这篇读书笔记写得很好。
有点长，希望大家有耐心读下去。
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感受“全语言”的“全”
──读《全语言的全，全在哪里》一书有感
浙江省杭州市余杭区运河镇博陆中心小学 姜晓燕
这是一本当时我在2006年买的书，已记不清因为什么原因买它了，可能是因为第一眼看到书名，觉得“怪怪”的，所以就买下了吧。时隔一年后，因为希望自己更多地了解小学语文学科教学方面的理论知识，给自己充充电，加加油，于是，从书架上把这本书取了下来，准备静静地阅读它，这本书的名字叫《全语言的全，全在哪里》。跟其他理论书籍比起来，它太“轻”了，全书只有单薄的132页。但喜欢阅读的人都知道“真理往往都是非常简单的。”这本书虽然看似单薄，但是里面阐述的观点、理念却是很新颖，很厚重的。
书的作者是肯·古德曼（Ken Goodman），他是美国亚利桑那大学语言阅读与文化系教授，被誉为“全语言之父”，本书是他诠释“全语言”的重要著作。我想他是想用一种“轻”的方式来表现一种“重”的内涵，让我们这些读者能体会到“举重若轻”的写作艺术与理论高度。
我是在2007年11月23日去上海师范大学学习的旅途上读这本书的。我在候车大厅里读，我在汽车上读，我在就寝前读。只要有空，我就拿出来读。读完之后我最大的感受是：这实在是一本很棒的书，实在是太棒了。
我只能用这样平淡的话语来形容我读这本书的感受，仿佛其他的语言都是不合适的，都是无法描述出我的这一强烈感受的。
这本书共分九章，我很认真地按每个章节的顺序进行阅读，虔诚得像一个清教徒，甚至说得夸张些有点顶礼膜拜的姿态。因为我想保持“全语言”理论在我心中的一种严谨、系统的面貌。
我让自己带着许多问题去阅读，边读边思，边思边读，在读的过程中提高阅读的效率，收获更多有用的信息。
问题1 我想知道：“全语言”到底是什么？
这是我一开始最想了解的问题，为什么一定要称为“全语言”呢？究竟什么才是“全语言”呢？
“全语言”翻译成英文就是“WholeLanguage”。我起先想：要了解全语言，得先知道这里的“语言”的定义。于是我在书的第二章第一节中，看到作者肯·古德曼对于语言的内涵是这样说的：语言是人与人之间分享和知识的成长；语言是社会的，也是个人的；语言由系统化的符号组成；语言随着时代不断改变，不同社会与族群的语言有着差异。
这四层含义，我认为作者想告诉我们：学校应该欣然接纳语言中充满活力和多变的本质。老师应不以所谓的语言标准或合理性来要求学生，而是应完全地支持学生在语言发展上的全面性及多样性。
现在再来了解“全语言”，我想会更深刻。全语言在不同的时期定义也是不一样的，作者肯·古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。他指出，全语言教学这种教育哲理是基于对若干门相互结合的学科的研究，是一种以学生为中心的教学观点。他主张语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。我们在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。也就是说，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。全语言强调对语言、学习者及教师的尊重；学生掌握学习的主动权，学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”而非语言本身；全语言鼓励学习者为了自身的目的，使用各种形式的语言和文字，而且能勇于冒险尝试。
反复思量这段话，我觉得这里隐含着这样几层意思：
（1）全语言是语言教学中的一种教育哲理。它是一种关于学习的本性以及如何在课堂和学校中实现真正意义上的学习的理念，或是指一种教学/学习环境，在这种教与学的环境中开展与这种全语言教学的教育哲理相符合的教学活动。换言之，全语言是一种教育哲学观，而非某种具体的教学法。教师们在实施全语言时，它所表现出来的形式可能是多种多样的，但这些实际的学习活动必须符合全语言的哲学思想。
（2）语言是一个整体。“WholeLanguage”一词看似笼统、简略，但是，事实上，“Whole”一字也就是整合、完整之意，蕴含全语言的精神。如果把它分成几个部分（如语法、句式、词汇或语音等）就会破坏其整体性。而语言若失去了完整性就不再是语言了。
