回归后，在陪伴孩子适应不同教育制度的路上，只要遇有阻滞、障碍、冲突，都会有声音安慰我们说：习惯就好！
书包过重？习惯就好！
功课太多？习惯就好！
考试挂帅？习惯就好！
智育至上？习惯就好！
扬优抑劣？习惯就好！
动辄打骂？习惯就好！
习惯真的就会好吗？为何安慰我们的声音听来但觉苦涩与无奈？
眼看着孩子们被过重的书包压弯了腰；眼看着天真的儿童受到考试、功课的挟持；眼看着儿童的个性被压制；眼看着孩子们活在随时可能被处罚的梦魇下；眼看着儿童的身心灵健康面对威胁，身为儿童的庇护者，理应给这“弱势群体”提供援助的大人们怎能视若无睹，说一句“习惯就好”即算？
僵硬的思想，惯性的思维比“制度”更可怕。一旦选择“习惯”，就不可能改变现状。法国科学家法伯曾做过一个有名的毛毛虫试验。他把若干毛毛虫放在花盆的边缘上，并在花盆周围不到6英寸的地方撒了些毛毛虫最爱吃的松针。开始时毛毛虫一只尾随一只，绕着花盆转。日子一天一天地过，毛毛虫们还是不住地围绕花盆打转，一直走了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。
毛毛虫因为“习惯”而不敢打破传统，改变现状 。我们呢？
有妈妈说：“我也很心疼孩子，但制度是这样，有什么办法？”
有老师说：“我也不想这样，但个人力量极为有限，无法与制度对抗啊！”
提到现今教育弊端，许多人都会把矛头指向应试制度 。但，症结真在“制度”，错全在“考试”吗？在捷克也有考试，除了一年两次的期考，平常还不时有随堂考。除了期末成绩单，孩子们另有一本记录随堂考的“日常成绩册“。可为什么孩子们都不觉有压力呢？问题出在心态，在那个环境中，没有人觉得考试是为了与别人评比。家长、老师、社会人士都不会以学业成绩来衡量孩子的成败。当时学校有两位分别为中国籍和越南籍的学生。每天放学后，孩子们聚在学校广场上，总得玩一轮闹一轮才肯回家。这两位小男生下课后却总是急冲冲地赶回家。后来和他们的妈妈熟络后才知道，原来他们是赶着回家补习。家长担心孩子跟不上而请了家教，再加上才艺班，这两个孩子的时间和马来西亚许多孩子一样，几乎是排得满满的。虽然身处于开放轻松的教育制度中，但父母望子成龙的”心态“还是一样不变啊！
心态不变，制度再好也徒然。反之，只要心态正确，即使制度再不完善，环境再恶劣，仍有可能出现转机，同时还可把制度所可能带来的弊害减低。把矛头指向应试教育制度的家长和老师是否也不自觉地推波助澜，假”制度“之名挟持孩子，无意间成了这“制度“的帮凶？
习惯就好？消极的回避退让无法解决问题。不对的事情不会因为习惯了就好；只有选对的事情做，把对的事情做好，持之以恒，才能集合人、力，形成一股力量与”制度“抗衡。
我们可以没有好制度，但不能没有好心态。制度无法马上改变，但总有一些什么是我们可以做的。正确的心态就像缓冲器一样，可大大减少孩子所面对的冲击。身为父母，我们有责任，有能力保护孩子，使他们免受剥削与伤害，对于需要支援的“弱势群体”，请不要残忍地说“习惯就好“。
我是归人....
