2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营

2007年开始,每年年秒办一次教师培训营。

版主: 光辉灿烂thaichong億晶

Jefferlyn
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(一)导读课

为什么需要导读课?

1. 学生有能力,能阅读,但是读得比较浅、比较表面,这时就需要教师进行一些引导工作。

2. 一些好的作品,学生自己并不会拿来读,但是教师却希望他们可以读,这时候导读课便能发挥很大的功效,能有效地促使学生去阅读相关作品。

3. 读书如吃饭,要是不懂得品尝,对于吃的体会便也不深。导读课能引导学生在读书的过程中更多地关注“品味”这一环。

4. 读书如吃饭,写作如做饭,饭吃多了也会有依赖性、倾向性。学生在教师的引导之下,读得多、读得广,便也能自己分辨读物的好坏美丑,并且还会自行倾向于选择好的、有内涵、有质量的读物。鉴赏的过程若能到达极致,学生便也能将所见、所闻、所读,以自己的方式进行表达(由读带写)。


李怀源老师课例分享:


(一)导读课:《神秘的公寓》
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1. 看封面:从封面上,我发现(),我推测( ),我认为()。

2. 看作者、看书评,进行推测:从作者介绍和书评中,我发现( ), 我推测( ),我认为()。
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3. 绘制人物关系图并进行交流。

4. 读正文,谈发现

5. 读目录,回顾情节,进行概括

6. 结合原文与想象力,写故事

7. 总结,谈一谈自己的发现。


建议话题:
1. 我们应该怎样读一本书?
2. 在这一节课中我们是如何阅读一本书的?


李老师给大家的建议:

1. 在评价学生的作品时,要把教师的权利降到最低,让学生成为评鉴的主体。

建议活动:参观画廊(Gallery walk)----让学生自己去欣赏他人的作品,自己进行互评,学生在互评的过程中对于自己的作品便会进行二次反思。

2. 展示学生作品时必须鼓励他们写上各自的姓名,训练学生以作品本身的素质为准,进行评价,而非以人为准。

3. 任何在学校里发生的活动都是教育的活动,教师在设计话题与活动时必须以“教育”为前提,避免过度喧哗却与教育没有太大联系的设计。


(二)体验课

建议活动:体验别人爱读的书,并进行交流。例子:男女同学互换自己从家里选来的书,进行阅读与交流。

注意:

1. 教师在班上进行的每一节课都得要有设计,有效的设计能帮助学生更好地体验阅读的乐趣。
2. 体验课要做的是让学生进行比一般时候更有深度的阅读,虽说可以让学生自由阅读但在选材方面也得要有边界、限制,要有一定的标准。

(三)讨论课

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进行讨论课的前提:大家必须同读一本书,且必须选择同一版书。

讨论课中教师的用处:

教师可以根据以上四个阶段,引导学生由浅入深地进行整本书的讨论课,千万不能只带学生在低处流连忘返。


讨论课的课型


(1)阅读交流课
例子:《三毛流浪记》

布置任务:全书一共有 261 个 小故事,每个故事都用一个4字词语来表示。看图互说互听的过程能扩展学生书面词汇的能力。

(2)阅读实践课
例子:童诗《蝴蝶·豌豆花》

一只蝴蝶从竹篱外飞进来,
豌豆花问蝴蝶,
你是一朵飞起来的花吗?


布置任务:让学生进行仿写/续写,由一句句的写,到写成一首长诗。


例子:童诗《小小的船》

叶圣陶 词 胡汉娟 曲

弯弯的月儿小小的船。
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐,
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。


布置任务:给学生一系列有“月”字的诗,或是一些关于“月”字的含义,再让学生进行仿写/续写。不要小看学生自己写出来的每一句小诗,诗看重的是“精准表达”,不是字数与篇幅。

(3)阅读策略课

课例:《童话山海经•巴蛇吞象》(三年级)
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讨论话题:
1. 你读过哪些童话?
2. 这些童话都长什么样?
3. 你最喜欢哪个故事?
4. 如果给你1/2/3分钟,你会想要讲哪个故事?怎么讲?

实践活动:练习写童话

1. 童话写给谁呢?
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2. 童话怎么写呢?
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跟作者学习写童话——探寻故事背后的故事
--从哪里可以看到作者是怎么写出故事的?
--从作者这里可以学到怎么写故事?

