2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营

2007年开始,每年年秒办一次教师培训营。

版主: 光辉灿烂thaichong億晶

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说课与辩课【低年段&高年段】

在观摩过两位老师的公开课后,参与者进小组进行评课并轮流上前汇报小组的讨论结果。

在说课与评课的环节中,组里的老师们将会分享自己这堂课的看法以及问题,并在小组整理后轮流派代表上前告诉大家。两位老师也在每两组的分享后提出自己的反馈。

低年段说课(詹淑婷)
根据淑婷的说法,她的教学主要是让学生能够清楚比较出两篇课文的表达模式。《又臭又懒的花》是故事性的文本,而《大王花的自述》是资料性文本,也就是说明文。为了要达到这堂课的重点,学生必须能够准确掌握两篇课文的内容。这堂课的预期学习成果是学生能够准确提取课文中有关大王花的信息以及学生能够清楚知道两篇文章的表达模式(故事和说明文)

教学主要围绕以下几个方面来进行:
1.提问导入,激发兴趣(让学生对大王花产生好奇)
2.阅读课文,扫清障碍
3.阅读课文,找出新知(通过提问锻炼学生的思维,对大王花资料的准确性)
4.写法比较,认识文体(两篇文章,不同的文体,不同的表达模式)
5.引发期待,延伸阅读(《种子的旅行》)

个人教学反思:
1.教师的指示语和表达不够明确、模糊。学生因为不理解何为“特点”,无法圈出大王花的特点。教师当下的解释不够具体,学生不太了解。在指示做一件事情时,教师的指示语有三个版本导致学生不清楚教师的要求。
2.提取信息部分时,由于学生有抄答案的情况,教师担心学生不明白,便要求学生解释自己提出的事物,导致出现失焦的情况。教师应重点通过列出信息,进行比较,达到让学生意识到两篇文章的表达模式的不同,而不是一直在解释内容。
3.后期由于时间关系,教师想加快教学脚步,完成教学设计,忽略了学生真实的学习情况/学习进度,导致教师讲太多,学生只是听。
4.太多任务重叠,学生产生负担。一年级课堂内不应该有这种情况发生,教师会注意。

高年段说课(陈妍荟)
妍荟这堂课所选择的两篇课文《表弟来了》、《宽大为怀》都是记叙文,文中的人物都是经历一些事情时,情绪产生变化。妍荟和组员们发现两篇文章的作者皆通过动作、表情、言语等表现文中人物的情绪。因此,这堂课重点在表达情绪的方式多样。教学重点是学生留意作者描述人物情绪的手法,并利用动作、表情、言语等进行情绪描写预期学习成果是学生能从文本发现作者如何应用不同的写作手法来表达人物的情绪,进而帮助学生更具体地进行情绪描写。

教学主要围绕以下几个方面来进行:
1.游戏激趣导入(用表情包突出文字作为线索的重要性)
2.阅读课文,梳理情节
3.小组探讨表达手法(动作、表情、语言描写表达情绪)
4.心情卡,阅读迁移写作

个人教学反思:
1.教师的指示语偏颇(教师没能及时引导学生关于提到形容词的部分,应重点放在表情、动作、语言)。
2.在课堂梳理情节时(流程图),教师陷入一种情况,她觉得自己必须从每个事件中挖掘所能挖掘到的内容才算让学生真正理解人物情绪的表达手法。因此感觉课堂上梳理了两次情节,一次是表面上的,一次是更细节、更琐碎的。这也拖长了课堂时间,导致后期时间紧凑,有些事情没来得及做。
3.原本为了帮助学生迁移写作(情绪描写)的流程图的内容过于零碎(每件事都放进去),导致学生无法清楚看到作者描写情绪的手法。建议是抽取主角视角事件的叙述。

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说课环节:两位美女执教者和帅哥主持人。
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以下为评课小组针对以上两堂课进行的汇报结果。

低年段:

