法情

何必管我 wrote: 我的自省能力蛮差，而今天的评课好像讲得不多,难道我们是其中一份....

很过分的说。
讲到没有吃午饭，过后去吃kosong炒饭，还说讲得不多？

不过，低年级有时候谈的是技术性问题而已。

听课与评课其实是很累的，比在学院上课还累。

第一：因为要到学校去，总有一段路程。风尘仆仆的，不累才怪。
第二：人手不足。幸好陈晓燕讲师和刘菲兰讲师可以帮忙看华小组的，不然更不敢想象。即使如此，12周看26个学员，一人4次……
第三：到学校时，要检查学员所有工作，包括教学工作档案（portfolio）、日志和个案研究（Jurnal）、教案……
第四：最重要的是要给学员适度的评讲，以启发他们发现自己的弱点，寻求改进。

第四点最吃力。
因为老黄必须在脑子里面反复又反复地想，再把学员的教学过程重新在脑子里播放，对照他们的教学计划，然后才作出评论。

所以，看2名学员，要耗上一个上午；4名学员则要一整个白天了。


多年前，和凌讲师、涂讲师赶视察时，有时一天看6人，上午班和下午班各3人。
用涂讲师的话说：“晚上回到宾馆，就只能瞪着天花板发呆。”

所以这几个星期，大家会看到老黄少上网，少发帖了。
实在腾不出时间。
听说一些学员在实习期间，电脑一直开着上网，真羡慕！

课件是您制作的吗？

最近我在听课后问了几位同学。
其实，我只是随口问一问，并不是质疑有关同学的能力。
但是，说者无心，听者有意，他们往往要把这句话往心里摆，以致耿耿于怀。

用别人的课件是过错么？
当然不是。
我在法情也上载课件，不保留版权，大家可以自由使用。
关键是：您会不会用。
会用的，可以把它转化为自己教学的一个辅助工具，不会用的可能还会让它成为累赘，画蛇添足了。

如果有关实习生把课件用活，我会赞赏他。
不过赞之前，一定要问一问：“课件是您制作的吗？”
否则一旦我开口就说：“您的课件制作得很好！”这岂不是成为不实际的赞美了？

要衡量老黄是否那么糟糕，怀疑个别同学的能力，应该在意的不是老黄问这句话，而是您回答后，老黄是不是相信您说的。
如果老黄过后还是认为课件不是您制作的，您有伤心的理由。
不过，如果老黄听了，就点头说：“制作得很好。”那么请您就不要把老黄的问题挂在心上。

先让部分人富起来！

最近常常看到一些同学对学生的纪律表现得一筹莫展。
他们不是不会设计教学，但是设计时没有考虑到客观因素，结果往往所设计的不能收到预期效果。
长期这样下去，是要气馁的。

我听课评课，考虑较长远，偏重实习生的教学设计能力。
我觉得如果他们懂得安排教材，知道如何执行教学工作，那么只要有足够的时间磨练，他们是会看到成功的。

我不把重点放在一些技术性问题（例如如何“控制”学生），不是说我不重视，而是我觉得如果我只是注重这点，实习生能够掌握的还是比较有限。有时候，他们的课堂管理能力，并不是他们自己的成绩，而是之前老师训练有方，他们捡个现成便宜。

教学能力则不然，他们需要的是老师对教材的把握程度，以及对教学方法的深入了解。

然而，看到一些同学一直在为无法调动学生而苦恼，我还是有责任协助他们克服困境的。

前些时候，告诉一位同学邓小平的名言——先让部分人富起来。
我不知道他是否理解，但是我自己却赞叹临时忆起的这句话。
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=3986&start=90

是的，全班同学都乱成一团，老师可以做些什么？
每个班级的学生，会塑造他们自己的班文化。
这种文化是彼此的影响造成的。
老师如果不够敏感，让文化一直滋长下去，成形后是很难再改变他们的。