3.习写童话

关键:从阅读中引导学生反复地理解以及运用童话写作的结构,由读带写,跟作者学习写童话

(4)阅读欣赏课

课例:《女水手日记》(四年级)
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话题与任务:
1.《女水手日记》这本书给你留下什么印象?为什么?
2.《女水手日记》这本书写的是 (谁?) 在 (时间?) (地点?) 的 ( 事?)
3. 从文字描写中猜出所指的人物 (引导学生在阅读中注意人物外貌的描写)。
4. 从对话描写中猜出牵涉的人物 (引导学生在阅读中注意对话的设计)。
5. 进行剧本改写与表演。

关键:在阅读课中引导学生关注作者对于人物的描写、对话的描写等等所下的功夫,让学生学习“读别人的故事,写自己的故事”,帮助他们更好地在阅读后进行知识与技能的迁移。

(5)阅读分享课

课例:《城南旧事》(五年级)

活动1:分组进行课后研究

1.《城南旧事》中人物形象研究
2.《城南旧事》中北京城的民俗风情
3.《城南旧事》与《呼兰河传》对比阅读

活动2:三组课题分享交流

分享流程:
1.说明组名及选题
2.为什么选择这个课题(原因与意义)
3.主持人介绍分工
4.组内汇报
5.总结陈词,上传豆瓣《城南旧事》短评论
6.提问质疑补充

活动3:根据研究成果,重新为课题拟题目,陈述理由
活动4:每人根据各组的汇报,形成一篇书评,上传豆瓣书评


(6)阅读思维课

课例:《西游记》(六年级)

布置任务:

1. 师生根据文本提供的内容与细节进行讨论,可讨论的内容有:取经的到底是谁?取经对象究竟是自己想要取经,抑或是“被取经” ?
2. 《西游记》作为一部优秀的韵文体作品,教师在课上也可引导学生去品味其中的韵味和韵律。
3. 读《西游记》学表达。教师利用活动,引导学生关注《西游记》作者对于人物、打斗场面以及景色的描写手法。
以下为李怀源老师展示的其中一项讨论课小活动之进行步骤:

任务一

• 请你选用信封里的素材,拼接成一段文字来表现心目中孙悟空的形象。
任务要求:
• 特点鲜明
• 8 句( 4×2)
• 每句字数相等
• 可以添字,但不能过多

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共学任务

• 小组内互相阅读彼此的作品,取其精华,再次重组,创作新的作品,并准备展示。
展示要求:
• 我们组创作的是一个怎样孙悟空?
• 我们是怎么创作的?
• 我们遇到了什么样的困难?


讲座课题总结:

1. 选材适合与否能影响课堂的功能性存在, 选书时要记得对应教科书单元。

2. 童年的高度有时候就决定了一个人的人生高度,教师在做教育的过程中,不能给学生未经筛选的东西,交给学生的学习材料必须要有高度、密度。

3. 整本书阅读和课外阅读是有一定差异的,整本书的选择必须要能对应教科书。

4. 整本书的阅读是学习里的阅读,是为学生的学习与成长服务的。

5. 再烂的教科书我们都不怕,因为我们有整本书。

6. 教师针对不同的年级,必须与学生开展不同的阅读活动,配合学生年龄层,方能获得最大效益。



李老师推荐的小学“读整本书”教学系列用书:

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上次由 Jefferlyn 在 18-01-20 周六 4:34 pm,总共编辑 1 次。
七影
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谈到了教学设计,李老师提到教学设计师具有时代性的,不是一成不变,它会随着你的经验和学生的能力而改变。老师在“整本书”教学可以选自己喜欢的书,但是前提是应该多种类。

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《亲爱的汉修先生》这本书里,李老师在十年内上过了四次课。这四次都不一样。2005年12月的第一次是在老师自己的学校举办的班级读书会研讨活动。那时候上的课主要谈到人物、情节与细节。第二次是在2013年4月是,着重在让学生设计人物卡。到了2014年的3月,老师一开始让学生说说《亲爱的汉修先生》这本书里有什么?有什么疑问?学生写出自己的疑问在小组交流。交流完后学生提出各小组的问题。老师把这些问题分成了词语、内容和表达三大类型。但是问题太多了,有同学建议老师找找有价值值得思考的问题。经过了这三堂课, “读整本书” 教学从以书为主渐渐转向以学生为主。教学上以学生讨论思考为主,而不是老师讲课为主。因此,李老师也叮嘱大家不要像教课本那样教整本书。书越好,教得越巧。

