谢谢鼓励！:D*虎宝宝 wrote:你的文章写得很棒。尤其是宝可梦对教育的启发那一篇。
我前阵子也想写，可是写不出你这样的味道。:lol:
猜想虎宝宝也是玩家，才会有话想说，有感而发。
写吧！写作有助于整理思绪与想法，把一些问题想得更透彻，是很好的脑力运动。写着写着就会写出个性来！
大题小作
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豪坤
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我负责后勤的，肯定不能抛弃法情，最近过得还风骚吧？旅人 wrote:豪坤大德，感谢你依然在法情守候，不离不弃！豪坤 wrote:哇，王者归来，太棒了！！！
好怀念当年法情热热闹闹的日子啊！当时有遥遥、小周、Lynn、阿灿、微沁、玉珍、雅薇、碧蕊、虞美人......
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老黄
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天！竟然是这样赞他。旅人 wrote: 豪坤大德，感谢你依然在法情守候，不离不弃！
豪坤大德是法情的支柱啊！
整个版面设计是他的，有什么问题也只有他可以抢救。
还有，我们怕法情瘫痪，大家的文稿会丢失，所以他常常会帮我们储存备份的。这个工作即使是很多官方网站都做不到的。我们却维持了12年。
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豪坤
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哇，十二年，我们还有多少个十二年可以活！！！
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旅人
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东方日报 2017年03月15日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
学校的GPS
全球卫星导航系统（GPS，Global Positioning System）通过提供方向信息，为现代人大大地解决了迷路问题。存在于各中小学的GPS（Gred Purata Sekolah）呢？是否也有效地为学校指引了教育的方向？
中文译为学校平均积分的GPS，在政府统一考试成绩放榜后常见诸报端，通过对比学校今年与去年的GPS，作为衡量学校学术表现的其中一项指標。GPS是怎么算出来的呢？以大马教育文凭（SPM）为例，每个科目的等级都被赋予一定的分数，如A+=0.0分，A=1.0分，A-=2.0分，B+=3.0分，B=4.0分，以此类推。用应考学生所有科目的等级分数，除以应考人数即可得出学校平均积分。假设一所学校的平均积分为1.0，即表示所有学生都考获了A，为此学校的平均积分越低表示学生成绩越好。接著校方便得以此为依据，为来年同样的考试订下GPS目標。除了GPS，还有GPMP（科目平均积分，Gred Purata Mata Pelajaran）、TOV （起跳点take-off value）、ETR（预期的成绩，expected targeted result）等一连串相互关联的数据。
教育能够量化吗？这些看似科学、客观的显性数字是否能有效地为我们指引方向，解决教育问题？量化数据容易获得明確的数值，它在一定程度上有助于检验教学成果，衡量学生的学习水平，为教学提供反馈信息，但始终存有局限。考试非万能，它虽能测试一个人的知识技能，但无法掂量一个人的思想品格、情感价值，还有许多二十一世纪人才所需具备的重要的能力诸如创造、合作、领导、应变能力等，都不是单靠考试就能测量出来的。正如爱因斯坦所言：「並不是所有可数的东西都算数；而真正算数的东西並一定可数（Not everything that can be counted counts，not everything counts can be counted）」，为此我们又何须过于放大从考试分数所得出来的数据，让它成为我们教育的指挥棒，让大家跟著团团转？