第一、二组:
- 学生不明白“特点”,评课小组建议教师举例来解释何为特点,例如以其它的花的各部分图片来展示何为“特点”。
- 教师在课堂中原本使用两个表格区分两篇课文,评课小组建议用一个表格整合两篇课文的内容特点,不需要区分两篇课文。
- 学生带着任务默读部分,评课小组认为第一和第二的任务相似,可整合为一个任务。
步骤一:阅读资料,扫清文字阅读阻碍。
教师分派课文《又臭又懒的花》,学生边读边进行三个任务。
1.在不会读的字/句子下划上~~
2.在不明白的部分划________
3.圈出大王花的特点
- 评课小组认为教师在课堂上的板书都是知识点,不仅耗时还低效,建议可借助工具例如表格来梳理。
- 评课小组建议教师可专注写法,例如两篇课文中的作者是如何写“臭”的,再进行比较。
- 评课小组认为教师在课堂上板书的字太小。

教师的反馈:
评课小组认为教师在课堂上的板书都是知识点,不仅耗时还低效,建议可借助工具例如表格来梳理。
针对这点,詹老师回应说自己备课时原本也想过用表格,但顾虑到学生写字速度以及提取信息能力,重点内容也挺多,就没用了。詹老师也想过设计是非题让学生做,但又觉得是非题过于限制,学生只是找答案,因此有一定的顾虑。教师承认并说明会注意板书时字体的大小。
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第三、四组:
- 教师在课堂中以一拖二,梳理完一篇之后再接一篇,评课小组认为这样的形式很耗时。
- 学生的基础跟老师的教学方法配合不到,评课小组建议先扫除障碍,例如让学生朗读不会的字、词、句或是由教师来朗读文本。
- 评课小组建议教师可以用尺展示大王花的直径以让学生有具体观念。
- 评课小组建议学习单设计为学生提供方向,例如植物的生长、颜色等等。

教师的反馈:
针对学生对文本的理解障碍,詹老师回应自己与备课组员们也考虑过这个问题,不过他们最后决定让学生边默读科学性文本边做任务,这也让教师有机会摸索学生的学习程度。对于学习单提供方向的说法,詹老师保持半支持的态度,因为提供方向之后,学习单的内容就会有标准答案,这可能也会是另一个障碍。詹老师不给方向的原因是要借机摸索学生分析资料的能力(学生先认定哪些是大王花的资料)。


第五、六组:
- 评课小组认为教师的教学脉络清晰。
- 评课小组认为教师的教学和以前一样,只是梳理情节和提取信息,没有做到单元整合,唯一不同的是梳理时多了一篇课文。
- 评课小组认为课文《大王花的自述》的叙述视角是第一人称,不过教师截取的知识点偏科学性,语文方面欠缺。

教师的反馈:
-评课小组认为课文《大王花的自述》的叙述视角是第一人称,不过教师截取的知识点偏科学性,语文方面欠缺。
詹老师回应,由于必须比较内容让学生发现两篇文章大王花的异同之处,因此没专注于自述。(重点不同,因此偏重不同)


第七、八组:
- 由于学生对单位混乱,评课小组建议教师举生活上的例子来解释大王花的直径以让学生有具体观念(把数目具象化)。
- 由于教师来不及让学生写法比较,因此学生对两篇文章的文体感受不深。
- 针对学生不明白特点的部分,评课小组建议教师使用任务情境例如角色扮演——讲解员。郭史光宏老师也回应任务情境较适合二年级的学生,任务情境较有目的性,也有对象。

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高年段:

第一、二组:
- 教师的板书复杂,细节多又没整合好。整堂课就像沙拉酱一样,无法串联学习材料。评课小组建议在教师板书之前可明确方向,例如专注于表情、动作、语言表达了什么心情,或梳理情节之后再归类哪个动作、表情还是语言表达了心情又或是可先聚焦表情或动作或语言,就是关注其中一个表达方式。教师明确方向后可让学生尝试从文本中抽取需要部分或重点。
- 在课堂上梳理情节时,评课小组认为教师没必要在第一篇先示范,第二篇才让学生自主梳理,应该直接让学生尝试梳理,教师引导就行。
- 疑问:教师重点在表达情绪的手法还是心情变化?
- 板书的内容为何用蓝、红来区分,是否有其他含义?