（3）全语言不是一种具体的方法和一些活动。全语言的观点是人们在学习语言时不是把语言分割为词、音、句等部分来学的，而是作为社会生活需要学习的一整套东西。因此全语言不是一种具体的方法和一些活动，全语言教师根据全语言的原则来决定如何设计活动，如何利用材料等。全语言在教学中也有教师直接讲解，但不同的是，教师教授某些知识，不是因为教学大纲（或者是课程标准）规定或教师认为学生需要了解这些知识，而是由于学生确确实实需要用这些知识来解决一个实际问题。
（4）全语言是一种以“儿童本位”及“建构主义”为基础的语言教育理念。强调教育者应该尊重儿童的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语文的能力；主张语言的学习应该在自然、真实、完整的语言情境中进行，以文学作品和现实生活中的文字作为教材，并以沟通及意义作为语言学习的重点。
综合上面这几层意思，以及其他学者的阐述，我领悟到全语言中的“全”至少应该“全”在以下几个方面：
（1）语言应该被看成是一个整体，而不能人为地将其分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听、说、读、写等技能割裂开来分别进行。
（2）教与学是个统一的整体，教师与学生组成一个整体，在教学的每一个环节都存在着明显的互动性，教师应该充分注意到学习者的全部方面，如兴趣、智力水平、目的需求、接受方式等，并把自己充分融入到学生整体中去。
（3）语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应离开语言所表达的内容去教授语言。语言自然地表达了内容，而教师则应积极鼓励学生去联想，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到学生自然运用语言去表达真实思想的效果。
（4）全语言强调以学生为中心，学生应该成为学习的主人，有相当的选择和决定权。
（5）全语言强调全方位地吸纳人类的一切知识成就，使语言在充当人们表达和交流思想的手段的同时不断充实和发展；并且打破学科间的界线，使学生的语言得到更好的发展。
问题2 我想知道：全语言的整体实践方法是怎样的？
作为一个语文教师在阅读这本书的时候，迫切想了解的就是：全语言真正如何去实践？
在讨论实践方法的时候，作者肯·古德曼用对比的方式来生动地讲述：“什么情况下语言学习变得容易学？”容易学是相对于难学提出的，那么“什么情况下语言学习变得很难？”
当语言具有下列特质时，比较难于学习：①由下而上的学习观；②人工化的技能程式；③错位的焦点：为语言而语言；④无趣、无意义的、不关联的课程。
当语言具有下列特质时，语言学习变得更容易：①与学习者生活经验相关；②具有生活和学习上的目的；③以意义为中心；④尊重学习者的个体差异；⑤让学习者拥有使用语言的自主权。
从这一理论，我们再迁徙到“如何实施全语言？”这一话题。
全语言倡导整体性的教学，反映出对语言、学习者和老师的一贯尊重。相较于其他教学模式，全语言最大的优点就是不需要使用特定的教学材料。全语言所需的材料，是在学习者的语言情境之中所存在的各式各样真实的材料。
在全语言教学过程中，“促进发展的读写课程”是学校课程的主要成分，其目的在提升读者和写者的效率和效能，延伸他们对待不同目的读写的弹性。此课程必须要让发展中的读者与写者有机会参与真实的读写事件；能接触真实且可以理解的各式文章，同时对他们的发展及语言的使用有充分的掌控。
实施全语言课程的目标是：提高学生自信心，鼓励他们冒险。让学生阅读自己选择的材料，努力去了解阅读的内容，并尝试以书写来沟通。培养学生对阅读和书写的喜爱，让他们即使在休闲活动时，也会为了乐趣和欣赏，而选择阅读和书写。
实施的方法是：
（一）让学生自我选择。老师必须协助学生扩大阅读和书写的范围及广度，根据不同情况、不同性质文章，建立特定的读写策略。
（二）让学生有持续阅读和书写的时间。当学生进行阅读和书写活动时，老师扮演观察的角色。
（三）实施日记写作。日记的功用就是通过与自己的对话来认识自己，让学生学会与内在的感觉接触。
（四）过程写作法。这个方法给予学生充分的时间，他们可以先写草稿，思考计划所要表达的内容，然后再慢慢进行正式的写作，最后，他们与同伴分享所写的文章。能够直接了解同伴的反应与意见，对他们修改文章会有很大的帮助。
（五）让学生有修改文章的机会。对学生来说，知道在什么情况下、哪一类的文章需修改、该如何修改，这种知觉的发展很重要。
（六）重视阅读时的意义。努力去尝试理解文意，随时与所阅读的文章积极互动。
（七）阅读和写作的技巧与策略。策略的教导，必须在真实的语言情境中，使用有意义的语言温习来达成。