教育不是工业，学校不是工厂，育人的工作不能像工业生產一样量化管理，靠量化的几组数目字来实现。量化的数据仅能提供基本粗略的参照框架，作为教师修正教学手段，或学生订下目標的参考依据。更大的意义乃在于数字背后的讯息解读及追踪跟进工作，单一地把它拿来作为衡量个人得失，学校成败的指標的话，只会给学生和老师带来压力和负担。
每一年应考的学生都不同，他们並非流水线上可以统一製作的產品，而是有意志有知觉有情感，有不同背景的生命个体，这之间存在许多不可操控的变数。两者之间的GPS能比较吗？
学校的GPS
全球卫星导航系统（GPS，Global Positioning System）通过提供方向信息，为现代人大大地解决了迷路问题。存在于各中小学的GPS（Gred Purata Sekolah）呢？是否也有效地为学校指引了教育的方向？
中文译为学校平均积分的GPS，在政府统一考试成绩放榜后常见诸报端，通过对比学校今年与去年的GPS，作为衡量学校学术表现的其中一项指標。GPS是怎么算出来的呢？以大马教育文凭（SPM）为例，每个科目的等级都被赋予一定的分数，如A+=0.0分，A=1.0分，A-=2.0分，B+=3.0分，B=4.0分，以此类推。用应考学生所有科目的等级分数，除以应考人数即可得出学校平均积分。假设一所学校的平均积分为1.0，即表示所有学生都考获了A，为此学校的平均积分越低表示学生成绩越好。接著校方便得以此为依据，为来年同样的考试订下GPS目標。除了GPS，还有GPMP（科目平均积分，Gred Purata Mata Pelajaran）、TOV （起跳点take-off value）、ETR（预期的成绩，expected targeted result）等一连串相互关联的数据。
教育能够量化吗？这些看似科学、客观的显性数字是否能有效地为我们指引方向，解决教育问题？量化数据容易获得明確的数值，它在一定程度上有助于检验教学成果，衡量学生的学习水平，为教学提供反馈信息，但始终存有局限。考试非万能，它虽能测试一个人的知识技能，但无法掂量一个人的思想品格、情感价值，还有许多二十一世纪人才所需具备的重要的能力诸如创造、合作、领导、应变能力等，都不是单靠考试就能测量出来的。正如爱因斯坦所言：「並不是所有可数的东西都算数；而真正算数的东西並一定可数（Not everything that can be counted counts，not everything counts can be counted）」，为此我们又何须过于放大从考试分数所得出来的数据，让它成为我们教育的指挥棒，让大家跟著团团转？
教育不是工业，学校不是工厂，育人的工作不能像工业生產一样量化管理，靠量化的几组数目字来实现。量化的数据仅能提供基本粗略的参照框架，作为教师修正教学手段，或学生订下目標的参考依据。更大的意义乃在于数字背后的讯息解读及追踪跟进工作，单一地把它拿来作为衡量个人得失，学校成败的指標的话，只会给学生和老师带来压力和负担。
每一年应考的学生都不同，他们並非流水线上可以统一製作的產品，而是有意志有知觉有情感，有不同背景的生命个体，这之间存在许多不可操控的变数。两者之间的GPS能比较吗？
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东方日报 2017年03月29日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
大学读什么？
隨著大马教育文凭（SPM）及大马高等学校文凭（STPM）的成绩陆续放榜，又到了为申请大学忙的季节。
「选什么科系？要读什么？」是学生领取了成绩后，通往另一里程碑前直须面对的重要选择题。
大学读什么？面对这样的问题，迅速进入人们脑海的大多是与具体职业有关的科系，如法律、工程、医学、金融、会计、药剂等。对我们社会中的大多数人而言，大学主要提供专业的知识，专业的技能，形同职业训练场所。
遇有孩子答说要读中文、哲学、物理、数学、人类学等不能直接与特定职业產生对应，直接联想职业的科系时，便免不了追问：「那以后是做什么工作的？」身为父母的更无法不顾虑「毕业以后找得到工作吗？」「工作机会多吗？」等与出路、前途有关的现实问题。
在这样的情况下，孩子们能不受主流大眾思维影响，不被別人期待的眼光所暗示，勇敢选择自己所要的吗？
