共读,全班共读一本书,伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会;它是师生共读,但教师是有一定高度的读者;它是一种深度阅读,通过分享和交流实现深度的阅读。

  在选择班级读书会的阅读作品时,我们有自己的标准。那些能够打开儿童心灵,带给儿童精神上滋养和愉悦的,有助于语言积累的语言经典,同时有一定长度的具有挑战性的作品,是我们优先的选择。

  现在不少教师把班级读书会理解成一节读书交流课,其实并不完整。从把阅读的书推荐给学生,到学生自主阅读,再到学生阅读过程中的交流、读后的阅读交流课,并非一节课能够完成,而可能是几节连续的阅读交流课。

  氛围营造和话题设计是班级读书会成功的关键。共读氛围营造要着力于真实、集中再现作品的情境,着力于让儿童进入文学作品用语言营造的精神空间。建设一个属于该群体的话语系统,也就为成员间的交流提供了公共平台。每一个体将各自不同的背景投影于同一个文本、话题,认同与碰撞、互动与融通才能效果最大化。

  作为典型的略读课程,班级读书会的话题设计应该从儿童和文本的结合点出发,寻找对话支点。话题设计一般应确定一定的主题,而不是面面俱到。岳乃红、蒋军晶、周益民等老师的班级读书会、整本书教学给大家提供了有益的借鉴。

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阅读力测试:通过测试帮助儿童提升阅读能力,提高阅读素养

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《阅读力测试》封面(1-6)立体书

  国内外的实践证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。

  但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离儿童生活,阅读方法不够系统,儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中,儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。

  我们是不是需要冷静地思考:阅读力的内涵究竟是什么?我们该如何提升孩子的阅读力?倡导和推广儿童阅读多年后,亲近母语越来越感觉到科学的阅读测试的重要性。

  关于阅读能力,国际儿童评估计划(Program for International Student Assessment,简称PISA)这样定义:

  “理解、运用和反思书面文字的能力,旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能,并能参与社会。”

  在PISA对阅读能力的定义中,阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力。同时,PISA在界定阅读能力定义时,特别注重阅读能力的实际功能,反映出明显的社会取向,它视阅读为一项社会活动。

  台湾相关研究机构认为阅读能力有八项指标:辨识细节、读出主旨、先后排列、辨识因果、预测情节、进行推论、取得结论、批判思考。“江苏省建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组则提出阅读能力的四项指标:整体感知能力、提取信息能力、形成解释能力、合理使用信息并作出评价的能力。

  “亲近母语”认为,儿童阅读力应是对文本的感知、理解、运用的能力。具体说,儿童阅读力应该包括这样几项能力:提取信息能力;推断解释能力;整体感知能力;评价鉴赏能力;联结运用能力。

  通过对国际两大阅读评量体系的研究,结合本土的语文教学和儿童阅读实际状况,亲近母语课题组根据儿童阅读能力的要素编制了一套符合儿童阅读水平的 《阅读力测试》丛书。测试不是目的,让孩子在有效的测试中,学会阅读,全面提升阅读力才是我们的初衷。

  该丛书分一至六年级,每年级一册,每个年级分上卷和下卷。每卷有16篇阅读材料。阅读材料除了突出适合儿童阅读的文学性作品,如儿歌、童诗、童话、寓言、神话传说、民间故事、儿童散文、儿童小说外,还比较多地增加了实用文体的阅读检测和指导,主要有演讲、新闻报道、议论文、说明文等不同文体,还特别在每本书的最后,设置了一些儿童生活情境中的阅读材料,例如公交路牌、药品说明书、手工制作说明等,全面考查儿童在“为了获取信息的阅读”,“为了获得文学体验的阅读”和“为了完成任务的阅读”三种阅读情境中的阅读能力,以及着力帮助儿童用阅读解决现实生活中的问题。每一篇阅读材料围绕上述五大目标,并结合儿童的年龄特点,根据课程标准的要求进行题目的编制。每份材料后有4-6道思考题,题型包括选择题、判断题、填空题、简答题等。

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《阅读力测试》六年级 书摘

  为了培养儿童良好的阅读习惯,提高儿童的阅读素养,丛书的编写者还利用阅读小贴士的形式随文向孩子们介绍一些基本的文体常识、文学知识,以及常见的阅读方法等。需要说明的是,这些知识和方法的介绍是随着年级的升高,循序渐进、逐步深入的。

  另外,为了激发儿童的阅读兴趣,体现阅读“测试”功能,丛书编写者根据阅读要点在每篇阅读材料的后面设计了一个阅读阶梯夺星游戏,儿童在做完测试题后,可通过游戏的形式自己检测得了几颗星,最终给自己的阅读水平一个客观的评定。

  阅读力就是学习力。儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事,也不是某个部门、某个家庭的事,从某种意义上说,它是全社会的一件大事,是一项长期的工程。我们精心编写的这套书只是一个阶梯,它将在引领孩子向更高境地攀登的同时,锻炼并提升孩子的力量,让他在阅读的路途上,登得更高,看得更远。

  儿童阅读课程化,让文学点亮了母语的课堂,让儿童在文学的滋养下,在母语的浸润中成长。儿童阅读课程化,让无数的小学语文教师成长为儿童阅读的点灯人,成为真正的母语教师,成为真正的教育者,找到自己的职业尊严,体验到成长的喜悦。

  让我们一起,回到儿童,回到母语,回到教育本身。

(全文完)
thaichong
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截至2014年5月9日,已电邮“一日营暨儿协大会”报名表格和汇款单据的报名者:
1.李鈜沬
2.苏莉娟
3.钟桦佩
4.黄贵隆
5.郭紫馨
6.徐宝凤
7.蔡俊文
8.蔡爱玲
9.谢凤薇
10.謝淑怡
11.张锦馨
12.冯翠茹
13.陈美艳
14.巫忆萍
15.陈嘉怡
16.张莹
17.邓彩芸
18.严绪佳
19.陈颖涵
20.关嘉辉
21.刘伟华
22.谢慧仪
23.laukerli
24.陈雪冰
25林抒纹
26.林奕钢
27.叶星怀
28.蔡可喻
29.林嘉姿
30.林芷晴
31.刘以琳
32.王家乐
33.张君爱
34.周敏斐
35.余清森
36.梁雪雰
37.陈保蓉
38.黄珠方
39.凌婉华
thaichong
帖子: 285
注册时间: 29-10-11 周六 12:02 pm

截至2014年5月11日,已电邮“一日营暨儿协大会”报名表格和汇款单据的报名者:
1.李鈜沬
2.苏莉娟
3.钟桦佩
4.黄贵隆
5.郭紫馨
6.徐宝凤
7.蔡俊文
8.蔡爱玲
9.谢凤薇
10.謝淑怡
11.张锦馨
12.冯翠茹
13.陈美艳
14.巫忆萍
15.陈嘉怡
16.张莹
17.邓彩芸
18.严绪佳
19.陈颖涵
20.关嘉辉
21.刘伟华
22.谢慧仪
23.laukerli
24.陈雪冰
25林抒纹
26.林奕钢
27.叶星怀
28.蔡可喻
29.林嘉姿
30.林芷晴
31.刘以琳
32.王家乐
33.张君爱
34.周敏斐
35.余清森
36.梁雪雰
37.陈保蓉
38.黄珠方
39.凌婉华
40.黄淑娟
41.刘雅琳
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