法情

阅读戴宝云“听说教学的要求和方法”报告

教学看图说话时，教师指导学生观察要仔细，看清画面主要对象的特点并根据这些特点进行思考、想象, 从而理解画面中蕴含的中心意思，掌握画面的主要情节，要注意将几幅图作为一个整体，并使用过渡词或过渡句连贯地讲述。

指导低年级小朋友看图后，他们学说“谁做什么”、“谁怎么样”，然后参照画面的次要部分或背景, 按照一定的顺序讲述画面的情节, 说清楚什么时间、谁、在什么地方、干什么。然而中、高年级教学时应先指导学生仔细观察画面, 理解画面中的主要内容，然后通过提示主要词语或简要的提纲后进行练说。

听后练说进行方式可以是听故事后复述或听句训练。教学听故事后复述要培养学生凝神静听的习惯和边听、边思考、边想象、边记忆的能力。听力材料范讲次数不宜过多, 一、二次即可。范讲前要明确要求, 讲后作必要的提示, 再指名复述。而听句训练可以从低年级开始，如通过辨析句子，至中年级的补充句子和扩充句子、到高年级的缩短句子和变换句子。

口头回答也是一种听话和说话的能力。在语文课的课堂提问中，教师要注意提出的问题是否明确, 有针对性, 且有一定的难度。教师的提问、回答都要面向全班学生, 不能只集中在少数人身上。此外，教师要组织学生静听问题和回答并指导学生根据问题认真思考, 准备答案。过后，教师才指名学生回答, 让他们相互补充, 及引导学生评析答案的正误。教师对学生的回答要评析, 看回答是否针对问题，是否正确, 语句是否通顺、连贯等。

此外，教师也可组织实践活动进行练习说话，如观察大自然；参观游览；组织文娱、体育、游艺等活动。活动前, 教师先要制定周密的计划, 确定练说的内容, 有时还要作些知识上的准备。必要时教师事先进行实地观察, 以便有的放矢地引导。实践活动后，让学生及时回忆活动, 讲观察所得。
另外，学生通过观案实物进行练说。教师让低年级学生观察实物后练说一、两句话或一小段话。对中、高年级学生则要逐步指导他们抓住实物的特点, 具体进行描述。

除此之外，教师可在课上创设情境让学生练习说话。课上, 教师对学生边观察情境边练说的要求不宜过高。一般, 可以先分步演示, 分步进行观察和说话, 经反复练说后再要求连贯地讲述。

总之, 语文教学中的听说教学要渗透在拼音、识字、阅读、作文等各个环节中, 要有目的有计划地对学生进行听说训练。只要教师指导方法多样化, 又能严格要求, 持之以恒, 就一定能使学生养成良好的听、说习惯，提高听、说的能力。

阅读曹莹“小学口语交际教学实施策略”报告

口语交际是人与人之间往来交换思想、交流经验、成果、情感,或者买卖东西,寻求帮助,交涉事情等待人处世的活动,必须要有交际对象,构成交际关系,形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
此外，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动,口语交际能力的形成必须经过大量的实践锻炼。所以，在口语交际训练时, 教师可创设多种多样的交际情境让学生参与,引起学生的说话欲望,激发学生的口语交际热情。另外，教师也该注重师生间、学生间互动互促,互评互励,以及开拓小组交际空间。
教师可通过以下几种方式培养学生口语交际能力:

一、营造民主、宽松的语言环境,培养小学生学习口语交际的兴趣和情感
教师以一个尊重学生独立人格的人际关系主导者来对待学生，承认学生的个体价值，鼓励学生自主表达,使学生获得一种口语交际的心理安全感。对于学生中出现的意外言行，教师只要采取民主作风去对待并因势利导。此外，教师还要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评而多一些表扬。

二、创设多种多样的口语交际情境,发展口语交际能力 学生根据课文内容并进行复述。教师可以根据教材内容、题材特点和学生的实际，确定复述的要求,可利用形象的图画、直观的板书等，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，从而降低复述的难度。另外，有些课文的结尾虽尽而意犹未了，教师可以引导学生发挥个性，充分想象，续编故事。此外，阅读教材中有许多插图，教师让学生先观察和联想，然后描述画面，这样可以提高说话兴趣。
除此之外，教师可以创设学生生活情境。根据学生口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活的某一事件或某一现象,让学生直接面对,以真人为对象,以真事为内容，以原汁原味、未加改造的生活为交际环境，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
另外，教师利用多媒体创设情境。让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择利用合理的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