因为有了明確的志向，知道自己的兴趣、专长所在而选择就读职业对应明確的科系並不为过。反之，若是因为功利，因为成绩刚好符合要求，但求「安全」与「保险」，而忽视自己的兴趣与专长，鱼贯进入职业训练功能明確的科系，就实在太可惜了。
要知道大学所提供的科系並不代表职业的全部。这世界上的职业种类数以万计，但大学所能提供的科系，再多也不过是上百种。这里面有些科系有明確的职业对应，有些则没有。不指向特定职业的科系看起来虽然「不专」，却蕴藏著更多的「可能」。只要能根据自己的兴趣与专长，专心致志地走下去，肯定也会找到「出路」，创造出属于自己的价值。没必要急于把理应属于「开放题」的志向选择，当作「选择题」，让自己的人生仅在「可预见职业」的科系旁打勾。
社会发展日新月异，就业趋势瞬息万变。当今所谓的热门行业，未来可能成冷门，乃至被淘汰；而未来二、三十年即將出现的工作，又不一定是我们今天可想像、可预测的。为此以市场需求为导向，偏重职业训练的大学教育已难对应知识快速折旧，技术可迅速被取代的时代需求。这也是通识教育在全球各大学愈发受到重视的原因之一。
大学主要的作用是什么呢？根据耶鲁大学前校长理查德·莱文（RichardCharlesLevin），大学教育的核心是通识，是培养学生批判性的独立思考，时时刻刻的自我觉知，並为终身学习打下基础，具有获得幸福的能力。
大学读什么？
隨著大马教育文凭（SPM）及大马高等学校文凭（STPM）的成绩陆续放榜，又到了为申请大学忙的季节。
「选什么科系？要读什么？」是学生领取了成绩后，通往另一里程碑前直须面对的重要选择题。
大学读什么？面对这样的问题，迅速进入人们脑海的大多是与具体职业有关的科系，如法律、工程、医学、金融、会计、药剂等。对我们社会中的大多数人而言，大学主要提供专业的知识，专业的技能，形同职业训练场所。
遇有孩子答说要读中文、哲学、物理、数学、人类学等不能直接与特定职业產生对应，直接联想职业的科系时，便免不了追问：「那以后是做什么工作的？」身为父母的更无法不顾虑「毕业以后找得到工作吗？」「工作机会多吗？」等与出路、前途有关的现实问题。
在这样的情况下，孩子们能不受主流大眾思维影响，不被別人期待的眼光所暗示，勇敢选择自己所要的吗？
因为有了明確的志向，知道自己的兴趣、专长所在而选择就读职业对应明確的科系並不为过。反之，若是因为功利，因为成绩刚好符合要求，但求「安全」与「保险」，而忽视自己的兴趣与专长，鱼贯进入职业训练功能明確的科系，就实在太可惜了。
要知道大学所提供的科系並不代表职业的全部。这世界上的职业种类数以万计，但大学所能提供的科系，再多也不过是上百种。这里面有些科系有明確的职业对应，有些则没有。不指向特定职业的科系看起来虽然「不专」，却蕴藏著更多的「可能」。只要能根据自己的兴趣与专长，专心致志地走下去，肯定也会找到「出路」，创造出属于自己的价值。没必要急于把理应属于「开放题」的志向选择，当作「选择题」，让自己的人生仅在「可预见职业」的科系旁打勾。
社会发展日新月异，就业趋势瞬息万变。当今所谓的热门行业，未来可能成冷门，乃至被淘汰；而未来二、三十年即將出现的工作，又不一定是我们今天可想像、可预测的。为此以市场需求为导向，偏重职业训练的大学教育已难对应知识快速折旧，技术可迅速被取代的时代需求。这也是通识教育在全球各大学愈发受到重视的原因之一。
大学主要的作用是什么呢？根据耶鲁大学前校长理查德·莱文（RichardCharlesLevin），大学教育的核心是通识，是培养学生批判性的独立思考，时时刻刻的自我觉知，並为终身学习打下基础，具有获得幸福的能力。
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东方日报 2017年04月12日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
快乐学习的迷思
「让孩子快乐学习」是许多父母美好的心愿，亦是教育改革、课程创新中常见的目標与口號。上个月杪，峇株巴辖的永章华小就为了配合社会鼓吹的快乐教学理念，而宣佈取消高年组的课后补习班。坊间对这件事的反应不一，校长也坦言取消课后补习是个「冒险」的决定，因为家长总会以成绩来评估学校的成败。这事反映了我们社会对学习的不同看法，当中包括对快乐学习的迷思。
什么是快乐的学习？
学习可能是快乐的吗？还是天生注定就是份苦差？
快乐与学习能够並存吗？还是两相对立的矛盾体？
快乐学习与好成绩能够兼得吗？还是鱼与熊掌的两难选择？