教师的反馈:
疑问:教师重点在表达情绪的手法还是心情变化?
针对这个疑问,陈老师承认自己的引导方式还是停留在梳理情节层次,因为前面一时疏忽应了学生,结果学生都把重点放在“形容词”上。这个错误让陈老师心慌,思绪也因此混乱,对学生所提出的答案都全盘接受。陈老师也承认自己带不到表达情绪的手法,过后也是教师一直以提问学生的方式才带出一点点。

针对红、蓝色字的板书,陈老师回应原本蓝色代表学生从文中发现的心情变化,红色代表学生自己感悟到的深层的意思,不过之后老师自己慌了,板书时就分得有点乱。

针对教学像沙拉酱的说法,陈老师回应自己和备课的组员们在实践当中发现很难传递表达模式这样的重点。陈老师也表示自己与备课组员们会再进行反思。


第三、四组:
- 评课小组建议关注情节中的心情变化,能更有效地发现表达情绪的手法,也能避免教学内容过于琐碎。
- 评课小组认为教学前面梳理情节部分太耗时,后面的部分太乱。建议教师情节梳理与细节处理同时进行。学生可以以组别的方式来梳理情节,然后找表达情绪的句子,再分析表达情绪的是动作、表情还是语言。
- 课堂导入时,评课小组认为教师用六个表情包有些多,可减少至四个表情包。
- 第二篇文本梳理时,由于纸条原因,只有六位学生参与,评课小组建议可用演示文稿让全体同学参与,或是每一小组都有小字条,进行小组梳理,提高学生参与度。
- 评课小组认为教师的教学和以前一样,只是梳理情节和提取信息,没有做到单元整合,唯一不同的是梳理时多了一篇课文。


第五、六组:
- 评课小组建议教师让学生使用形容词概括文本中的对话,让学生意识作者的表达写作手法。
- 提问:两堂课的教师在梳理情节部分都有提供标准答案(例如纸条),如果学生给出设定之外的答案,教师如何处理?
詹淑婷老师回应会询问学生是否同意预料之外的答案,大家共同讨论。

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主持人讲评 - 郭史光宏老师
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1. 先扫清障碍才进行理解? VS 障碍是在理解的过程中扫清的?

光宏老师认为第一堂课的教师让学生在文本中不明白的部分作标注范围太广,建议教师激发学生对大王花的兴趣,想要了解大王花的动机(任务情境)。在这个过程中,学生会主动去发现和理清自己想要知道的关于大王花的讯息,教师就需组织学生合作解决所遇到的问题(在过程中扫清障碍)。理解就是目的,但不是前提,阅读不是要先把所有的字都理清了才能进行理解。任务驱动的目的性,为达成目的,学生努力进行任务、尝试理解,这个过程就是理解的过程。当中,学生学习的是从庞杂的信息里,带着目的去解决所遇到的问题。在教师的引导下,学生用自己的能力去解决问题。第一堂课的重点不在于让学生认识和理解大王花,大王花是材料,表面上教师是让学生去认识和理解大王花,实际上是让学生收获自己查找资料,解决问题的能力。教师的重点在于培养学生的能力,而不是传授知识。在面对有难度的文本,理解上遇到问题,学生可以用什么方式来解决问题,从中收获解决问题的能力。第二堂课也一样,教师不是要教会学生文本内容,而是要给学生方法怎么把一篇较复杂的文本(有人物、情节)用四、五句话概括,概括能力和思维才是目的。

2. 整合里面是否有提取信息 或 提取信息里面需要整合?
提取信息是否分单篇提取信息和整合式提取信息?
梳理脉络是否是整合的其中一个策略?
提取信息是什么意思?
梳理脉络是什么意思?