Moderator: 旅人
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bin儿
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蛮快乐的，尤其是在下课的时候，更加快乐~呵呵……旅人 wrote: 今年，我当了tutor, 告诉班上同学马大中文系喊三部曲的传统。现在他们每一天夜都很快乐地喊。我能感觉到他们的真诚。
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豪坤
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一个老师能打破定律，就多一股力量，反正大家都是 tetap dan berpencen，何乐而不为。
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旅人
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培养孩子的阅读兴趣是我亲职教育工作中重要的一环。由于自己喜欢阅读，深深感受到阅读的好处，知道能阅读的幸福。有了小孩后，便极自然把书当作礼物，放入孩子的人生背囊，希望他们的生命将因书而更丰盈，更富足。
三个孩子都在入小学前养成阅读习惯，由阅读启动人生中的学习列车。孩子们是天生的探索家，只要伺机引导，让他发现可通过书本寻幽探密，接触比他生活圈子更广阔的天地，他会乐此不疲的。就算面对电视、电玩的竞争，书本还是有其吸引力，关键在于如何带孩子去“发现”。要让孩子对书本产生兴趣，选书时不止得考虑他的年龄特点，认知能力和生活经验，更重要的是得“投其所好”，从孩子的兴趣点切入。现在家里书架上的童书都“个性”分明，那是因为三个孩子小时候的兴趣都不相同。
在培养孩子阅读兴趣路上，常觉得自己就像个垦荒开发，斩荆凿渠的向导，沿途偶尔还得故作惊讶，发出欢呼，以吸引孩子驻足观赏。对于想让孩子阅读的书，我除了介绍其精彩之处，更常做的是刻意把书放在孩子视线所及之处，由他们主动发掘，有时候则自顾自地捧着书读，因为孩子总会好奇是什么吸引妈妈的注意，这一点在出外旅游时特别有效。印象最深刻的一次是在往西班牙旅游途中，老大争看我手上的《深夜小狗神秘习题》，最后母子达成协议，一人一章节轮番看，在旅程临结束前，双方都成功把书看完。
我喜欢在旅途中给孩子读书，讲故事。每次出游前，都会叮咛孩子把想看的书放入个人的背囊中。在漫漫旅途中，我有时给孩子讲述有关旅游景点的故事，有时则按孩子要求，讲读他们所带的书。睡前讲故事的“仪式”则是从孩子小时候就开始的。孩子未有阅读能力时，依赖爸爸妈妈给他们读出书中的精彩；有了阅读能力，能自行阅读后，还是不愿舍弃这项“福利”，一直到去年才停止给老大老二讲睡前故事。而今当我给老三讲睡前故事时，两个大的孩子偶尔还是会靠过来凑热闹。我想并不是因为妈妈讲的故事特别精彩，他们眷念的是亲子共处的亲密时光。
书房是我们家庭中重要的生活空间。对我而言，它的地位并不亚于厨房，不同在于一个管喂饱肚子，一个喂养心灵。在孩子更小的时候，我们都让书本和玩具一样，放在他们触目可及，伸手可得的地方，以便孩子可以随时探索。翻看也好，把玩也罢，从不担心孩子会把书弄坏。说也奇怪，三个孩子也真未曾有毁书记录。当初从马来西亚搬往捷克的数十箱海运家当中，孩子们的书本与玩具几乎占了大半。先生有位同事曾笑说：“你们到底是搬家还是搬书啦？”我却相信在变迁的环境中，这些为孩子所熟悉的书本与玩具，有着稳定孩子小小心灵的力量。
在马来西亚时，常喜欢拉着孩子往书局跑。到了捷克，书店虽有不少，但别说中文书，就连英文书也寥寥无几。虽然如此，凡遇见书店，还是忍不住要走进去逛逛，偶也有斩获。由于在捷克买书不易，每次回来马来西亚度假时，买书便成了重要任务。当游子们都忙着把可解馋的家乡食品往行李箱塞时，我们带得最多的却是精神粮食。
