[74] 柔佛巴莪榜加兰华小儿童阅读营

[yuning chai]

阅读营当然离不开两个最主要的环节：荐读会&持续默读环节。

荐读会

荐读会时，老师们与工委们都抓准了各个书本的特色，把故事内容与故事角色诠释得淋漓尽致。有些组别用的是演戏法，图中可见一开始时大家都不习惯，还在看稿。到后来，大家都熟悉了，弃了稿子自由发挥，越演越投入！互相配合的默契也越来越好。

好心眼巨人：
利用演戏法，加上许多道具，把好心眼儿巨人里头好玩、好笑的内容都展现出来。看，图中披着斗篷（睡袋）的男老师就是好心眼巨人，而站在椅子上，带着凶狠的便便面具的是坏巨人。还有一个可怜的索菲（芭比娃娃），躲在桌子底下了。桌子上也可见大鼻子瓜和下气可乐。


海龟老师：
用的也是演戏法加讲述。图中那位米色衣服的哥哥便是多莱，前面那位女老师是多莱的妈妈。他们正在演坐在车里的戏份。因为多来戏份较多，所以会轮流演。还有个大帐篷在课室后面，听说只要是海龟老师组的，都会准备帐篷作为道具，是真的吗？

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水妖喀喀莎：
看图中那位用头巾包着整张脸，穿着长袍（马来传统服装)的怪阿姨，就是。。。没错！水妖喀喀莎。老师们要呈现水妖喀喀莎的可怜与坚持，但同时又有可爱的一面。看学生认真的表情，是否感受到了呢？
最重要的，不是把一本浪漫悲情的幻想小说呈现得让学生看得捧腹大笑就好。


场袜子皮皮：
这顽童系列的书，特适合图中这两位顽皮的姐姐与男老师呈现。看那位姐姐笑得这样狡诈（开玩笑的），是不是又要说那则皮皮“作弄”得警察叔叔或匪徒累得喘不过气来的故事了呢？

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信鸽阿诺：
大家围起来排排坐听故事，是不是更有亲切感？老师边说故事，边让学生看影印出来的大图片，吸住了小孩子的眼球。


小猪唏哩呼噜：
这一组也是一样，讲述搭配大图片卡，再加上老师生动有趣的表情。老师们各司其职把小猪顽皮搞笑又单纯的故事片段展现出来。

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黄花梨棋盘：
这本书人物关系复杂，看看黑板上，老师便说故事便贴上故事里人物的名字，帮助学生理清人物关系与故事内容。讲述故事时不忘加插一些戏剧，让学生对小说中留下疑团的地方感到印象深刻。


哲学鸟飞罗：
利用木偶戏呈现哲学鸟飞罗的整本故事，增加些趣味。最后环节还让小孩子扮演飞罗，解答小男生的疑团。这组的老师在反思时提问到：“这种类型的书籍要如何荐读得精彩？”也许也有精彩的例子，但可用的方法也不多。谁有荐读这套书的一些想法或提议，能够为老师们解答吗？

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接下来要介绍的就是

持续默读（SSR）环节

大家一起来欣赏孩子的阅读姿态与神态吧！
叠叠乐


排排躺


能独占整个帐篷，好幸福呀！:suka: （记得好像是这女孩，说故事说得很不错）

[yuning chai]

最后的重头戏
阅读嘉年华


这场阅读营全校学生，除了一年级都得来，因此程度差距有些大。在筹备嘉年华时就能看出来了。有小孩，很快就能与同伴进入状态，讨论要如何呈现故事，要用什么道具。但不是每个小孩都如此主动与优秀。也有许多学生，很兴奋地想要参与，但进入准备阶段时，却不知如何下手，心有余而力不足，尤其是遇到一些长篇、情节较复杂的小说的时候，只能坐在一旁干发呆。也有些小孩非常胆小，不敢参与。这时老师的耐心、适度的协助与鼓励就很重要了。