三、形成双向或多向互动的交际方式,锻炼小学生的口语交际能力
第一,互动互促。口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。
第二,互评互励。师生共同参与的多元化评价。其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展,并让学生获得鼓励,看到存在的问题与毛病,从而主动解决问题与克服缺点。
第三,开拓小组交际空间。课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。

词的平仄和对仗

词虽是长短句，但基本上用的是律句。非但五字句、七字句绝大多数是律句，连三字句、四字句、六字句也绝大多数是律句。三字句可以认为是七言律句的末三字，四字句可以认为是七言律句的前四字，六字句可以认为是七言律句的前六字。

词的律句比诗的律句更为严格，不容许有变格。这就是说：
（一）平仄脚，五言第三字必平，七言第五字必平；
（二）仄仄脚，五言第三字必平，七言第五字必平；
（三）仄平脚，五言第三字必仄，七言第五字必仄；
（四）平平脚，五言第三字必仄，七言第五字必仄。

三字句有四种，例：
（一）平平仄；（二）平仄仄；（三）仄仄平；（四）仄平平

而四字句和六字句分别有两种，分别是：
（一）平平仄仄；（二）仄仄平平及（一）仄仄平平仄仄；（二）平平仄仄平平。

此外，词句虽然大多数是律句，但是某些词谱又规定一些拗句，就必须用拗，不能用律。例，孙仲谋处（辛弃疾《永遇乐》） 当然，所谓“拗句”，只是对律句而言的说法。其实就句词来说，既然词谱规定了这些句型，那就应该说这不是拗句，而是正格了。

词的对仗，没有硬性规定。只要前后两句字数相等，就可以用对仗，也可以不用对仗。词的对仗有两个类型：（一） 平对仄，仄对平；（二）上下联平仄完全相同，或者以平仄脚对仄仄脚，或者以平仄脚对平平脚，或者以平平脚对平仄脚。这些都是词谱里规定了的。

参考资料：
1. 王力《诗词格律概要》（大家小书），北京：北京出版社，2002
2. 夏承焘《唐宋词欣赏》（大家小书），北京：北京出版社，2002

诗和词的的比较

诗和词虽然都属于诗歌的体裁，但是他们之间还是有分界的。要区别诗与词还得从他们产生的社会条件谈。原始的诗即是歌谣，缘起于人类最早的实践活动。古语说：“饥者歌其食，劳者歌其事。”又说：“劳者自歌，非求倾听。”一般的情况是，劳动节奏产生音乐，音乐产生诗歌。诗歌的构成因素之一是节奏，而其节奏来自于劳动的动作步伐及劳动工具操作时所发出的声音，所以简洁明快。

诗歌产生之初与音乐和舞蹈紧密结合。“诗言志，歌永言，声依永，律和声。八音克谐，无相夺伦，神人以和。夔曰：於！予击石拊石，百兽率舞。”（《尚书。尧典》）。从这里我们可看出诗、舞、乐是相互协调的。而且，从《尚书。尧典》我们可知诗与乐的抒情言志功能及教化社会的意义。尚未发明文字的时代，诗依靠音乐得以广泛传诵，诗即歌，称之声诗。

后来，诗的内容逐渐扩大，文字也被发明了，诗便开始与音乐分了家而独成部类的诗。到了开元天宝之后，商业城市逐渐兴起，应运而生的曲子常常面对广大的听众，词就因此而产生了。词是为了配乐歌唱而写的歌词，又称“曲子词”,由于是唱给人听得，所以词写起来比较浅显，一般不用隐喻难懂的字句，以诉诸直觉为主。后来词的内容渐渐扩大了，词经过文人的手里，变为一种新的体裁，既可抒情、说理，也可咏史、叙事讽喻，但基本上还是偏重感情，即使说理也是以情寓理。

诗与乐的关系有分有合，从诗到词曲，分时多，合时也不少。当一种诗体产生于民间时，都与乐关系密切，知道后来文人着手创作诗词，使之得到发展和定型，诗词的创作才与音乐脱离。无论如何，诗和词的产生和演变都有独立存在的意义。

从诗和词的形式来看，旧体诗的字数、句数相当固定的。而近体诗的句数固定，绝句四句，律诗八句，只有长律可超过八句。古体诗可长可短，句数不限。诗的句式整齐，近体分为五、七言；古体诗也以五、七言为主，间有四言体。而词就复杂多了，每一首词都有属于一定的词调，每一个词都有自己相对固定的格式。他那长长短短的句式（三字、四字、五字、六字、七字）跟近体诗显然不同。