(所提出的问题供大家思考)

光宏老师认为梳理的要求可再高一些,第二堂课的教师在梳理环节所提取的句子随意、没有内部逻辑。摘录要点应是事情的起承转合,起因、发展、结果。教师需要用很好的指示,才能培养学生梳理的能力,建议教师让学生用五句话概括或是用五格的思维工具(导图)来梳理、概括事件。(目的:化繁为简)

建议教学分成四个序列:
1.激发动机
2.提大问题
3.给出支架(例子:学习单)
4.建构意义
蒋军晶:让学生忙探究。
上次由 beesinwai 在 23-01-20 周四 12:00 pm,总共编辑 1 次。
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导师讲评 - 李怀源老师
(贴心的李怀源导师给予大家的劝勉)
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我从来不管里边错的字,我只是给他交流,只是激励他不断地写下去。教师是是为这一篇文章负责任,还是为学生的一生负责任?教师是拘泥于个别词句的不理解,还是应用语文的大方向?应该带着学生一直往前走,让他的思维一直在冲浪,这样就会放下一些东西。

单元整体教学面临的两个挑战:
1.教师对于教学和教材的理解、课程的理解、学习的理解、学生的理解,然后整合出一个设计。计划赶不上变化,学生未必能跟上教师的设计。
2.学生整合学习的能力、基本的理解能力、探究能力、反思评价能力都需要逐步培养。

温瑞民:连滚带爬的阅读。
连滚带爬的语文学习。单元整体教学就是个泥潭,大家都在泥潭里连滚带爬。人都有向上的、求生的本能,再难都会往前走。只要有一线希望,都会挣扎着向前。教师要了解儿童心理。最终挑战的是教师的耐心、坚持和所有的一切。
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讲座五:我的专业成长之路(让研究成为生活方式——我在一线教学术)

李老师展示了“研究(RESEARCH)”标题:研究是主动寻求根本性原因与可靠性依据,为提高事业或功利的可靠性和稳健性而做的工作。李老师抓住了关键词“主动”。我们在做研究的时候应该主动的。因为教师的生活其实是非常封闭的,如果再不做研究会出现分歧。

“一线”教师里的一线可以代表着作战的最前线,亦指从事实际工作的基层。也可以说是形容通过各种媒体出现在公众视野中,具有超高人气和广泛影响力,并为大众所关注和喜爱的人物。更可以说是一流的,最好的,繁华的。

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李老师也讲解到学术的概念。以教师专业发展来说学术应该是有系统的较专门我的学问以及观点;主张;学说。

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老师应该以研究的思路做好日常工作来提升自己的学术。如果解决不了日常,那么所有的问题都会显现。当老师在课堂上遇到问题的时候,应抱着研究的态度去思考,去尝试。每个老师都应该是抱着代发修行的态度从事教师这份行业。用积德行善的心态,使生命对生命的关照。 同时也要克服原生教室对现代老师的影响。

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一、我的成长之路

1992年9月:中等师范学校毕业
刚毕业出来李怀源老师教历史与地理,当了班主任和语文老师。在课堂中看到了自己上课的优势,其中也遇到了教育生涯的贵人。

1998年4月:第一次发表文章
有文学青年的梦,喜欢写诗词与小说。投稿后被退回来。因此写了《手盛不了》教育的文章,从课堂中学生的对话引发的教育思考。

2000年:人教网小语论坛
在人教网小语论坛以“阿远”的名字注册了,打开了语文教学的视野,。李老师在里面担任自愿者做实录。在论坛里认识了很多人,一起针对课堂做研究,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,抱团取暖的交流能让来自不同地方的我们因为尺码相同而聚集在一块。

2002年4月:省级优质课的反思
工作10年后,李老师得到了比赛成为名师的机会。参加了山东省小学语文优质课评比, 没有获得自己希望的成绩。从精神到灵魂都经历了一个过程, 经受了一次考验, 产生了无法忘记的心灵之痛, 自然产生了对自身的剖析、对教学的思考。于是写了14篇教学反思:
1. 自信心比能力更重要
2. 过程与效果的统一
3. 教师和学生的真正和谐
4. 学习方式的转变任重而道远
5. 公开课做秀功过难分
6. 教师作用不可忽视
7. 理想和现实之间有距离
8. 教学策略的运用要丰富多样
9. 预习——想说爱你不容易
10. 经验确实很重要
11. 疲惫应战——公开课之大忌
12. 化 “理念” 为 “习惯”
13. “热热闹闹” 不是最终归宿
14. 不要失去自己