观念影响行为，行为决定结果。教育者有什么样的教育理解，就会有什么样的教育行为，对教育方向起著关键性的影响，不容小覷。
认为学习本来就是份苦差的，强调先苦后甜，鼓励孩子牺牲现在的幸福，以换取美好的未来，借由成果的甜蜜来补偿过程的苦涩。「不经一番寒彻骨，焉得梅花扑鼻香！再忍一忍吧！只要幸苦地熬过这一段日子，等考试一结束就可以尽情地玩乐了。」这有点像在驴子面前掛胡萝卜的故事。为了直奔目標，不停地往前赶路，反覆、大量地进行题海战术，填鸭似地灌满。和驴子略有不同的是到最后可能得到了胡萝卜，考取了好成绩，但却错过了沿途更值得擷取的风景，也错过了体验风景的好心情，感受不到箇中的意义。一旦眼前的胡萝卜不见了，也就失去继续前进的动机与动力。
认为快乐学习与好成绩是属于两难选择的，大抵是把当中的「快乐」误读成轻鬆、放任，不必辛苦付出，完全没有压力。表面欢乐，完全没有难度，简单、重复，徒有形体劳役，看不见增长的学习，不见得就是快乐的。反之，只要有动机，能带来自我实现的愉悦感，再苦也能甘之如飴。克服困难，完成挑战的学习是快乐的；有自己的情感体验，联繫生活的学习是快乐的；学以致用也是快乐的……这样的学习事半功倍，与好成绩並不相悖。
身为父母、师长的，无不希望孩子在学业上能有好成绩，拥有幸福的未来，但绝对不该以牺牲孩子的童年为代价。不单因为童年只有一次，而是幸福的人生也需要由童年打上的精神底色来铺就。
快乐学习的迷思
「让孩子快乐学习」是许多父母美好的心愿，亦是教育改革、课程创新中常见的目標与口號。上个月杪，峇株巴辖的永章华小就为了配合社会鼓吹的快乐教学理念，而宣佈取消高年组的课后补习班。坊间对这件事的反应不一，校长也坦言取消课后补习是个「冒险」的决定，因为家长总会以成绩来评估学校的成败。这事反映了我们社会对学习的不同看法，当中包括对快乐学习的迷思。
什么是快乐的学习？
学习可能是快乐的吗？还是天生注定就是份苦差？
快乐与学习能够並存吗？还是两相对立的矛盾体？
快乐学习与好成绩能够兼得吗？还是鱼与熊掌的两难选择？
观念影响行为，行为决定结果。教育者有什么样的教育理解，就会有什么样的教育行为，对教育方向起著关键性的影响，不容小覷。
认为学习本来就是份苦差的，强调先苦后甜，鼓励孩子牺牲现在的幸福，以换取美好的未来，借由成果的甜蜜来补偿过程的苦涩。「不经一番寒彻骨，焉得梅花扑鼻香！再忍一忍吧！只要幸苦地熬过这一段日子，等考试一结束就可以尽情地玩乐了。」这有点像在驴子面前掛胡萝卜的故事。为了直奔目標，不停地往前赶路，反覆、大量地进行题海战术，填鸭似地灌满。和驴子略有不同的是到最后可能得到了胡萝卜，考取了好成绩，但却错过了沿途更值得擷取的风景，也错过了体验风景的好心情，感受不到箇中的意义。一旦眼前的胡萝卜不见了，也就失去继续前进的动机与动力。
认为快乐学习与好成绩是属于两难选择的，大抵是把当中的「快乐」误读成轻鬆、放任，不必辛苦付出，完全没有压力。表面欢乐，完全没有难度，简单、重复，徒有形体劳役，看不见增长的学习，不见得就是快乐的。反之，只要有动机，能带来自我实现的愉悦感，再苦也能甘之如飴。克服困难，完成挑战的学习是快乐的；有自己的情感体验，联繫生活的学习是快乐的；学以致用也是快乐的……这样的学习事半功倍，与好成绩並不相悖。
身为父母、师长的，无不希望孩子在学业上能有好成绩，拥有幸福的未来，但绝对不该以牺牲孩子的童年为代价。不单因为童年只有一次，而是幸福的人生也需要由童年打上的精神底色来铺就。
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豪坤
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学习过程，快乐可能是前几天的事情，日子久了，就会发现不怎么一回事，里头充满着苦闷瓶颈挫折。此时，支撑着学习的，或许就是那股傻气，那份苦中作乐，坚持吃饱没事做的闲情。认为快乐学习与好成绩是属于两难选择的，大抵是把当中的「快乐」误读成轻鬆、放任，不必辛苦付出，完全没有压力。表面欢乐，完全没有难度，简单、重复，徒有形体劳役，看不见增长的学习，不见得就是快乐的。反之，只要有动机，能带来自我实现的愉悦感，再苦也能甘之如飴。克服困难，完成挑战的学习是快乐的；有自己的情感体验，联繫生活的学习是快乐的；学以致用也是快乐的……这样的学习事半功倍，与好成绩並不相悖。