从音律上来看， 诗除汉乐府外，其他均不协乐律。古体诗平仄自由，可随意转韵；近体诗则注重平仄，一韵到底，除第一句可以用韵或不用韵，双句之末字需押韵，用于韵脚的字不能重复。诗用韵较严，而词则必须协律，用字不但要分平仄，并且要在仄声中分上、去、入三声，押韵位置因作品而异，并不一律。词韵和诗韵相比较未宽。

诗不一定配乐，即使配乐也是先有诗再配乐。也就是以乐迎合诗，诗仍保持原来的格式。但是，词则不同，它一般先有乐，然后按乐填词，因此在句数、字数、平仄、用韵等方面都受到乐律的影响。词的形式跟着乐谱的多样化而千变万化，如：《蝶恋花》、《浪淘沙》等。词读起来有阴阳错落的音乐性。

所谓“诗言志，词言情”，诗的题材较为广泛，可抒情、叙事、议论等，重视伦理道德、思想内容；词的题材则较为狭窄，以写景抒情为主，多描写男欢女爱、相思离别，多抒发个人情感。诗是自吟自唱的，可深入浅出，深入理性；而词的原意则是作为一种娱乐唱给别人听。这个本质的差异使得诗的抒情部分是低于说理言志的，而词呢，即使是说说道理也是通过形象来表现，偏重感情。词表现了人的心理感情，引起人丰富的联想。词给人的回味，词的韵味悠长。为了配合这种歌唱的场合和歌唱的人物-娼女，词自然写得是比较柔婉细腻，富有女性美。

王国维“词之为体，要眇宜修。能言诗之所不能言，而不能言尽诗之所能言。诗之境阔，词之言长”说明了词能够表达诗歌所不能表达的情感，可是诗里头所写的词却不能写出。诗的境界辽阔，情景交融，虚实相生，为读者开拓了无限的想象空间；而词的语言含蓄深远，宛转细致，虽然意境娇柔委曲，但文字却表达了无尽的情感暖流，耐人回味。 “要眇宜修”是指词所写的美好，是一种女子的美丽，而且是从内在到外在的容德之美。从内容来看，我们可以说，诗的理性成分比较多，而词则偏重情感。

参考资料：
谈词随录 廖辅叔著 三联书店香港分店/广东人民出版社 1985年12月
中国分体文学史。诗歌卷 赵义山 李修生 主编 上海古籍出版社 2007年12月
读诗常识。中国古典文学基本知识丛书 吴丈蜀 上海古籍出版社
读词常识。中国古典文学基本知识丛书 陈振寰 上海古籍出版社

听说教学主要意义
2001年小学华文课程大纲指出：听说教学的目的是使学生能听准字音和理解其含义；说话是要专注、耐心、听懂各类说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。
那么什么是听说教学呢？听话、说话训练时语文教学的重要任务。“听”，主要是练耳，要求听得正确、完整，并能抓出主要意思。“说”，主要是练口，要求说得清楚、完整、连贯而有条理。听和说可说是两个不同的语文能力，但一般上，听的能力训练须臾说的能力训练相结合起来教导。
以下是听说教学的主要意义：
1） 加强听说训练是学生日常生活的需要
小学生不仅在校内听老师的讲解，和同学交流，而且在家中、在社会上，还有和亲友，和接触到的人们进行语言交际，这些生活日常生活中的语言交际包括拜访、安慰、劝告、请求、邀请、批评、自我介绍、打电话等等。
2） 小学阶段是口语训练的黄金时期
十二岁以前，儿童的学习能力（包括模仿能力、记忆能力）最强，语言模式尚未固定，正处于学习语言的时期。特别是六、七岁的儿童，他们舌头灵活，善于模仿，如果给以良好的语言示范，则学得快，花的时间少；他们的好胜心强，乐于发表自己的意见，对听说活动的兴趣浓厚；他们不怕羞，说错了别人指出后勇于改正。
加拿大著名的神经外科专家潘菲尔德指出：“儿童在9至12岁以前，是说话的专家，在这段时间，儿童学会两三种语言跟学一种语言一样容易。”（转引自戴宝云：《口语训练必须从小抓起》
因此，在小学生入学后，应不失时机的从听说训练入手，重视培养听说能力，逐步养成良好的听说习惯。这样，经五、六年的系统训练，不仅为升入中学学习打下扎实的基础，而且将使学生终生受益。
3） 加强听说训练有利于语文能力的全面提高

小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写这四种基本能力。听和说即属口头语言活动，读和写则属书面语言活动。这四者的关系是相辅相成，互相促进的。正如叶圣陶先生所指出：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”也有人把听说和读写比喻成语文教学中的两翼，只有两翼紧密配合，才能正常的飞翔。因而在小学语文教学中，既要重视读写，也要重视听说。

