教学观摩手记

[倩彤]

倩彤 写到:

哇，看来老黄讲师刚上完佛术课程后，心情大好。

以上的话如何发现“三身有幸”是错误的呢，恳请您指点。

[老黄]

呵呵，还是点不醒。

三身是佛教术语，报身、应身、化身是也。
三生也是佛教术语，前生、今生、来生是也。

您说是三身有幸，还是三生有幸？

[倩彤]

原来是这样的，有分别的。
哈哈，又从您的身上学到了。

[老黄]

KDPM-LPBS的第一阶段实习快结束了。
观摩学员教学的日子又要告一段落。
下一阶段是看KPLI同学的了。

这一阶段，只有13名同学，每名同学视察3次，其中一名因为纪律问题增加视察一次。
6名是我视察的，凌讲师则帮忙看7名。

由于这些学员都是我们自己栽培出来的，一旦他们教得不好，我们也得负上很大的责任。
偏偏，在观摩了之后，真的感觉到自己没有尽到责任，大多数学生都没有掌握基本的教育原理。
该好好检讨。

[老黄]

昨晚和一批昔日KDPM的毕业生见面。
谈起学校的教学工作，有些事叫我们深感忧虑的。

普遍上来说，我们是较满意KDPM日间师训的毕业生。
他们的态度要好多了。

上一楼我提到现在假期师训班的学生对教学原理掌握不足，教学没有理论依据，就凭自己在学校“混得久”的经验进行教学。大多数时候，所教的方法，与教补习没有分别，老师的角色就只是“督促学生完成活动”而已。

本来，这是因为客观条件的局限所致。
他们只有假期到来上课，在理论的吸收方面是远远不足的。
可是，更糟糕的是我们发现好些同学的态度更是叫人不敢恭维。

我常说：“差不是罪过，只要肯学、好学，再差的也会变成最优秀的。”
可是，如果态度不好，不肯学，自以为是，还要耍花样，那么只能用“每况愈下”来形容了。

实习期间，我们对他们的态度会看得更清楚。
好学的学员，您点了之后，他会试图改进。
态度恶劣的学员，表面上毕恭毕敬的，仿佛一切都听进去了。可是，您一离开学校，“天下”就大乱了！

“算什么？他自己要求高！你们知道么，这个教案我可是向别间学院cemerlang的同学借过来的，为什么人家是cemerlang，我却是这么烂？还不是他要求不实际？”

（把教案往桌上一扔，地震不下6级）“搞什么鬼？都不知道他要的是什么，一时这样，一时那样，讲都没有讲清楚，就只有我们错！”

“没有关系的啦！不是让他讲到爽咯，睬他都傻！”

……

报载：
尊贵的副教育部长说年底将录取XXXX学员进入学员就读KDC，华小师资荒将彻底解决！
阿含度里拉！

[老黄]

分数

评课，当然免不了要打分。
评审表格分两种：pr1和pr2。
pr1是每次听课后都要填写的，评分项目分四大类，十多个细项。
评分等级由1到5，低分表示有待改进的地方还有很多。
pr2则是实习结束前的打分表。
pr1的分数只是个参考，pr2的评分项目与pr1并不完全一致，所以分数不是pr1的总合。

因此，pr1的分数只是一个参考。
谁的参考？
老师（讲师）和学生（实习老师）。
老师参考，以在pr2评分时用；学生参考，以知道自己教学的成败。

我常常提醒学生，不要把pr1的分数加起来，然后和其他同学做比较。
他们要看的是个别的评分项目，如果得到低分，就应该想办法改进。
当然，如果得到高分，是个肯定，该更努力保持。

可是……
常常还是有人爱比较，然后在那边自我伤心。

[老黄]

听到这么一段对话：

甲：我才不要申请什么卓越老师，要让那些官员来评头论足的。
乙：错了！那些官员还不容易应付？学院讲师您都应付得来了。
甲：就是怕被别人视察。
乙：学院讲师，特别是华文讲师看我们上课时，是很专业的，一些细节他们都看得出来，至于教学内容和效果，他们更加在意。但是官员不一样，他们只要看热闹，看个样子而已。只要你和学生有互动，一问一答的，包管你过关！

