法情

台湾元智大学校长詹世弘

在探讨人文与科技教育平衡的议题时，必须先厘清一个观念：那就是科学知识不代表科学精神，而人文知识也不到表人文素养。科技研发要注入人文素养，而探讨社会人文知识也需要引进科学精神。

目前教育水准虽普遍提升，但道德伦理及人际尊重的价值却在丧失当中。这不只是教育的问题，更是整个社会价值的问题。


美国哥罗拉多大学教授刘再复教授

蔡元培的成就主要不在学术，也不在于事功：他的成就是在开风气，他不断开风气。更宝贵的是，蔡元培‘但开风气不为师’，这是龚自珍的诗句，开了风气却三不做：不做导师、不做大师，不做祖师爷。然而现在的所谓知识分子，有一点成就一点小名声，或写了几本书，则觉得不得了，或甚要争当导师、主席等以权威人大师自居，功名心很重，有的甚至热衷于立门户，立山寨，称王称霸，风气坏得很。这种学术腐败现象腐蚀了学者的心灵，也腐蚀下一代人的心灵。

中国需要鲁迅这种知识人，他敢于面对黑暗，直面黑暗，敢于对权势者说真话。但我们不能要求作家都去当鲁迅，都去当战士，都去把作品当作匕首与机枪。像高行健这样的作家，他不是热烈到拥抱是非，而是在更高的精神层面上冷观是非，也是极为珍贵的。

唐代是功名心最重的一个时代，跟科举制度有关，会作诗可以当进士当高官。今天是另外一个功名心很重的时期。普遍喜欢自我膨胀、自我吹嘘、华而不实，普遍犯精神浮肿病。

中国南京大学校长蒋树声


在治校理念上，蒋校长结合三个大方向发展南大的战略目标：一为大学已有的自身精神和办学特色，二为配合国家的建设与发展，三为世界高等教育与科学技术的发展潮流。

在学科的探索上，南大强调了宽基础的文理通融之人才培养模式，并在八十年代设立了所谓强化部，开中国高校基学科人才强调培养的先河。在这种强化培养的推动下，学生在通过单独命题的考试进入南大后，第一年的课程是不分学科的公共基础课，强调宽厚扎实的学科基础：即理科强化部各科都学，而文科强化部则打通文史哲的纹理。第二年，再按照大学科群设置基础课，诸如数理类、化生类、地学类等；第三年 才进入一级学科方向，让学生开始介入科研，进入国家重点学科和重点实验室。最后一年级课程则与研究阶段接轨，以科研为主。

按照这种模式培养的学生，基础宽厚，对交叉学科和边缘学科具有很大的敏感性，创新意识和创新能力都非常突出，这样一种模式已经被国内各重点大学效仿。

蒋校长相信二十一世纪需要的人才必须具有以下的特质：
基础要厚、素质要高、创造力要强、个性突出、思维独特等等能力，因此现今大学不能用同一模式塑造人才。

从新世纪的再度考虑，我们培养的人才一定要具备综合素质，如政治素质、身体素质和创新素质。在能力培养方面，主要包括自学能力、信息处理能力、社交与表达能力、适应与应变能力、以及组织、协调、协作能力、理论联系实际能力等等。另外也要特别注重三个融合能力，即融合业务培养与素质教育为一体，融合知识传授与能力培养为一体，及融会教与科研为一体。