从儿童语言发展的过程来看，听说是读写的基础。这意思是说儿童是在掌握了口头语言的基础后才掌握书面语言的。据外国研究，儿童在两岁时，就能听懂900个单词，四岁时他能听懂的单词超过1000个，五岁几乎能听懂2100个，而六岁时他差不多懂2600个单词。可见，儿童在学前时期已具有初步的语言交际能力，只是他们还未具备读写能力。所以，当他们入学后，教师应加强听说训练，进一步提高儿童的听说能力，使他们能够听准，听懂、能理解内容，抓住主要意思；说话做到意思明确，条理清楚，通顺明了。在听说训练过程中，无形中也让学生吸收一些生字新词。这必然会促进儿童在阅读中的理解能力和写作表达能力的提高。相反地，书面语言的发展也能促进口头语言更加精炼，更加有条理。

从听、说、读、写之间的内在联系来看，听和读是吸收，是理解语言的能力；说和写是表达，是运用语言的能力。叶圣陶先生曾说过：“听是用耳朵来读，读是用眼睛来听，说是用口去写，写是用笔去说。”小学生就是通过听、读吸收营养，得到借鉴，再经过自己的说、读实践逐步提高表达能力的。听可以促进说，读可以促进写；反过来也是这样。听、说、读、写，是紧密联系、互相促进、相得益彰的。

从能力训练的过程来看，任何一种能力的训练都不能离开语言训练的整体而孤立进行，而是多种能力互相结合、互相渗透的。如阅读教学中的听话训练，是以读为基础，听说结合、听读结合、听写结合进行的。

4） 加强听说训练能促进智力的发展

听说能力是口头语有的理解和表达的能力。它是由听话能力、表达力、观察力、记忆力、想象力、思维力相结合的一种特殊的语言能力。在听说训练中，必然促进学生观察、记忆、想象和思维等智力的发展。

就从听话训练与发展智力的关系来看，在课堂教学中，不管是听教师的讲解或是同学的答问，往往一听就完，不可能多次重复。要真正做到“听懂”，听后“抓住主要意思”，就要注意培养学生具有高度的注意力，敏捷的思考力，丰富的想象力，瞬间的记忆力等智力技能。因为在听的过程中，注意力不集中，就不能听仔细、听准确、听清楚；没有了记忆力，听了后者就会忘了前者；没有分析、比较、综合、抽象以及概括的思维能力，就无法抓住主要内容。

因此，在听话能力训练中，应加强儿童边听边记的训练，无形中就能促进智力的发展。


5） 加强听说训练是适应时代发展的迫切需要

现代社会的发展，越来越讲究时效；要求讲话准确、简明，以最少的语言表达最多的含义；随着科学技术的突飞猛进，未来社会将是高度的工业化和讯息化的社会，“传声技术”的运用会更普及，用有声语言传达信息是最快速最有效的。小学生不只在学校听教师的讲解，和同学进行交流，他们还要在课外通过影视、广播、录音等获取信息。因此，“听”也是学生适应现代社会需要的基本学习之一。

口语交际能力将越来越显得重要，翻译、导游、律师、推销员、播音员等于口语为职业的人也会越来越多。在日常生活中，人们的工作、学习节奏也比以前加快了，如果听话不得要领，说话含糊不清，也会影响工作和学习的效率。

6） 教学现状迫切实加强听说训练

虽然听说训练如此重要，但大多数教师还是仍然普遍存在着重读写，轻听说训练的倾向。不只我国的教师有这种偏向，就连中国的教师也是如此。所产生的后遗症是大多数学生听说能力差，听话时听不准，记不住，理解能力差；说话时精神紧张，或是不敢出来说话，即使说了，语音不准，词语贫乏，内容空洞，语句重复，脱节，于病较多。这种现状极待改变，否则会妨碍到以后读写能力的发展。

参考资料
1）罗华炎编著（2005），《实用小学华语教学法》雪兰莪：博文出版有限公司
2）杨光泉编著（1992），《现代小学语文教学法》成都，四大教育出版社
3）朱作仁主编（1988），《小学语文教学法原则》上海，华东师范大学出版社
4）顾家漳、张学珍，《“怎样教”小丛书-培养听说能力》上海，上海教育出版社