2002年7月:走入民办学校
做教育实践家(陶行知、叶圣陶)把名字写入历史,并以自己的方式行走。

2007年10月:出版第一本书
• 《驾驭语文课堂的艺术》,2010年再版
• 自己曾命名:《用思想点燃课堂》
• 奠定了自己的“课程思想”
• 汇聚10年的思考,里面包括了教育的思考、班级的管理

2007年9月-2008年7月: 首都师大教育硕士
• 第一次和崔峦老师单独交谈
• 两次见到霍懋征老师
• 多次到清华附小听课、上课、讲座、座谈
• 泡图书馆
• 接受学术训练
• 写出10多万字的日记
• 硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》

2008年的各学科课程方案
• 获得了6项省级教育科研
• 秀成果一等奖

2009年10月: 出版第二本书
• 《小学语文单元整体教学构建艺术》
• 完成了课程构建
• 从一个人变成了一群人

2010:美国之行
• 齐鲁名师美国教育考察
• 课程思想的坚定
• 阅读教学认识的清晰

2010年9月:特级教师

2012-2014:出版单元整体课程系列图书

2014:首届基础教育国家级教学成果奖

2016年7月:立项国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题
“基于核心素养的小学读整本书课程实施与评价体系研究”

2017年4月:台湾阅读行

2017年9月:出版《小学语文单元整体教学理论与实务》(人民教育出版社)
• 新书发布会

2018年4月:北京市基础教育教学成果一等奖
七影
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成长经验
参与国培项目
多次举办研讨会
站在大学的讲台

研究成果
1. 小学语文单元整体教学(整体教学)
2. 小学“读整本书”教学
3. 叶圣陶语文教育思想

2015年10月, 编写《叶圣陶谈阅读》一书, 由江苏凤凰教育出版社出版。把叶圣陶阅读课程、阅读教材、阅读教学、阅读方法的相关文章进行筛选, 介绍背景, 为读者呈现系统的阅读思想。

2017年1月, 选编《叶圣陶论写作》, 由江苏凤凰教育出版社出版。从叶圣陶论写作原理, 叶圣陶论写作教学, 叶圣陶论写作策略三方面对叶圣陶先生的写作教学思想进行梳理。

儿童阅读
在儿童阅读方面,李老师被邀请写书评。也受访参与中国童书博览会、教育学术交流会。老师也向我们展示了房间里的书架。书架里有不同作家的书,也有李老师自己的书。李老师还强调每个学生的家里应该都要有个书房,没有书房要有书橱,没有书橱要有书桌,没有书桌要有书。书的数量还孩子阅读量的十倍。李老师调侃到自己买的书几乎都没看,就是要装成一位读书人,装着装着就像了。这个引起了在场老师的欢笑声。

李老师向大家介绍的书本:

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总结:
物理的远方,需要更多的条件,有时可望不可及。但是, 精神的远方, 一旦有着正确的精神之友作为自己的精神标杆, 远与近, 就变成了转念之间。正是这样精神上的拥有, 让李怀源的追寻之路少了物质的羁绊, 让名利成为了额外的奖赏, 才变得这样游刃有余。
从那个在乡村里紧贴着柜子听收音机的孩子, 到那个意气风发和学生一起比赛背诵古诗词的年轻人, 到那个在民办学校锐意进取的改革者, 到今天这个智慧执着的探索者, 李怀源有如一道大河, 仍在奔涌向前。李怀源不断向着远方走去, 在许多老师心目中, 他的身影已经成为远方的那道风景。
——童喜喜《怀源为怀远》
思考就是力量,找到方向。
融合就是创造,付诸实践。
成功的路上并不拥挤,因为能坚持的人不多。


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