嘉年华开跑了！！

很多时候，我们坐在椅子上不是为了听精彩的故事，而是给小孩子们信心与鼓励。谢谢家长愿意那么如此耐心地听完孩子们说故事。




记得这一个说得不错。特别的男孩，他告诉工委他要在有些吵闹的环境下才能够专心阅读。一开始还以为是开玩笑，结果他真的做到了，在筹备嘉年华这样吵杂的环境下迅速地看完了《我是白痴》，反而在持续默读时，不停地默默蠕动。

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这一组，在筹备时特担心，大家都不在状况内。但最后还是顺利地完成演出了！:good:

[yuning chai]

营会结束后的
反思环节

反思环节时，老师出乎意料地，不是一味地说着阅读营的好，而是针对阅读营的一些不足提出看法或是提出心里的一些疑问。看来反思环节因为大家的认真配合，真的有做到了反思，让这个环节变得有意义。以下是老师提出的一些疑问与看法，让大家也一起来思考与参考。

1． 老师认为，这次阅读营所提供的书籍大多数很难，缺少桥梁书，不适合识字率低的学生。因为这所是微型学校，全校学生除了一年级生一共90位左右，因此规定全部学生都得参与阅读营。这样难免语文能力较低的学生与低年级学生看不懂阅读营所提供的书籍。
工委表示，也是可以为低年级办个绘本阅读营。也有工委提出，或许可以设计几种书籍难度不一样的书单，根据每所学校学生的语文程度分配主要要荐读的重点作品以及适合的书单给校方购买阅读营书籍。

2． 老师与学生交流反馈后，发现学生倾向于以表演戏剧进行荐读。学生会认为演戏的、能够带来欢笑的，就是好的，讲述之类的方式就是闷。从反馈单里收集到的分数也显示出了这一点。但是有些故事不适合演怎么呈现？
工委表示，学生们喜欢那场荐读会，也许也是因为故事本身吸引到了他，而非只是荐读会精彩。同时，学生难免会有这种想法。我们大多数的人都是视觉动物，喜欢一些能带来更刺激、强烈的情感的事物。那我们能做的，或许可以在小组讨论时，顺便为学生上一堂审美课，问问学生，“你们认为不搞笑的荐读会，（如《水妖喀喀沙》）说着的是什么样类型的故事？是搞笑的吗？”以此方式让学生摆正这有偏颇的想法。

3． 老师表示，他平时有在推广阅读活动，并邀请家长一起参与阅读活动。他们一开始会告诉家长其实分享绘本很容易，只要照着读就可以了，以此来鼓励家长，让家长提高勇气去尝试带阅读活动。但阅读营却要十八版武艺各项神通发挥，准备许多花样，蛮累人的。会让老师有个错觉，荐读就是那么累与难，不想再去尝试。

4． 老师希望这个阅读营能教会学生看书的方法，读内容前要注意看序、简介与作者等。
工委表示，这样看也许会限制了学生找到最合适自己的看书方式。且现在是培养学生阅读习惯的起步，如果在看书的内容前要看完序，怕这已经断了孩子们要阅读的兴趣。但是这些阅读方法能在课堂上提出，提点学生正确的阅读方式。

5． 老师表示能不能让学生筹备嘉年华时只能准备回自己组的故事？因为别的书籍工委老师都不熟悉，怎么对学生的表演做出指导呢？

6． 老师表示阅读嘉年华时情况很乱很吵，学生没纪律。
有工委与老师表示可以在阅读营前提点学生嘉年华时要遵守一些规则，类似持续默读的“四不”。但也有工委表示这样也许限制了学生，在嘉年华不能放胆去拉客与荐读。

7． 老师认为哲学鸟飞罗这本书很难进行荐读，是否有建议。

8． 老师表示，是否能在集训时让工委示范如何荐读。
工委表示，这样做也许会让示范的荐读模式成了模板，大家都要仿效，没了自己的特色与想法。