帮助学生掌握听说的技巧


听和说都是口语的交际行为，是直接的交际活动，因为它们互相影响，互相促进；而读和写则是书面语言方面的行为，是间接的交际活动，所以在听、说、读、写思想语言技能中，听和说的关系最为密切。由此可见，为了帮助学生能流利的运用华语进行交际，教师必需好好地训练学生运用华语在听和说方面的能力。为了达到此目标，教师本身也就必须拥有这方面的技能，根据“九义”小学语文教学大纲，它曾指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”为了加强听说训练，根据大纲精神，编者在现行小学语文教材的“基础训练”系统中安排了“听话•说话”练习，为教师循序渐进地进行专项听说训练提供了一些主要条件。教师可凭借“基础训练”中“听话•说话”的训练内容和要求指导学生练习，提高学生的听说能力，而其训练可分为三种项目。

第一项训练是教师必需重视听说兴趣的激发，要让学生本身产生兴趣进而想要获得那种的能力而自动自发的去学习。心理学研究表明，人对某种活动有兴趣，就会产生参与这种活动的愿望，取得事半功倍的效果。而人的听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。因此，在“基础训练”教学中依据每次听话、说话的内容和要求，精心构思导语，采用巧设情境、故设悬念、鼓励竞争等方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生爱听、爱说。如，语文教材第七册“基础训练7”中“听话•说话”的内容是“小磊怎样接待王叔叔”的，意在培养学生能清楚完整地讲述一件事的能力。根据题目要求，编者创设了三种情境与学生合作表演：一，王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后，就在家里等爸爸。二，王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后，说改日再来。三，王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后很着急，因为单位里有急事需要爸爸立即去一下。通过创设情境，活跃了学生思维，充实了说话内容，激发了学生学习兴趣，使他们产生了积极参与听说训练的愿望。

第二项训练则是加强听说方法的指导。教学大纲指出：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”在日常人际间的语言交流中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，从走向社会适应未来人才需要的角度看，听说比读写显得还重要。因此，在教学“听话•说话”时，编者让学生在听说实践中感知方法、学习方法、体会方法、运用方法，循序渐进提高学生的听说能力。如语文第七册“基础训练1”的“听话•说话”，要求学生收听少年儿童广播节目再讲给同学听。根据教学大纲对四年级学生的要求，编者着重培养学生抓住重点，先想后说，边想边说的能力。我是这样指导的：一，要求学生口述老师讲的一句话。通过训练，使学生知道要能正确转述，必须边听边记。二，要求学生口述老师讲的一段话。结果是能口述的学生甚少，因为老师的话内容多，他们听一遍不能全部记住。于是，编者通过进一步引导启发，使学生懂得听别人讲话，同听广播节目一样，应抓住要点边听边记，这样才能记住别人讲话的主要内容。三，播放录制的一个少年儿童广播节目，让学生抓住重点边听边记，在此基础上练习边想边说。四，布置学生课后运用“抓重点，边听边记，先想后说，边想边说”的方法，收听自己喜爱的少年儿童广播节目，有条件的可自制说话录音带。这样教学，把听说方法的指导贯穿于听说训练的全过程，有利于提高学生的听说能力。

最后一项是教师在进行听说训练时要面向全体学生。阅读教学中实施素质教育最重要的是面向全体学生。因此，在“听话.说话”教学时，编者采用多种形式拓宽训练面，为学生提供参与听说训练的机会，引导他们积极主动地参与训练，使他们的听说能力在原有基础上有所提高。如语文第十册“基础训练7”的“听话.说话”，是让学生讨论过生日互相请同学吃饭好不好，以训练他们在讨论中大胆发表自己的意见。教学时，编者在学生明确了有关要求后，引导他们回忆自己过生日时有没有请亲戚朋友或同学来家吃饭，想一想这样做好不好，为什么？并提醒学生既要积极大胆发表意见，又要认真思考，想周到、想清楚后才说。同学们做发言准备时，编者就抓紧时间对个别差生进行指导，为其参加讨论发表意见创造条件。在分组讨论时，他也发现有几名平时不善言谈的学生想说又不敢说，便加入了他们小组，启发他们说出自己的想法。在此基础上，他又根据两种不同意见把学生分成正方、反方两大组，让他们在认真准备后，推荐出代表（每个代表队由好、中、差三名学生组成）进行了辩论。由于话题切合学生的生活实际，加上精心准备，六位辩手都发表了自己的见解，其他学生听了都情不自禁地鼓掌。这样教学，调动了全体学生参与听说训练的积极性，为每位学生主动大胆地参与听话、说话训练创造了机会。
教师的工作并不只是单向的传授知识，学生不是学习的机器，单是填鸭式的教学，不但扼杀了学生对学习的兴趣，也框死了学生的思维发展。因此，激发学生对学习的兴趣，并多制造一个有利于学生学习的环境反而是教师最大的责任。