呵呵，这就是所谓的外行人看热闹，内行人看门道。
可惜的是我们依然还是有很多外行人不自知，要充内行人。
我们的前任院长也可以到学校去确定学员是否可以得到特优的成绩（cemerlang），原来他到学校后，只是问一问校长和原任教师，这名同学是不是够资格获特优，连课室都不必进了。
另外一位不谙华语的讲师也到华小执行任务，她比较聪明，叫上推荐者一道去，在课室里头就听这名推荐cemerlang的讲师讲述，然后就盖章通过！

教学要专业的么？

[QWERTY]

“算什么？他自己要求高！你们知道么，这个教案我可是向别间学院cemerlang的同学借过来的，为什么人家是cemerlang，我却是这么烂？还不是他要求不实际？”

（把教案往桌上一扔，地震不下6级）“搞什么鬼？都不知道他要的是什么，一时这样，一时那样，讲都没有讲清楚，就只有我们错！”

“没有关系的啦！不是让他讲到爽咯，睬他都傻！”

这样够力。冷汗。比我还要串。

[显扬]

我们的前任院长也可以到学校去确定学员是否可以得到特优的成绩（cemerlang），原来他到学校后，只是问一问校长和原任教师，这名同学是不是够资格获特优，连课室都不必进了。
另外一位不谙华语的讲师也到华小执行任务，她比较聪明，叫上推荐者一道去，在课室里头就听这名推荐cemerlang的讲师讲述，然后就盖章通过！

教学要专业的么？

我这几年经历过几次教学视察。有好几次遇到的上头是异族，听不懂华语，也没时间进课室视察，只叫我呈上几本学生作业簿，填写表格交货算数。虽暗笑这算什么专业，但自己也乐得清闲！

[Happy]

昨晚和一批昔日KDPM的毕业生见面。
谈起学校的教学工作，有些事叫我们深感忧虑的。

普遍上来说，我们是较满意KDPM日间师训的毕业生。
他们的态度要好多了。

上一楼我提到现在假期师训班的学生对教学原理掌握不足，教学没有理论依据，就凭自己在学校“混得久”的经验进行教学。大多数时候，所教的方法，与教补习没有分别，老师的角色就只是“督促学生完成活动”而已。

本来，这是因为客观条件的局限所致。
他们只有假期到来上课，在理论的吸收方面是远远不足的。
可是，更糟糕的是我们发现好些同学的态度更是叫人不敢恭维。

我常说：“差不是罪过，只要肯学、好学，再差的也会变成最优秀的。”
可是，如果态度不好，不肯学，自以为是，还要耍花样，那么只能用“每况愈下”来形容了。

实习期间，我们对他们的态度会看得更清楚。
好学的学员，您点了之后，他会试图改进。
态度恶劣的学员，表面上毕恭毕敬的，仿佛一切都听进去了。可是，您一离开学校，“天下”就大乱了！

“算什么？他自己要求高！你们知道么，这个教案我可是向别间学院cemerlang的同学借过来的，为什么人家是cemerlang，我却是这么烂？还不是他要求不实际？”

（把教案往桌上一扔，地震不下6级）“搞什么鬼？都不知道他要的是什么，一时这样，一时那样，讲都没有讲清楚，就只有我们错！”

“没有关系的啦！不是让他讲到爽咯，睬他都傻！”

……

报载：
尊贵的副教育部长说年底将录取XXXX学员进入学员就读KDC，华小师资荒将彻底解决！
阿含度里拉！

因为那是适合她的教案，未必适合你。而且，得到cemerlang未必只是因为她在课堂上的教学很成功。

我看了这篇，想到我好心的学员，她把我的教案借给他的朋友，因为她的朋友和我教一样的年纪。
一段日子过去了，我的学员再次向我借教案，想要印。
这次，我拒绝让他把我的教案带回家，她竟然问我，可以拍照吗？他想把里面的东西放进教案。他想拍里面的动画。

朋友，灵感与资料都给了你。我当年可没有同样年级的教案可以参考呢！
我愿意与你分享我的创意与努力的成果，我也为我所呈现的教案感到自豪。你所想印的那附录，我大概花了5小时的时间吧！这不包括我学习如何呈现的时间。我实在不喜欢我同样的教案，也出现在你的教案簿上。。。

（我还在挣扎，到底该不该让我的学员为这位没有跟我讲过话的陌生人拍我的教案）