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接着,李老师介绍了《长袜子皮皮》这本经典的儿童文学作品。之所以称之为经典是因为作者写出了自由的灵魂,并且也谈到了儿童潜力是无限的。作家林格伦被称作瑞典的民族英雄。她的作品发行量达到一亿三千万册。把她的书摞起来有175个艾菲尔塔那么高,排成行可以绕地球三周。李老师为大家展示《长袜子皮皮》写作的缘起。李老师还解释到会分享给老师这本书的写作缘起是因为这本书的诞生是偶然性的,不需要把书本抬得很好、强调它的伟大性。

李老师在《长袜子皮皮》故事中谈到主角样子以及性格特征。但是老师也提醒大家不要在课堂上让学生简短地谈对皮皮印象,因为这只能让学生回答了非常片面的答案,可说是低级的聊书。
七影
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《长袜子皮皮》文学价值

这本书的文学价值是跨时代的,文学价值体现在诗歌、小说、散文、喜剧等文学作品里的必要思想和精神价值。文学价值决定于文学作品的质量,包括·审美、思想、核心价值理念等主要指文学作品的内在艺术价值。既对人们有积极意义的价值。让文学作品发挥积极作用。

a. 主题:发现自我(成长的过程就是发现自我的过程)
b. 主角:自由的精灵
c. 文学价值
i. 审美:内外兼修
ii. 思想:站在儿童的立场
iii. 价值理念:发展潜力

《长袜子皮皮》教学价值
教学价值的定义是在一定的社会历史条件下和在具体的教学环境中教学主体与满足教学主题某种需要的教学客体属性之间的一种关系。在作品中的教学价值是需要老师应用工具去找出它的框架,这个工具就是国际阅读素养。

阅读素养:
1. 能够理解并运用书面语言的能力
2. 能够从各式各样的文章中建构出意义
3. 能从阅读中学习
4. 参与学校及生活中阅读社群的活动
5. 由阅读获得兴趣

国际阅读能力:
1. 提取信息
2. 直接推论
3. 形成解释
4. 反思评价

六层次阅读能力(香港祝新华)
1. 复述
2. 解释
3. 重整
4. 伸展
5. 评鉴
6. 创意

阅读三能力(台湾郑圆铃)
1. 检索提取
2. 整合解释
3. 反思评价
七影
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教学价值的实现

李老师总结到“读整本书”教学并不是在于教这本书,而是教学生的发展。
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通过作品的文学价值与教学价值写出的教学目标。第二是通过作者与时代联系到教学材料,最后才来设计教学过程,
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教学价值:
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教学过程:
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七影
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《长袜子皮皮》教学突破攻略

在突破难点的过程需要教学的任务与工具。

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七影
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《长袜子皮皮》教学案列

李老师非常简短地为大家分享自己在《长袜子皮皮》正本书读书会的分享。一开始李老师展示各种皮皮的插画让学生说说对皮皮的印象。

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学生在把皮皮的形象画出来之后,学生四处看看朋友的作品,并利用便签给予评价。老师也在任务结束后介绍皮皮的朋友:皮皮和杜米、阿妮卡。李老师把所有皮皮和她的朋友相处的图片展示出来,让学生意识到皮皮朋友的存在,了解到他们的关系是如何建立的。

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李老师还强调到皮皮的存在与否没有对与错,最重要的让学生根据文本内容学会判断。

老师希望通过这讲座的分享,以一本书为例。在场老师们能够大概了解了文学类作品可以怎么教。但李怀源老师在讲座的最后重申一点:语文老师也不要只做文学类的教学,希望学生能够多样的学习。
松鼠 songheng
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说课与评课

来到下午2时,说课与评课的环节便开始了。这一次大家被分配的教材共有4个单元,即低年组教材2个单元和高年组教材2个单元。营员们被分为8小组,4个小组负责低年组教材,而另外4组负责高年组教材(注:4个小组再被分为两两小组,分别针对一个单元进行同课异构)。

在各小组报告小组讨论的教学设计后,现场其他营员及时提出疑问,并由李怀源老师和郭史光宏老师针对其同课异构进行评价。

低年级说课与评课


以下是第一和第二小组对 第五单元《珍贵的友情》进行的单元教学设计以及其评价:

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以下是第三和第四小组对 第十三单元《你知道吗?》进行的单元教学设计以及其评价:

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Jefferlyn
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2019年12月2日
说课与评课----四年级


享用午餐后,与会者们便根据小组进行昨日备课结果的汇报。
第7组与第8组负责的是单元一的设计;第5组与第6组则负责单元二的设计。

以下为负责高年组(四年级)的四个组别针对四年级华文(KSSR Semakan)课本中的单元一和二所设计的单元整体教学计划:


教材:四年级华文(KSSR Semakan)--单元一:成长之旅

课文1-踏上学习的征途
课文2-棋王的心事
课文3-颂赞温情
课文4-桃园结义
课文5-蚊帐大使

负责组别:第7组与第8组



第7组:谭琪颖负责汇报


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该组别于单元一中仅选择了3篇联系较为密切的课文——《踏上学习的征途》(散文)、《棋王的心事》(书信)和《蚊帐大使》(说明)来进行单元整体教学。

教学设计:

该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的其中6个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:
-乱说:谈成长的想法
-阅读课文
-根据课文提问(延伸问题)

2. 理解内容模块:
--完成学习单表格

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--讨论并回答第一课时的疑问

3. 领悟表达模块:
--聚焦写法,让学生找出课文中表现主角之烦恼的句子

4. 口语与习作模块:
--扣紧“成长”这个主题,进行书写
--写信:在信中写下自己无法解决的烦恼

5. 整本书阅读讨论模块:
--共读《亲爱的汉修先生》,讨论有关成长的话题

6. 语文实践活动模块:
--以类似社交媒体Instagram的发文形式,用一张图、一段话来分享自己在成长的过程中经历的喜悦/苦涩


整体目标:

--探究作者们在文章中用以表达与描写文中角色之烦恼的方法
--关注有关“成长”的话题,与学生的生活经验做联系


第8组:陈昱伸负责汇报


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该组别同样选择了以上3篇课文——《踏上学习的征途》、《棋王的心事》和《蚊帐大使》来进行单元整体教学,他们表示单元中涵盖的童诗《月光晚餐》和《一世情》在内容上有点突兀,不太符合单元主题,而《桃园结义》这篇课文则写得太之直白,探究空间较少,该组因而决定在教学设计中暂时舍弃以上三篇文本。

教学设计:

该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的其中5个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:梳理文章中的起承转合

2. 理解内容模块:
--紧扣“成长”这一主题进行讨论
--聚焦人物形象(谁?经历?印象?)

3. 领悟表达模块:关注作者以事件带出人物特质的写法

4. 口语交际与习作模块:同学间互相提出他人的特质,让对方猜出该人物

5. 语文实践活动模块:塑造人物,以事写人


整体目标:

--透过阅读与讨论让学生发现文章写法与规律
--描写、塑造人物这项技能的迁移


针对以上两组同学的汇报,李老师、光宏老师以及其他与会者给予的评价:

1. 当我们觉得单元整体的主题不太好整合的时候,可以不要在主题内容上去强合。

2. 进行单元整体教学时,重点与重点之间必须要有联系。

3. 教师在进行单元整体教学的当儿,必须注重的是要为学生搭建一层一层的台阶,而不是只给予他们一篇一篇的课文。

4. 进行单元整体教学时必须采用语文实践式的整合,所有的教学活动到最后必须能为学生的语文实践服务。
上次由 Jefferlyn 在 18-01-20 周六 3:59 pm,总共编辑 2 次。
Jefferlyn
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四年级华文(KSSR Semakan)--单元二:生活之旅

1亲近传统游戏
2数学王子
3牵动人心的椰子
4表弟来了
5宽大为怀

负责组别:第5组与第6组



第6组:陈妍荟负责汇报

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该组的原定计划是于单元整体教学设计中直接采纳五篇文章,不过该组在后来进行的公开课上更改了原定的计划,只采用了《牵动人心的椰子》、《表弟来了》以及《宽大为怀》这三篇课文。

以下记录为该组的原定教学计划:


教学设计:

该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的7个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:学生在课前阅读五篇课文

2. 理解内容模块:
--作者写了什么?
--主角们都遇到了什么样的事情?
--作者想告诉读者什么?