参考资料：
1。《基础训练”中“听话·说话”的教学》湘教在线：
http://www.xj-zx.com/Article/kouyujiaoji/174430157.html

2. 杨惠元著（1996），《汉语听力说话教学法》北京：北京语言化大学出版社

浅谈散曲的特色


散曲，是中国文学史上一种重要的文学体裁，产生于金、元，盛行于元、明。散曲作为继诗、词之后出现的新诗体，在它身上显然流动着诗、词等韵文文体的血脉，继承了它们的优秀传统。然而，它更有着不同于传统诗、词的鲜明独特的艺术个性和表现手法，这主要表现在以下三个方面：

第一，灵活多变伸缩自如的句式。散曲与词一样，采用长短句句式，但句式更加灵活多变。例如，词牌句数的规定是十分严格的，不能随意增损。而散曲则可以根据内容的需要，突破规定曲牌的句数，进行增句。又如，词的句式短则一两字，最长不超过11字；而散曲的句式短的一两个字，长的可达几十字，伸缩变化极大。这主要是由于散曲采用了特有的“衬字”方式。所谓衬字，指的是曲中句子本格以外的字。增加衬字，突破了词的字数限制，使得曲调的字数可以随着旋律的往复而自由伸缩增减，较好地解决了诗的字数整齐单调与乐的节奏、旋律繁复变化之间的矛盾。同时，在艺术上，衬字还明显具有让语言口语化、通俗化，并使曲意诙谐活泼、穷形尽相的作用。例如关汉卿《南吕•一枝花 不伏老》套数，〔尾〕一曲，把“我是一料铜豌豆”七字，增衬成“我是个蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响珰珰一粒铜豌豆”，这一来，显得豪放泼辣，把“铜豌豆”的性格表现得淋漓尽致。

第二，以俗为尚和口语化、散文化的语言风格。传统的抒情文学诗、词的语言以典雅为尚，讲究庄雅工整，精骛细腻，一般来讲，是排斥通俗的。散曲的语言虽也不乏典雅的一面，但从总体倾向来看，却是以俗为美。散曲的句法讲求完整连贯，省略语法关系，直接以意象平列和句与句之间跳跃接续等诗、词中常见的写法，在散曲中却较少见，因而，散曲的语言明显地具有口语化、散文化的特点。

第三，明快显豁自然酣畅的审美取向。在中国古代抒情性文学的创作中，尽管存在着各种风格争奇斗妍各逞风骚的情况，但含蓄蕴藉始终是抒情性文学审美取向的主流，这一点在诗、词创作中表现得尤为明显。散曲在审美取向上当然也不排斥含蓄蕴藉一格，这在小令一体中表现得还比较突出，但从总体上说，它崇尚的是明快显豁、自然酣畅之美，与诗、词大异其趣。任讷对散曲的这一审美取向作过精彩论述：“曲以说得急切透辟、极情尽至为尚，不但不宽弛、不令蓄，且多冲口而出，若不能待者；用意则全然暴露于辞面，用比兴者并所比所兴亦说明无隐。此其态度为迫切、为坦率，恰与词处相反地位。”散曲往往非但不“含蓄”其意，“蕴藉”其情，反而唯恐其意不显，其情不畅，直待极情尽致酣畅淋漓而后止，上举关汉卿《南吕•一枝花 不伏老》套数〔尾〕一曲就是一个典型的例子。同时，由于散曲多借用“赋”的铺陈白描的表达方式，可以随意增句和增加衬字，可以有顶针、叠字、短柱对、鼎足对等多种手法，也对这一审美取向的形成，起了推波助澜之效。

从上述散曲的特点可见，比之传统的抒情文学样式诗、词，散曲身上刻有较多的俗文学的印记。它是金元之际民族大融合所带来的乐曲的变化；传统思想、观念的相对松弛；知识分子由于地位的下降更加接近民间，以及市民阶层的壮大，他们的欣赏趣味反馈于文学创作等一系列因素合力的产物。散曲以其散发着土气息、泥滋味的清新形象。


参考资料：

1）赵义山、李修生 主编，《中国分体文学史——诗歌卷》，上海古籍出版社，2007年12月

2）刘致中、侯镜昶著，《中国古典文学基本知识丛书——读词常识》，上海古籍出版社，1985年

3）《散曲和词各有什么特点》
网址：http://zhidao.baidu.com/question/913413 ... &fr2=query

4）《漫议散曲的艺术特色》
网址：http://www.sxgov.cn/whsx/sxwhgl/181779.shtml

不要扼杀学生爱说话的举动

低年级的学生最爱在课堂里说话了，每当老师问问题的时候，他们都是把手举得高高的，有的怕老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说!” 他们这么积极地回答问题，整个课堂的气氛都活跃起来。然而，随着学生年龄的增加，他们却不爱发言了。这种现象在小学是非常普遍的。我觉得最主要的原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的引导。