例如学生喜欢在班上胡言乱语，答非所问，老师没有适时制止，反而让他们笑成一团，渐渐的，他们就要以此为乐。
学生形成习惯后，老师要改变他们就要更大的力气。

一些坏习惯，还会把好同学拉扯下去，结果一眼望过去，全班竟然似乎“没有一个好人”。
这怎么行？

所以，我告诉同学；“先教好一部分人！”
同学们需要的是范例，要有人成为模范。
因此老师要善于观察，知道在众多调皮胡闹的学生中，哪些是比较容易教好的。先以他们为对象，把他们的“文化”改变过来，让他们可以适应您的教学方式。有了这一批人，才有希望改变班上的文化。
他们可以起着“领导”的作用。

水涨船高，对学生的要求也该逐步地提高。

上一楼提到“先让部分人富起来”，只不过是个手段，不是目的。
部分人富起来之后，当然要有下文。
如果富起来的人只会自我享受，不理会还在水深火热的人，当然，这招就告失败。
富起来后，要充分调动这些富人去帮助打造课堂的新文化，也让他们去帮助还没有富起来的那群。

对全体学生要有不同的要求，对个别学生也应当如是。

我曾经对晶晶说过这样的一番话：

晶晶 wrote: 我不想使用分组记分，因为我觉得“比较激将法”会生起学生（组与组）之间的恶性关系，无易于课堂气氛。另外，使用奖励会导致学生看礼物做事，每次上课前都问做当天的活动有没有礼物，没礼物的就没兴趣，有礼物的就极力竞争。这是我看见另一位实习老师的实例。

但是，如果奖品真的能把小孩“治好”，是不是真的应该要用？我在挣扎。

老黄 wrote:青蛙对蝌蚪说：“你们怎么可以在水中游？不行！你们是我的孩子，你们要像我一样，跳！只有跳，才可以显示我们青蛙一族的能量。”

大人是不是也要用自己的价值观来看待孩子？忘记了谆谆善诱这个教学原则？也忘记了儿童是个独特的群体，要接受他们的世界观？
一粒糖，就可以让儿童快乐一整天。大人，会么？

当小朋友还不听教时，教师就要想办法去“管”，去让他听教。（有些同学因为知道爱的教育，就矫枉过正，纵容学生，不打不骂，认为这才是真谛！殊不知这是异端，是偏差。）
但是，当他们已经给予合作了，教师就要对自己有更高的要求，给他们更多的，不再是只要求他们乖乖听课而已。（当然，有些同学服膺“下马威”的原则，来个板起脸孔上课，总之只要学生乖乖听课就好，其余的不是“gua punya pasal”，意谓不是我的任务。）

好的老师，要懂得水涨船高的道理，要懂得适时给予学生所需要的。

有些人会对实习生说：实习嘛，不过就是在演戏，只要您做多多教具，展示给讲师看，就会得到好成绩，过关的！
太羞辱师范学院讲师们的智慧了。
教学一定要教具？不尽然。
教具对教学虽然有很大的帮助，但是毕竟只是辅助教学的工具。如果反客为主，那是要得不偿失的。

那天我看一位实习生教学，教材是一首诗，歌颂军人的诗。
在导入时，他选用了中国人民解放军的一出短片。
中国人民解放军就像成龙电影中的警察一样，是叫人赞叹的！
洪水泛滥，他们在最前线；地震灾害，他们在最前线。总之，他们是人民的好朋友，也是人民危难时的救星。
短片拍得很好，所以学生马上“入戏”，感受到军人的伟大。

就在这个时候，实习生搬出这个教具，让学生看着它来讲课。
我感觉很为难。
看着这个假人，我知道这位同学花了不少时间与精力去绘制，但是，在教学中会有帮助么？没有把它请出来，会障碍学生对课文的理解么？如果把那绘制假人的二三个小时用在教材的钻研上，会不会更好？

我是有点尴尬，也拿不定主意。
最后，我还是告诉那位同学，希望他以后不要这样做。

用心的老师最美！

瞧那大包小包……

这是我在学院服务二十多年来第一次遇到的事：

到250公里外视察，却“巧遇”两位要视察的对象都请病假，都是临时通知我……纯属巧合？

看到一位实习生这样使用教案簿：



于是，我在评分表pr1上段写了这么一个句子：



呵呵，结果下一回去看时，实习生依然故我。原来他不懂我的意思。

那天看光宏教学，感觉课室就是很清爽，很不一样。
于是拍下了这些照片。