“四天”的日有所诵
再一次回到校园进行为期一星期的视察。周会时，得知校方将从明日起上午7时15分进行晨读计划。之后和副校长详谈时得知其中一班四年级的班主任仍在产假期间，所以便答应带领那班学生进行这一周的晨读。
回到家参考了宏爷领导日有所诵的心得分享便开始准备明天的诵读材料。头炮选来了中国岸冈的《小猫拉车》。
2012年3月20日
7时正，我便带着愉悦的心情进入教室，播放轻音乐及幻灯片让学生们将诵读材料抄下，边抄边念。同时，我告诉学生们，在这一周我将带领他们进行日有所诵，并在星期五进行一个简单的“诵读嘉年华”。接着便领着学生逐句诵读作品，教师范读，学生跟读，要求学生读准字音。经过第二遍诵读方开始领导学生读出作品的韵律节奏。阅读了三遍，钟声便响起了……第一天的诵读环节就此结束了。
从一小部分学生的反应和脸部表情告诉了我，他们对诵读并不感兴趣。加上要求学生们将作品抄下的那一刻学生更让他们感到有些厌倦。准备诵读材料前其实有想过将它打印出来分派给每一位学生。经过再三思考我觉得将诵读材料打印出来给学生的印象并不比让他们抄来得印象深刻，而且学生对打印出来的并不会比抄的来得更为珍惜，所以便决定让学生抄写。见到学生对诵读及作品的不感兴趣及陌生感，心还真的凉了一半。从答应接下这一班的晨读计划起便对自己许诺，无论学生第一天的反应如何都得持续的做下去，直到视察结束为止。所谓“万事起头难”，但对学生来说“好的开始，却是成功的一半”。
回到家便继续挑选阅读材料。第二天的诵读材料选来了中国樊家信的《孙悟空打妖怪》。
2012年3月21日
今天无法进行日有所诵，因为校方安排所有四、五年级的学生到活动中心去进行阅报计划。心中还真的有些不快，因为就这样被打断了。恰巧那班的其中一位老师缺席，便趁代课的时间给学生们进行今天的诵读。选来的是充满节奏和韵律的作品——中国樊家信的《孙悟空打妖怪》。眼见幻灯片里头满满的字，还真的把学生给吓坏了。学生抄写的当儿，我给他们诵读了一遍，作品的节奏感和趣味性马上吸引了学生诵读的兴趣。为奖励学生们，所以给他们分享了一本绘本《动物绝对不应该穿衣服》。
今天也吩咐学生从三篇作品里头选出一篇自己最喜爱的回家诵读给家人听。
放学时遇到几位学生进行了简短的对话：
学生：老师，明天还有进行日有所诵吗？
我：有啊！
学生：会很多字吗？
我：明天的不会。你喜欢这环节吗？
学生：喜欢，只要字不会太多就行了。
我：好的，明天的很简单而已。
学生：明天诵读的是什么作品？
我：明天诵读的是任溶溶的《我给小鸡起名字》，很简单而已。
学生：嘢！
这一番对话结束以后，我的心是甜甜的……因为学生开始会期待接下来的日有所诵。
2012年3月22日
七点正，轻音乐一响起，学生便各自坐回原位拿出昨日抄写的作品。由于昨日已将作品抄写完毕，所以复习了之前的作品以后，学生便迫不及待的诵读今天的作品。从诵读方面看来，学生诵读得越来越起劲。我想主要还是作品的节奏感和趣味性吸引了他们的诵读兴趣。
询及昨日谁回家有给家人诵读时，只有一小部分的学生进行。老师唯有出绝招，告诉学生今天将联络其家人询问是否有进行诵读。
2012年3月23日
今天进行“诵读嘉年华”。由于时间和人数的关系，所以将选择诵读同样作品的学生一起诵读。
先由中国岸冈的《小猫拉车》开始。
无意中听见学生的交谈说这首比较简单，所以选择这一篇。学生们空手出去还让我感到意外，因为之前也没说不让他们看纸诵读。
视频一：
接着是，中国樊家信的《孙悟空打妖怪》。
虽然只有这三位同学，但他们还真的让我有些感动。昨天诵读了这作品之后，他们便不断要求指导，而且还将作品背了起来。
视频二：
最后是任溶溶的《我给小鸡起名字》。
超过一半以上的学生选择诵读这作品。有的学生诵读了一遍依然意犹未尽，要求让他们多诵读一遍，我当然点头答应了。
视频三：
我让学生以掌声分胜负。学生除了是参赛者也是评判，以学生为主，老师只是主持。结果诵读中国樊家信的《孙悟空打妖怪》的三位同学获得最热烈的掌声。
诵读嘉年华结束以后，我和学生做了简单的交流。学生对这四天进行的日有所诵整体上的回应是正面的。回家对家人进行诵读的学生人数也明显地增加了。离校之际，将诵读材料交给了校方，但愿校方能持之以恒，继续让学生在晨读进行日有所诵，让学生习惯成自然，慢慢爱上诵读经典。诵读就好似在学生的心田撒下最美丽的种子一般。这些，或许都不是会立即见效。但是，对学生而言，诵读经典作品使他们成就了一场语言文字的游戏，而这种直指内心的撼动，势必都会把种子带到他们的体内，经过沉淀，发酵之后，就等待在适当的时机，开花结果！