第一，小学生很在意他人对自己的评价。当小学生答对时，老师应给予奖励；答错时，不要马上否决，要说明原因并给予鼓励；肢体语言也是不错的选择。

第二，老师不可因为学生们争着回答、发问或“情不自禁”而说话的毛病所造成的场面混乱而不让学生说话。相反的，老师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，从而使学生由始至终都保持旺盛的“表达欲望”。

第三，老师应打破“填鸭式”的教学方式，变“一言堂”为“众言堂”，注重师生交流、信息反馈，让学生在教师的引导下大胆发言，积极讨论。
• 老师应积极引导生活会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话” 训练中来。
• 老师要启发学生多问为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等。
• 老师应引导课外谈笑，丰富说话内容。例如：组织“故事会”、“辩论会”、“演讲比赛 ”等。

叶圣陶先生曾经指出“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练。

说话的训练方式并不难找，最普遍的就是复述，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文，提高记忆力。复述一般分为详细复述、简要复述、创造复述三种。详细复述是一种接近原文的复述，主要靠记忆完成，一般不要发挥和想象。简要复述要求对原文的内容加以选择，保留重点，删去次要部分，并用简明扼要的话说出来。创造性复述允许改变人称和顺序，加入自己的见解、看法和想象。无论采用哪种形式，复述后都要进行讲评。

总括而言，低年级学生的口头表达能力都远胜于书面表达能力，教师应努力使孩子们的这种现象保持下来，给学生提供发现、研究、探索的空间，这势必会大大增强学生的学习兴趣，从而帮助学生建立起自信。


参考资料

此文刊于2008-4-4 《39健康网》
贺凤丽《让孩子“会听话，会说话”》
http://xl.39.net/czxl/084/4/312223.html

聆听训练的形式
1. 接受式
~ 学生把所得到的知识，原原本本表达出来。
2. 评价式
~ 学生能说出好坏。
3. 创造式
~ 学生能加入自己的见解、看法和想象。

聆听训练的方法
1. 听读（接受式）
a. 模仿韵母、声母、音节、顺口溜、绕口令
例：听录音，播放两次， 让全班学生模仿。
老师：a
学生：a

2. 听读（创造式）
a. 学生用另外一种方式朗诵诗歌
例：停顿

3. 听说（接受式）
a. 听后简要复述(要点)
例：教师朗读一篇课文，或讲一则故事，学生听后能用三言两语说出其 主要内容
b. 传话
例：在一定的时间内，让学生快速而准确地传达讯息。
（为了提高学生转述兴趣，可让学生扮角色进行练习。）

4. 听说（评价式）
a. 听辨句子是否正确
例：老师给你们说几个句子，有的是对的，有的是不对的。你们要仔细 听，对的就拍三下手；不对的，就举手，还要说出不对在哪里？
老师：小白兔的耳朵长（齐拍手三下）
小白兔有一双白色的眼睛（齐说：不对，小白兔有一双红色 的眼睛）
b. 听辨内容是否正确
例：老师在说话中夹杂错误的内容，学生在听后说出错误的所在，并说 明理由。
c. 听用词是否正确
例：“爸爸跟我买了一支活动铅笔，我心里很高兴。”
这里要用“给”不用“跟”。

5. 听说（创造式）
a. 听后组词
例：老师说一个词素，学生用这个词素组词。
老师：学
学生：学生、学习......
b. 词语联想
例：老师说一个词，让学生说跟这个词有关系的词
老师：水果
学生：苹果、橙......
c. 完成故事、故事接龙


6. 听写（接受式）
a. 听写句子
例：老师把听写的句子，清楚地报给学生。学生听后照原文写，不加 字、不减字。开始训练时教师可报两遍。
b. 听后书面回答问题
例：让学生听一个故事后，回答问题。这种练习要求听时理解和记忆内 容，并能根据要求，迅速提取所听的有关内容。
c. 听后画图
例：老师在黑板上画一个圆圈，叫一个学生到前面来。然后老师说：头 发、眼睛、鼻子、眼睛等。学生一边听一边在黑板上画。