（八）元认知的应用。所谓元认知，就是知道自己学到了些什么，并且了解自己是如何学到的。让学生谈论自己的阅读和写作历程，会增加他们的理解和表达能力。
（九）协助学生在各学科中发展读写能力。老师需要协助学生在各学科领域中，发展与该学科相关的读写能力。
其实作者在阐述实施方法的时候，他在不停地强调：儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测所读到的意思。饼干盒上的包装、街上的招牌、T恤或书本等日常生活中常见的事物，都是孩子们最初的阅读对象。所以，“全语言”主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过孩子在生活中实际运用语言的机会──问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听说读写的过程中全方位地学习语言。很快他们便会发现，某些熟悉的字和词会出现在其他地方。过不多久，只要是在熟悉的情境中，他们也能阅读不熟悉的字和词所代表的意思。
问题3 我想知道：怎样才算是一个全语言教师？
作者在第九章的引言中写道：“决策者、师资培育者、行政人员、家长以及老师都必须记得：所有的孩子都是全语言学习者，但是，没有全语言教师就不可能有全语言教室。”
这使我十分好奇地想知道：“怎样才算是一个全语言教师呢？”
第一步：衡量一下目前有哪些已经在做的事情与全语言的精神不谋而合？
衡量的方面有：
·是否使用主题单元？教室环境是否有利于读写？教室是否依学生区来组织，且保有教学的弹性？
·学生有没有机会参与真实的听说读写事件？是否协助计划学习活动，并能真实地解决问题？
·学习材料是否多样？学生是否有机会使用各种不同的语言功能？学习材料是否容易取得？教室内是否进行各种功能性的阅读和写作？
·是否让家长知道教学上的问题？不管在学校或在家，是否让家长参与他们子女的教育？
第二步：明确职责。全语言教师有哪些职责呢？
·建立班级内的沟通渠道。组成各种小组，给予特定的小组工作，让小组成员都知道他们该做些什么，并且知道如何组织自己，以便完成工作。
·解决教室的音量问题。在一个全语言教室里，当教室里音量提高时，老师要试着站在一个有利观察的位置，看看到底是什么声音，它从何而来，与课程活动有什么关系。
·保持教室的秩序。全语言教师并不放弃秩序的维持，只是以比较巧妙的方式来实施。
·发展口头语言。全语言教师会督促学生的互动，留意如何协助个人的团体，并且帮助学生在语言的使用上达到更高的效能。
·由老师自己发展教学计划。全语言教师针对个人或小组设计长期、中期和短期的教学计划，以期望来达到一个长期的课程目标。
·做测评记录来自我保护。一位好的全语言教师看得见儿童成长和学习的轨迹，捉得住教育的关键时刻。他的工作之一就是要有充分的观察记录。记录不但可以提供课程计划的参考，也是在面对观念陈旧、只以测验成绩来评价学生和老师的行政上司时必要的自我保护措施。
·带领孩子及家长一起成长。家长对于工作勤奋、尊重孩子，又清楚自己行为目的的老师只有欣赏和感激。
当我读完这一章的时候，我想：全语言教师在孩子的生命中，扮演着关键的角色：
·他们认为孩子是天生的学习者，充满好奇心。
·他们接受每一位孩子的独特背景、能力、技巧、感受力和需求。
·他们相信自己，知道自己会以最好、最适当的方式协助学生，也会如此努力，这才是所谓的教学。
·他们对孩子的信心是自然流露的。不管是所说的话、身体的动作、课程的设计或是教室的气氛中，随时散发着这样的讯息：“我知道你做得到”、“来，试试看”。
问题4 我想追问：“全语言”教育观对我有什么样的启示？
去年我教了一个学年的一年级，我深知：一个一年级语文教师在孩子发展语言和写作中的重要作用。这个学期我教二年级，在探索与实践中我经常踌躇、徘徊，能阅读到这本好书，是受益匪浅的，让我看到了前进的方向。
我在思考的是：“全语言”对我有着怎样的深刻启示呢？
全语言教育观对树立儿童语言教育新的理念，提高儿童语言发展的质量，有以下启示：
儿童语言教育目标和内容应该是完整的
全语言教育强调语言即是儿童学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展，作为儿童语言教育的完整目标，即培养儿童听、说、读、写能力。
全语言教育的内容，既要引导儿童学习口头语言，也要学习书面语言；既要孩子们理解和运用日常生活用语，也要引导他们学习文学语言。即把儿童语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两个部分。