有人问该如何培养孩子的阅读兴趣，对我而言，这部分的工作却是最自然，最不经意的。孩子是看着大人的身影长大的，只要身边的大人常阅读，耳濡目染，潜移默化，孩子自然也会拿起书本，把书当作生活中的一部分。常觉得我在母亲这角色中，若还有一些可取之处，大概就是常让孩子看到我看书，常给他们买书，并为他们创造了阅读环境。
希望这份“礼物”将让孩子们一生受益。
三个孩子都在入小学前养成阅读习惯，由阅读启动人生中的学习列车。孩子们是天生的探索家，只要伺机引导，让他发现可通过书本寻幽探密，接触比他生活圈子更广阔的天地，他会乐此不疲的。就算面对电视、电玩的竞争，书本还是有其吸引力，关键在于如何带孩子去“发现”。要让孩子对书本产生兴趣，选书时不止得考虑他的年龄特点，认知能力和生活经验，更重要的是得“投其所好”，从孩子的兴趣点切入。现在家里书架上的童书都“个性”分明，那是因为三个孩子小时候的兴趣都不相同。
在培养孩子阅读兴趣路上，常觉得自己就像个垦荒开发，斩荆凿渠的向导，沿途偶尔还得故作惊讶，发出欢呼，以吸引孩子驻足观赏。对于想让孩子阅读的书，我除了介绍其精彩之处，更常做的是刻意把书放在孩子视线所及之处，由他们主动发掘，有时候则自顾自地捧着书读，因为孩子总会好奇是什么吸引妈妈的注意，这一点在出外旅游时特别有效。印象最深刻的一次是在往西班牙旅游途中，老大争看我手上的《深夜小狗神秘习题》，最后母子达成协议，一人一章节轮番看，在旅程临结束前，双方都成功把书看完。
我喜欢在旅途中给孩子读书，讲故事。每次出游前，都会叮咛孩子把想看的书放入个人的背囊中。在漫漫旅途中，我有时给孩子讲述有关旅游景点的故事，有时则按孩子要求，讲读他们所带的书。睡前讲故事的“仪式”则是从孩子小时候就开始的。孩子未有阅读能力时，依赖爸爸妈妈给他们读出书中的精彩；有了阅读能力，能自行阅读后，还是不愿舍弃这项“福利”，一直到去年才停止给老大老二讲睡前故事。而今当我给老三讲睡前故事时，两个大的孩子偶尔还是会靠过来凑热闹。我想并不是因为妈妈讲的故事特别精彩，他们眷念的是亲子共处的亲密时光。
书房是我们家庭中重要的生活空间。对我而言，它的地位并不亚于厨房，不同在于一个管喂饱肚子，一个喂养心灵。在孩子更小的时候，我们都让书本和玩具一样，放在他们触目可及，伸手可得的地方，以便孩子可以随时探索。翻看也好，把玩也罢，从不担心孩子会把书弄坏。说也奇怪，三个孩子也真未曾有毁书记录。当初从马来西亚搬往捷克的数十箱海运家当中，孩子们的书本与玩具几乎占了大半。先生有位同事曾笑说：“你们到底是搬家还是搬书啦？”我却相信在变迁的环境中，这些为孩子所熟悉的书本与玩具，有着稳定孩子小小心灵的力量。
在马来西亚时，常喜欢拉着孩子往书局跑。到了捷克，书店虽有不少，但别说中文书，就连英文书也寥寥无几。虽然如此，凡遇见书店，还是忍不住要走进去逛逛，偶也有斩获。由于在捷克买书不易，每次回来马来西亚度假时，买书便成了重要任务。当游子们都忙着把可解馋的家乡食品往行李箱塞时，我们带得最多的却是精神粮食。
有人问该如何培养孩子的阅读兴趣，对我而言，这部分的工作却是最自然，最不经意的。孩子是看着大人的身影长大的，只要身边的大人常阅读，耳濡目染，潜移默化，孩子自然也会拿起书本，把书当作生活中的一部分。常觉得我在母亲这角色中，若还有一些可取之处，大概就是常让孩子看到我看书，常给他们买书，并为他们创造了阅读环境。
希望这份“礼物”将让孩子们一生受益。
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bin儿
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来到师范才发现读书的重要性。以前都没有读书，就算有，也只是在考试前温习的那几天。