3. 领悟表达模块:
作者们通过描写个人、家庭、朋友圈以及社会中的一些现象来表达生活中存在的“真善美”。因此,教师主要会引导学生去发掘作者们在文章中用来表达“真善美”的写作手法与规律


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4. 口语交际与习作模块:联系生活经验,先说后写

5. 整本书阅读讨论模块:选用《我是白痴》来进行整本书阅读,作品里边提及很多壬午角色的变化与成长,与以上五篇课文能做衔接

6. 语文实践活动模块:
--进行访问,访问一些助人者以及受帮助者,收集大家的感想后做记录

7. 检测模块:
--写自己的心情随笔(可以写一写自己对于本单元的总结、回顾单元学习过程中自己的心境变化)



整体目标:


--借助角色与事件,引导学生领悟生活中的真善美,让他们懂得从容地生活
--关注作者们以描写生活小事来带出真善美的表达方式



第5组:赖滢羽负责汇报



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该组别于单元二中仅选择了3篇联系较为密切的课文——《牵动人心的椰子》、《表弟来了》以及《宽大为怀》来进行单元整体教学。

该组之所以舍弃《亲近传统游戏》这篇课文,主要是认为该文章类似说明文,而《数学王子》这篇课文则是偏向人物传记,两者与其他三篇文章在文体上并不相同,内容上的联系也不大。



教学设计:


该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的4个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:
--提出问题,让学生表达读后的看法


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--以图表的方式整理读后的思绪与感受,并找出文本的共同点,借此引导学生关注文体

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2. 理解内容、体会感情模块:让学生通过人物角色卡梳理人物关系和情节,复述故事

3. 领悟表达、欣赏评价模块:借由图表,引导学生探究并发现3篇课文的写作规律


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4. 口语交际与习作模块:
--完成学习单--教师讲评--根据学习到写作规律进行写作
--引导学生由阅读、发现写作规律,过渡到进行创作,进行技能的迁移


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整体目标:

引导学生在阅读与比较的过程中找到篇章之间的共同点,发展学生文体意识,进而将文体意识过渡到创作层面上

针对以上两组同学的汇报,李老师、光宏老师以及其他与会者给予的评价:

1. 李老师建议大家在实践单元整体教学的初期可以仅仅选用他提出的4个模块——预习;理解内容、体会感情;领悟表达、欣赏评价;口语交际与习作来设计,以免为了配合7个模块而把设计拟得过于牵强、松散。切记:理性选择模块!

2. 教师在教学与设计教学的过程中必须兼顾学生、学科以及学习这三大要素。

3. 在设计教学的过程中要谨记一句话——“一定不要吃大象,千万不要吃大象”,过于贪心的设计很可能会让教学本末倒置。教学重在于体现学习的过程,应尽量删繁就简。



以上均为高年组说课与评课全过程的记录。
:D :D
yuning chai
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注册时间: 28-07-18 周六 10:13 am

活动: 教育思享会

教师姓名: 郑善生
学校班级: 雪兰莪双溪龙华小2R班
分享主题: 童心点点 遗忘之前


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善生一开始讲述了如何在偶然的机缘下间接地接触到欧雯老师而萌生童诗创作的念头。
(:?: 补充资料:欧雯老师是本年2019年,儿协主办的大型公开课从中国邀请来的一名老师。她在晚上的教育沙龙进行了主题为“和孩子一起写诗”的讲座,分享她与孩子 诗行之间,长大之间点点滴滴的故事。)

心中的那把火因被欧文老师分享课件里的诗感动而燃起,然而没有理性的支持,恐怕这事儿也难成
他认为要带学生进行童诗创作主要有三点:
第一,童心点点:儿童本能的缪斯,就是创作诗歌最好的材料;
第二,遗忘之前:他们(他的学生是二年级)有童心,但是他们也在渐渐长大,长大之时也是童心渐渐褪去之际。褪去之间应记录下这份童心;
第三,仪式感:生活需要仪式感才能保持热情,课堂何曾不是?
于是他与孩子们约定好,若他们能够写出一定数量的好童诗,就出版一本童诗集,希望班上每一名同学的名字都能出现在集子里。

最后,当然也守着这份约定,给他们出版了一本童诗集,名为《童心点点·遗忘以前》
善生分享了一些他学生的诗歌作品后,也传授了一些如何让小孩写童诗的方法:
第一,指出要点加以练习
第二,抓住结构,进行仿写
第三,出版集子,写诗动力
第四,诗歌点评,提升质量
第五,以口代手,教师记录 (当写字成为创作的阻碍时)
第六,尽力了,就放自己一马吧!:lol:
上次由 yuning chai 在 22-01-20 周三 6:34 pm,总共编辑 1 次。
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