法情

10.20 - 11.20am：第二堂公开课（张泰忠老师上，同课异构）

泰忠对课文的解读：


教学重点：

教学流程：


也许太久没有给小学生上课，感觉上泰忠说话不太流利，引领孩子们思考时，往往也切不到重点。
不过，我对这个“心情图”甚感兴趣，觉得他可以发挥得更好的：


孩子们也可以画出：

在构思时，泰忠和我讨论过。
我对其中一个点子感到好奇。

他一直强调鼹鼠是住在地洞的，所以窗口是在上面。阳光从上面照射下来，折射出七种颜色。
课后，光宏问起泰忠教得如何，我笑着对他说这个构思。没想到光宏竟然说：“窗户的理解，是我教的。”害我要学鼹鼠，找地洞钻。

不过，我再问：“如果故事不用鼹鼠，改为其他小动物，例如袋鼠，文章要传达的信息，会有差别吗？”
光宏说：“会有不同，细微不同。他也抛过同样问题给泰忠思考。”

我的看法是：结果没有多大差别。要说有，唯一的就是鼹鼠的眼睛迟早会瞎，所以视力退化后的鼹鼠奶奶，并不会太伤心。但是，如果换成松鼠婆婆，童话中也可以想象松鼠婆婆豁达，并不因视力退化而太伤感。真正让它伤心的是——分辨不了颜色，从而凸显这是一只特别的小动物，因为它特别爱颜色。

再说，课文第二段写鼹鼠奶奶邀请小伙伴到“叶窗子边感受绿油油的春光”，原文写得更加细：

原文作者 wrote:“站在这儿，”鼹鼠奶奶小时候在叶窗子边，对小伙伴说，“你能感觉到每一缕阳光都是绿油油。”啊，所有的小伙伴都跟着她在叶窗子边感受绿油油的阳光，在花瓣窗子边感受红艳艳的阳光，在太阳窗子边感受金灿烂的阳光，在葡萄窗子边感受紫盈盈的阳光，在果窗子边感受蓝幽幽的阳光……

可见，作者并不是要写实况，不是动物小说，而是童话故事，所以，窗子的颜色，纯粹是想象出来的，与真实的鼹鼠世界无关。再说，如果窗口在上面，后来小灰鼠为鼹鼠奶奶分类的袋子，恐怕也不容易去拿东西。

因此，我觉得不该耗时间去讨论窗子是在上还是像平常房子那样在边上。

泰忠课后的反思：



我尤其欣赏他说的：“完成图表与使用图表”。
的确，这是关键之处。
完成图表是目的，使用图表是手段。
教学中使用的学习工具（学习单），大多都是手段，也就是说是要用来传达更加重要的东西，而不是完成学习单而已。
泰忠的确耗较多时间在协助学生完成心情图，而不是利用心情图来分析鼹鼠奶奶的心情转变。

不过他说他指示不清，说明不明确，我觉得更重要的是，他会避开学生的问题。有些学生，特别是男生，喜欢提刁钻性的问题，泰忠会故意避开。

11.30 - 12.30pm：分组评课
12.30 - 1.30pm：午餐

哎哟，托学生拍照，竟然没有人拍到分组讨论和用餐的照片。

1.30pm，我主持辩课环节。


首先，当然是主方老师说课：




然后才到客方：

参与辩课的部分老师：




我听到兴起，也跑到听众席聆听去了：

泰忠参与辩课：

主方老师也参与辩课：