家里的长辈扮演着重要的角色，这是无可否认的。我就是一个活生生的例子。
我生长在华人甘榜，父母认识的字有限。
母亲爱学习，可惜外公以一句“女孩子会写自己的名字就够了”拒绝让母亲继续升学；
父亲也爱学习，可惜家中的经济状况不允许父亲继续升学。
因此，家中的长辈都不爱阅读。
在我的童年，都只有躲迷藏、骑脚踏车、爬水沟，从来没有嗅过书的香味。
来到了师范，讲师总是会介绍一些篇章给我们。在好奇心的驱使下，我都会想办法阅读这些篇章。
现在，一看到书局，总会空空地走进去，满满地走出来~学会阅读，性格也会随之改变，变得更有耐心，耐心地看完每一个字。
家里的长辈扮演着重要的角色，这是无可否认的。我就是一个活生生的例子。
我生长在华人甘榜，父母认识的字有限。
母亲爱学习，可惜外公以一句“女孩子会写自己的名字就够了”拒绝让母亲继续升学；
父亲也爱学习，可惜家中的经济状况不允许父亲继续升学。
因此，家中的长辈都不爱阅读。
在我的童年，都只有躲迷藏、骑脚踏车、爬水沟，从来没有嗅过书的香味。
来到了师范，讲师总是会介绍一些篇章给我们。在好奇心的驱使下，我都会想办法阅读这些篇章。
现在，一看到书局，总会空空地走进去，满满地走出来~学会阅读，性格也会随之改变，变得更有耐心，耐心地看完每一个字。
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光辉灿烂
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看了旅人这篇文章心中崛起一丝丝的感动。旅人 wrote:有人问该如何培养孩子的阅读兴趣，对我而言，这部分的工作却是最自然，最不经意的。孩子是看着大人的身影长大的，只要身边的大人常阅读，耳濡目染，潜移默化，孩子自然也会拿起书本，把书当作生活中的一部分。常觉得我在母亲这角色中，若还有一些可取之处，大概就是常让孩子看到我看书，常给他们买书，并为他们创造了阅读环境。
希望这份“礼物”将让孩子们一生受益。
到学校考察时有老师提起学生的理解能力和写作能力差。当我告诉老师阅读是唯一而且是最佳途径时，老师所作出的第一个反应是暗暗自语地说要多让学生读参考作文。当进一步提及应让学生多阅读课外读物时，很自然的老师会避而不谈或为学生找借口说学生没足够的时间。
吉姆崔利斯在《朗读手册》说过这么一句话：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多，你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”
其实对于自己重视的事情，我们一定抽得出时间，有时间自己阅读并给孩子读书的人，同样也是拥有24小时；那些没有时间阅读的人，却有时间盯着电视球赛或连续剧，有时间讲30分钟电话，还有时间为一件小事跑遍整个商场。每个人都有相同的24小时，只是用的地方不同。
阅读，一份实实在在让人终生受益无穷的礼物。
虽然真正明白这道理是迟了些，但我深信在阅读的世界里的其中一个哲理是有心不怕迟。
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旅人
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离开马来西亚，转学到学习环境相对宽松的捷克，也有些事是两个大的孩子不习惯，乃至觉得有些惋惜的 。其中一件是失去了比拼逐鹿，夺标夺杯的机会，特别是已进入小学的老大，他在小一颁奖典礼上领了七、八个奖，尝尽甜头，踌躇满志。临行前，老二也拿了两个他从幼儿园捧回来的奖杯，要我把它塞进即将搬运的行李中。我问老二要带的理由，他说不出。我知道这两个随我们飘洋过海，后来被摆放在捷克家中钢琴上的奖杯，是孩子追求的自我肯定。