7. 听写（评价式）
a. 改错式听写
例：听一篇有毛病的文章，要学生抓住毛病所在。不论是说理方面的、 描写方面的，还是语句方面的，听后要能用比较完整的说明性文 字，写出病因所在及修改意见。
b. 判断正误
例：老师说完一个句子后进行解释。学生判断解释得对不对。对的画 “√”，错的画“x”
老师：安娜说：“这件衣服太大了。”安娜的意思是他对这件衣服 不满意（√）
老师：安娜说：“这儿的风景太美了。”安娜的意思是他对这儿的 风景不满意（x）

8. 听写（创造式）
a. 完成故事
b. 听后画图
例：聆听一段故事后，有创意的画出结果。（当九个太阳都被射下后， 就只剩一个太阳。你们觉得地球会变得怎样？）

9. 听记（接受式）
a. 慢记
例：教师有意地放慢语速、逐字重音、多次重复的方式，提醒学生迅速 笔记
b. 记要
例：听课、听报告、听讨论时，把要点记下来。
（记下事情的前因后果、论点、关键语句）

10. 听记（创造式）
a. 补记
例：听时没有记录，听后立即回忆补记，记下经过自己概括归纳的内容 及自己的看法或意见



参考资料
章维新编《小学华语教学法》(增订版)，怡保：艺青出版有限公司，2002
朱作仁主编《小学语文教学法原理》，上海：华东师范大学出版社，1988
杨惠元《汉语听力说话教学法》，北京：北京语言学院出版社，2000

关雎之“美后妃之德”

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

《毛诗序》曰：“《关雎》，后妃之德也，风之始也，所以风天下而正夫妇也。”是以《关雎》乐得淑女，以配君子，忧在进贤，不淫其色；哀窈窕，思贤才，而无伤善之心焉。

这里所谓“后妃之德”是指周文王的妃子太姒。周朝有三位开国先君的夫人，都以母仪天下的德范，辅佐了数位君王。一为古公亶阜之其，文王祖母。二为文王的母亲，第三位就是太姒。

据《毛诗》注解说：“雎鸠，王雎也。”这种鸟雌雄有固定的配偶，挚情而又有别。用以比喻君子和淑女，彼此仰慕其美德，而又不贪恋其美色。

据《毛诗》注解说：“窈窕，幽闲也。”后妃有关雎这样的美德，是幽静娴雅、贞洁专一的好女子，是君子最适合的伴侣。

“荇菜”是生长在湖泊池塘中的一种水生植物，它鲜嫩的部分可以食用，是用以祭祀的供品。后妃具有娴静幽深的关雎之德，祖先也必定喜欢接受她的祭祀，

“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”娴静贞洁的好女子，君子是朝也思，暮也想，这种追求有著节制而又和谐的中和之美。

“窈窕淑女，琴瑟友之”，琴和瑟都是一种乐器。“琴”具有防止邪思淫欲、导正人心的效用。“瑟”具有克制欲望、启发心性美德的作用。所以君子以和谐美好的琴瑟之音，与淑女共享。

综合上述所说，《诗经•关雎》是周朝人赞颂文王及夫人太姒的一首诗。主题是赞颂后妃之德。君子爱贤进贤，喜爱她的文静娴雅，仰慕她的美德善行，而不贪求美色，没有不善的妄念。那么这首诗说赞颂的这位好女子太姒，究竟是什么样的人呢？

周文王的夫人太姒，是有莘国姒姓的女儿，是周武王和周公旦的母亲。太姒仁爱和顺而又深明大义，在娘家时，每天都专心致志地做女子应做的工作。她的生活很俭朴，用度十分节省，对她的女老师更是恭敬。文王十分仰慕太姒的美德，亲自到渭水去迎娶她。渭水没有桥，文王把舟和舟连起來，造了一座浮桥，把太姒接到了彼岸，体现了他真摯的深情。

太姒成为文王的夫人之后，性情仍然没有改变。她非常仰慕祖母太姜和婆婆太任的德音，继承了婆婆完美的德行。她早晚勤勤勉勉，很尽妇道。她遵守媳妇应尽的礼数，做得一店过失都没有，还用相当的时间回家探望和安慰父母，每次都事先让女先生去转告文王。太姒能够以妇礼妇道教化天下，被人们尊称为「文母」，文王治外，而文母治内。

文王的夫人太姒共生了十个儿子，包括讨伐商纣的周武王，以及巩固了周朝基业的周公旦。太姒教育孩子十分成功，使他們从小到大，都没有做过邪僻不正的事情。儿子长大之后，文王继续教导他们，从而成就了武王、周公的圣德。

参考资料

《關雎》之德與周朝的「三太」
http://www.dfg.cn/big5/jtjy/fmp/29-guanju.htm

《中华文学鉴赏宝库》，陕西人民教育出版社1995年版