听课与评课_2019

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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实习生课后即席写的反思。

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经常有人喜欢附上“马来老师教华文”的视频给我。
我会告诉他们,什么民族教什么语言,根本就不是问题。
我们不会站在族群本位看问题,我们是专业的老师,我们要求的是站在学科本位看问题。

以上两堂课都上得很好,因为那是国小华文课,是作为第二语文的汉语教学。
但是,这样的课型,不适合在华小上,因为华小的华文是作为母语上的。
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再看一堂海归的二语教学课:

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在复习词语中,学生都可以读准这几个家庭成员的词语了。

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可是,过渡到朗读课文时,老师是可以朗朗上口读出课文,可是,学生却不能,很多时候都会读错声调,例如把奶奶的第二个奶读成第三声。

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老师已经做得很好,她在朗读时,可以准确打节拍,课文也有韵,朗朗上口的。

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何故?
我觉得教二语,还是得依据“由字到词,由词到句,由句到篇”的顺序。
这堂课缺少了一个重要环节,读句子。
学生从词跳到篇,跨越度是比较大的,所以要通篇朗读,又按节奏朗读的,很容易会读错声调。

如果学生读准了奶奶、爷爷这些词语,再读句子,如我爱我的奶奶,爷爷爱我,相信对学生掌握音准是有一定的帮助。
最后读“爸爸的爸爸是爷爷”时就比较容易把握。
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回到母语教学。

大型公开课于20-21/7/2019在吉隆坡黎明华小举行。
其中一堂同课异构的课文是三年级的《退休的鞋子》。
今天我们看看另一种教学设计:

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给学生填写的表格(展示的是教师的版本):
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学习单独作用是什么?
我觉得是工具,是手段,是为了达到某个目的而设。
学习单不是目的。

填写学习单,是为了把抽象的思维显化,方便理解。过后,一定要用学习单填写的事项引导感受原本的抽象思维。

上面这一堂课,老师的构思还是正确的,希望通过文本对读的方式,看出两篇文章的差异,从而判断哪种写法较好。

这是童话故事,童话精彩之处是在其幻想——奇特的想象。
原文的确表现出这一点。
当我读到小老鼠躲在皮靴里,把两排小洞当成射击孔,枪炮齐发,无数粒沙石射向个字高大的狗,我笑了!多有趣。

同样的,乘坐小童鞋去航海旅行,把高跟鞋当滑梯,都很有想象力,充满童趣。

我们希望的就是学生读出这些趣味,知道作者如何展开联想。

可惜的是,理科毕业的实习生过于用理性思维教学,要同学们读了两篇文章后,找出不同的地方,填写在学习单里。
过后,还要对比答案,然后老师还出示预先写好的“答案”。
这一来,填写表格变成了目的,学生会耗不少时间在这边。

结果,最后要分辨哪个写法较有趣时,学生说不上来了。因为此前的引导都偏向理性,“感受文章的情感”,“说明表现手法”,“体会阅读的乐趣”都难以开展了。
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大型公开课(20-21/7/2019)时,健平的设计倒是很有意思。
他先引领学生读懂“退休鞋子”的用途,让学生品味童话的想象与乐趣:
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进一步,让学生也展开联想,尝试写一写如果他们是小老鼠,会用以下鞋子来做什么:
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以下不是实习生的教学,而是大二生动课业(BCNB3063)。由于六年级学生考了UPSR,我们和校方安排让学生到学校给六年级学生上课。

五年级课文:《智慧比知识重要》

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上次由 老黄 在 31-12-19 周二 11:28 am,总共编辑 1 次。
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