来到捷克，学校不颁奖杯，奖牌，也少见物质奖励。为了感谢学生的付出，肯定学生的努力，教师通常都是亲手设计、打印奖状示意，而且多是人人有份，皆大欢喜。校内大大小小的活动都不以优胜汰劣的竞赛形式出现，校方从未制造机会让孩子们竞技，比高低，更注重的是学生的参与精神与团队精神，无意突出个人荣耀，打造个人英雄主义。走进课室，可见墙壁上都张贴着学生作品，但那绝非表扬谁的最好，谁的最棒的荣誉榜，而是一片让学生可以互相欣赏彼此作品的园地。教师珍视每份努力，每份成果，不突出孰优孰劣，只是自然展现每个孩子的“不同”，让孩子互相学习，互相欣赏。每次看着墙上的学生作品都会觉得捷克老师的包容性真大，大地因为能尊重、接纳不同生物的生命节律，天地间才有百花齐放，课室里也一样能有春天。
捷克学校的成绩册并不记录学生的考试分数，也不排名。校方只以1，2，3，4，5为等级，显示学生对各个科目的掌握度。1表示特优，2表示优等，3表示中等，4表示差，5表示不及格。至今想起孩子班上的同学，我大概有印象谁的球踢得好，谁擅长画画，谁擅长表演 ，却无法一比高低，说不出孰优孰劣，脑海中的每一张脸孔都自信慢慢，神采飞扬。
回来马来西亚后，去年学年末，我再次有机会出席学校的颁奖典礼。两个孩子何其有幸，才回来一年即有机会参加校内、外的比赛，有机会上台领奖，接受肯定。念幼儿园的老三也出乎意料地得学业成绩表现优异奖，并被选为班级模范生。看着孩子上台领奖，与有荣焉，没有不快乐的道理。每次他们一上台，我即忙不迭地走上前按下快门，再自我陶醉地把别人的注目解读为称羡，大大满足自己的虚荣心。只是只要一想到这样的“肯定”方式，将相对地让其他更多小孩感觉被“否定”后，我就觉得很残忍。
时隔五年，再次出席颁奖典礼，发现同样是属于少数学生的“表扬大会”。得奖名单上重复出现同样的名字，上台领奖的老是同样的几张脸孔，有者更是一个奖接一个奖地领，大有应接不暇之势。而台下还有更多更多的学生，由始自终只有鼓掌的份。能为别人的成功鼓掌、喝彩固然是美德。或许有人会说这是一个让孩子领悟“一分耕耘，一份收获”的好时机，通过肯定优秀的孩子可激发他们奋发向上。只是扪心自问，我们是否也给这些坐着鼓掌的孩子制造了相等的机会，让他们也有机会感受成功的滋味？去年就读普通班的老二被选为班代表出赛时，无意间冒出一句：“不用比的啦！每次赢的都是精英班的同学。”更让我深切体会到“精英班”外，许许多多孩子“自我矮化”的心声。在许多比赛中，他们是不是只沦为撑场面，衬托红花的绿叶？沦为突显成功孩子的衬托品？
记得我念小学时，校内的各项才艺比赛也同样出现垄断现象，每一年几乎都由同样的同学出赛，同样的同学获奖，有时差别只在于名次互调而已。我本身就是作文比赛、演讲比赛、歌唱比赛的常胜军。至今回想起来，班上还真有不少同学一直到小学毕业都未曾有机会上台的。到了六年级尾声，歌唱比赛来临前，班主任詹老师却突然下旨，要我们把最后一次的比赛机会让给从未上过台的同学。当时我们并没因为这样的禁令而不快，反倒因为能看到不同同学献艺而觉耳目一新。只是对于当时参赛的同学而言，意义却很不一样。当年获得冠军的是我的好朋友，已为人母的她提及这件事时，仍深觉感动，那是她童年记忆中美好的一隅。相信老师并没想到他手中的火苗，已点亮了一个孩子的心，并温暖着她一辈子。只是朋友说的一句话，也是我难忘的，她说：那也是因为当年你们几个都没参赛，我才有机会得奖。“发掘孩子的天分，建立孩子的自信”是常见的比赛宗旨，但我们是否只成功肯定、成就少数的几个孩子，却让更多小孩的信心受打击，让他觉得处处不如人？
每个孩子小时候都是父母眼中独一无二，最优秀最棒的宝贝。入学后，开始与其他家的宝贝对峙、评比，然奖项有限，只能有一个是第一名，于是孩子们受挫的机会极多，被珍视、肯定的美好感觉逐渐消失，脸上的光彩慢慢消失，最终像折翼的天使般，再也飞不起来…….
