武吉甘蜜建国华小阅读教学研习营

我们到全国各地上公开课,寻找教师专业成长之道。
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老黄
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第74场

日期:2019年5月4日(星期六)
时间:上午8时-下午5时
地点:武吉甘蜜建国华小

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课文:
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上课老师
主方:黄杏怡、黄秀栎、刘黎霞
客方:张泰忠

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上次由 老黄 在 15-10-19 周二 10:41 am,总共编辑 1 次。
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活动流程:

8.00 - 9.00am:黄先炳博士-公开课的实施方法
9.10 - 10.10am:第一堂公开课(黄杏怡、黄秀栎、刘黎霞老师联合上)
10.20 - 11.20am:第二堂公开课(张泰忠老师上,同课异构)
11.30 - 12.30pm:分组评课
12.30 - 1.30pm:午餐
1.30 - 3.00pm:说课与辩课
3.00 - 5.00pm:黄先炳博士-阅读教学的概念与实施方法
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9.10-10.10:第一堂课,三位老师轮流教学。

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她们对教材的解读:
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根据官方的DSKP,出现一个难以处理的问题。2.5.4是阅读神话故事和民间故事,但这篇却是童话故事。怎么办?
所幸课程发展司在2017年修订版后做了调整,没有再特别强调该读什么文体。
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教学目标,教师写的都是抽象动词,不过还明白她们的目的:
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教学重点:
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老师们很努力做好这点,主动参考过我们的课例。
由于课例没有说清楚教学层次,这里列了四个层次。
实际上“层次”是KBSR时代的经典倡议,为了因材施教而设立。
层次一是保底的教学,要求全班学生都可以达标;层次二是进阶的要求,可能少部分同学开始掉队,但是他们还在队伍中,可以观摩他人如何做;层次三是不封顶之作,指向思维较活跃、表达力较强的学生,让他们可以去得更高。其他的同学在层次三基本上无法做出积极回应,只能通过观摩跟进。

教学步骤:
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导入时,教师提问的是——说说看,看不见东西的感受。

然后介绍鼹鼠是什么。
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默读时,教师让学生带着疑问默读,查找答案:
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与学生讨论后,教师展示答案:
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评点:初步阅读,问题该是属于低层次思维的题目,因为目的是要学生知道课文的主要内容而已。
这两道题不太适合:
3.为什么小灰鼠会感到心里很难过?
4.为什么小灰鼠将东西分成七类放到鼹鼠奶奶窗子的布袋里?

题目问的是“为什么”,可以是理解(低层次),也可以是分析(高层次),这里应该倾向了高层次思维。
教师展示的标准答案是:
3.因为鼹鼠奶奶的视力随着年纪增长越来越退化,最后什么也看不见了。
小灰鼠把奶奶屋里的东西分成七类——红橙黄绿蓝靛紫。然后,她在绿窗子的袋子里放绿叉子、绿香皂、绿手帕……红袋子放红窗子下,全放红色的东西……让鼹鼠奶奶轻易拿到不同颜色的东西。
从“答案”看,教师判断这两道题是低层次思维题,从文章中就可以截取答案。可是,小灰鼠的难过恐怕要复杂得多。他是在感受到鼹鼠奶奶因为眼睛瞎了分辨不了颜色而慨叹时,他才跟着难过的。课文以鼹鼠作为主角,因为鼹鼠都会瞎眼,迟早的问题。所以鼹鼠的DNA会告诉他们瞎了并不可怕,鼹鼠奶奶的确也不以瞎了而难过,真正的难过是在感受到再也看不到颜色之后。小灰鼠在一旁体会到奶奶的心情,所以跟着难过。

第4题的标准答案是“让鼹鼠奶奶轻易拿到不同颜色的东西”应该也不够完整,还得进一步分析。
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概括全文后,教师让学生设计窗口,根据颜色自由设计:
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学生挺喜欢这样的活动,因为可以自己动手操作:
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再说,学生自由制作窗口,已经脱离了文本。
文中的鼹鼠奶奶是非常爱颜色的,她把窗口根据颜色制造成不同的形状就足以说明。
然而,学生拿到颜色纸却可以自由制作窗口,这与课文中的鼹鼠奶奶是不一样的。

活动是非常好,学生也表现出了积极性。
若吹毛求疵,我们觉得语文课还是得上得像语文课,阅读回归阅读。
我后来写的一篇文章可以说明这点:
http://wongsienbiang.blogspot.com/2019/08/209.html
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结课前,教师抛了一个这样的问题:
为什么鼹鼠奶奶说小灰鼠是她的“第八扇窗子”?

这个问题问得好,可惜老师没有紧扣问题引导学生思考作者的创作目的,以致结课没有办法去得更远:
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只能强调价值观(助人为乐)带出。

感谢老师们给予很好的课例让大家思考。
过去的阅读教学只是注重学习生字新词,她们已经摆脱了这点,提升到“理解课文”上去。这是一种进步。
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