二、儿童的语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的
全语言教育观认为，儿童的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展的，成人有目的、有计划教育的作用居于第二位。
全语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。教师要为儿童提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，使他们成为主动的学习者。
全语言已成为国际儿童语言教育的代表性理论，并“在美国、加拿大等国引起了教育改革运动，成为幼儿及小学课程的一股潮流”。
“全语言”教育观对现行低段小学语文教学的启示，我想可以这样来尝试：
一、低段学生语言环境布置
三维空间环境中知识信息量的双语化。
语言区的建设：自制丰富的语言操作材料（学具）图书、语音设备与软件、每周一诗、每日一句等儿童文学专栏。
阅读室的建设：班级阅读室、家庭阅读室等。（温馨的、舒适的、安静的、方便阅读的、适合儿童阅读的多样化的图书资料）
语言内容：字、词、句、文的展示与操作化学习。
儿童精辟言语的墙面展示。
二、低段学生的语言作品
我的连环画
关于物品自己的书（兴趣、需要、爱好、经历……）
我的梦
我的收集
有趣的经历
我长大了要……
7．我的家
三、低段学生语言发展成长档案
可以从以下方面观察、记录低段孩子的语言作品：
·理解词语的顺序与意义（理解力）
·说服他人信服
·有创意地讲述故事
·准确描述与报道
·运用修辞的巧妙语言
·语言幽默
·“元语言”分析
四、富有特色的语言活动
1．设立“小喇叭”主题节目
2．新闻发布会
3．辩论会
4．采访活动
5．环境活动解说
6．故事大王擂台赛
7．每日一夸
五、低段学生语言发展实际水平的展示
如何进一步展示低段学生语言发展的实际水平呢？
孩子们讲述的录音
平时语言活动录象资料
现实活动中孩子们语言的表现
家长、社区、学校等相关人员的评价记录
在这里我特别想说说我从全语言“主题式单元”这一理论中得到的启发。所谓主题式单元，即是以儿童的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。主题式单元发展的儿童读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。这些经验呈现在低段语文教学中的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。整合式的主题单元能够让学生在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为学生提供机会选择真实又相关的活动，让他们参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让学生把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
全语言教育观下的语文教学“主题式单元”包括以下各个部份：
课堂阅读环境：多鼓励学生阅读，从而改善学生的阅读及写作水平。
分享阅读：老师或家长在课室内读故事给学生听，并鼓励学生一起参与阅读。
处理个别差异：根据个别学生而定的教学方法。
独立阅读：让学生能一个人静静的独个儿阅读，而不用其他人伴读。
鼓励写作：让学生当作者，多多参与各种各样的写作活动，从而帮助学生把阅读时积累的语文技巧内化、融汇入自己的文笔内。
把语文技巧融入各学科的课程内：改变语文教学内容单一、缺乏整合的现状。
鼓励家长多多参与：只有取得的配合，教学才能更有效。
结语
看这本书，我不是想成为一个真正的全语言教师，而是想吸收书中新的理念，改良现有的教学，促进学生的发展。“他山之石，可以攻玉”，在日常的教学中我们除了改变周围的育人环境，以更利于教学之外。其实很重要的一点就是改变自己。读了《全语言的全，全在哪里》这本书，我更加清楚了自己在教学中的位置──单纯地扮演一名引导者、促成者、儿童观察者。帮助发展中的孩子们使用书面语言来学习，来获得、延伸、呈现概念；善用孩子的语言和学习能力，理解学生，鼓励学生间的合作，并且分享他们的专长和知识。
“阅读，使人充实。”这一本书充实了寂寞的旅途，充实了我内心深处那颗渴求的心。读完此书之后，它又要被搁置在书架上了，但愿我下次取下它的时候，能够常读常新，有更多深省之处，使阅读的生命更加优美。