一件事情若只能惠及少数人，成就少数人，却让更大的群体受挫受打击，我觉得那是极不人道，得不偿失的。每个父母都希望自己的小孩被珍视，幼吾幼以及人之幼，希望我们也能珍视每一个小孩，赋予每个生命相等成功的机会，让每个小孩都感受到被珍视、被肯定，感受到成功的希望。
来到捷克，学校不颁奖杯，奖牌，也少见物质奖励。为了感谢学生的付出，肯定学生的努力，教师通常都是亲手设计、打印奖状示意，而且多是人人有份，皆大欢喜。校内大大小小的活动都不以优胜汰劣的竞赛形式出现，校方从未制造机会让孩子们竞技，比高低，更注重的是学生的参与精神与团队精神，无意突出个人荣耀，打造个人英雄主义。走进课室，可见墙壁上都张贴着学生作品，但那绝非表扬谁的最好，谁的最棒的荣誉榜，而是一片让学生可以互相欣赏彼此作品的园地。教师珍视每份努力，每份成果，不突出孰优孰劣，只是自然展现每个孩子的“不同”，让孩子互相学习，互相欣赏。每次看着墙上的学生作品都会觉得捷克老师的包容性真大，大地因为能尊重、接纳不同生物的生命节律，天地间才有百花齐放，课室里也一样能有春天。
捷克学校的成绩册并不记录学生的考试分数，也不排名。校方只以1，2，3，4，5为等级，显示学生对各个科目的掌握度。1表示特优，2表示优等，3表示中等，4表示差，5表示不及格。至今想起孩子班上的同学，我大概有印象谁的球踢得好，谁擅长画画，谁擅长表演 ，却无法一比高低，说不出孰优孰劣，脑海中的每一张脸孔都自信慢慢，神采飞扬。
回来马来西亚后，去年学年末，我再次有机会出席学校的颁奖典礼。两个孩子何其有幸，才回来一年即有机会参加校内、外的比赛，有机会上台领奖，接受肯定。念幼儿园的老三也出乎意料地得学业成绩表现优异奖，并被选为班级模范生。看着孩子上台领奖，与有荣焉，没有不快乐的道理。每次他们一上台，我即忙不迭地走上前按下快门，再自我陶醉地把别人的注目解读为称羡，大大满足自己的虚荣心。只是只要一想到这样的“肯定”方式，将相对地让其他更多小孩感觉被“否定”后，我就觉得很残忍。
时隔五年，再次出席颁奖典礼，发现同样是属于少数学生的“表扬大会”。得奖名单上重复出现同样的名字，上台领奖的老是同样的几张脸孔，有者更是一个奖接一个奖地领，大有应接不暇之势。而台下还有更多更多的学生，由始自终只有鼓掌的份。能为别人的成功鼓掌、喝彩固然是美德。或许有人会说这是一个让孩子领悟“一分耕耘，一份收获”的好时机，通过肯定优秀的孩子可激发他们奋发向上。只是扪心自问，我们是否也给这些坐着鼓掌的孩子制造了相等的机会，让他们也有机会感受成功的滋味？去年就读普通班的老二被选为班代表出赛时，无意间冒出一句：“不用比的啦！每次赢的都是精英班的同学。”更让我深切体会到“精英班”外，许许多多孩子“自我矮化”的心声。在许多比赛中，他们是不是只沦为撑场面，衬托红花的绿叶？沦为突显成功孩子的衬托品？
记得我念小学时，校内的各项才艺比赛也同样出现垄断现象，每一年几乎都由同样的同学出赛，同样的同学获奖，有时差别只在于名次互调而已。我本身就是作文比赛、演讲比赛、歌唱比赛的常胜军。至今回想起来，班上还真有不少同学一直到小学毕业都未曾有机会上台的。到了六年级尾声，歌唱比赛来临前，班主任詹老师却突然下旨，要我们把最后一次的比赛机会让给从未上过台的同学。当时我们并没因为这样的禁令而不快，反倒因为能看到不同同学献艺而觉耳目一新。只是对于当时参赛的同学而言，意义却很不一样。当年获得冠军的是我的好朋友，已为人母的她提及这件事时，仍深觉感动，那是她童年记忆中美好的一隅。相信老师并没想到他手中的火苗，已点亮了一个孩子的心，并温暖着她一辈子。只是朋友说的一句话，也是我难忘的，她说：那也是因为当年你们几个都没参赛，我才有机会得奖。“发掘孩子的天分，建立孩子的自信”是常见的比赛宗旨，但我们是否只成功肯定、成就少数的几个孩子，却让更多小孩的信心受打击，让他觉得处处不如人？
每个孩子小时候都是父母眼中独一无二，最优秀最棒的宝贝。入学后，开始与其他家的宝贝对峙、评比，然奖项有限，只能有一个是第一名，于是孩子们受挫的机会极多，被珍视、肯定的美好感觉逐渐消失，脸上的光彩慢慢消失，最终像折翼的天使般，再也飞不起来…….
一件事情若只能惠及少数人，成就少数人，却让更大的群体受挫受打击，我觉得那是极不人道，得不偿失的。每个父母都希望自己的小孩被珍视，幼吾幼以及人之幼，希望我们也能珍视每一个小孩，赋予每个生命相等成功的机会，让每个小孩都感受到被珍视、被肯定，感受到成功的希望。