东方日报 2021年3月25日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
用专案式学习翻转课堂
为了培养出有能力面对21世纪挑战的人才，我国教育部在2011年的KSSR课程改革中，即把21 世纪技能的培养融入小学华文标准课程当中。随后于2014年，开始在特别圈定的“转型学校”展开打造21世纪课室（Kelas PAK21）的实验性工程，期望来到2025年可以协助每一所学校完成转型计划，实现教育发展大蓝图（2013-2025年）。而今2021年，已步入蓝图实施的最后阶段，剩下不过1/3的路程，我们距离理想目标还有多远？能够成功转型吗？
根据美国所研制的“21世纪学习环境路线图Roadmap to 21 st Century Learning Environments”，基础设施不过是通往21世纪教学的其中一个要素。虽然外在环境对教学行动具有一定的暗示、驱使作用，透过打造“以学生为中心”的学习空间，如不再像传统课室一样排排坐，而是改用可以根据学习需要而灵活拼凑、组合的桌椅，无疑有助促进协作、互动、讨论等学习方式，为重视培养批判性思维（Critical Thinking）、沟通（Communication）、建设性思维（Creativity）、合作精神（Collaboration）、公民意识（Citizenship）与品格塑造（Characteristic ），即21世纪所需要的6C人才提供了有利的支援。但这样的课桌毕竟不是阿里巴巴的魔毯，无法自动翻转课堂，尚需要教师充当“设计者”，才能真正启动21世纪技能教学的引擎。
有学者说“真正的21世纪教学是不可能未经设计而实现的”（ If you didn’t design for it, don’t expect it to happen），而所谓的“设计”要求的不仅是在日常教学中增加小组讨论、小组报告，或增添一些高思维活动而已。它需要有完整、长期、连贯，能与学生的生活产生联结的“驱动性任务”，把学生带入具针对性、有意义的学习项目中，让他们学以致用，透过完成一系列需要运用创造、决策、协作、解决问题等能力的学习任务，来建构知识与掌握技能。
把学校的上课时间根据科目瓜分，再把知识切成一块块，透过一堂又一堂课传授的方式，适合用于单向，有系统的知识灌输或技能训练，在偏重智育的时代行之有效，但对于强调高阶思维与软实力培养的21世纪而言，已不敷使用。21世纪所需要的各项技能，很难透过浅尝即止、碎片化的学习来完成。就像深度旅游一样，要求的不再是表面的观光，走马看花，而是针对某个目的地、某个专题进行更深入的观察与了解，制造更多的体验机会。
这样的学习方式听起来很美好很理想，但遥不可及，不知从何下手？其实自2011年的课程改革开始，《小学标准课程》就把有助翻转课堂，贯彻21世纪技能的“专案式/项目式学习(Project Based Learning,简称PBL)纳入其中，只可惜一直未受到重视。
大题小作
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东方日报 2021年4月8日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
专案式学习：改革起点
上一期文章谈到“专案/项目式学习”（Project Based Learning, PBL) 有助跨越旧有的教学模式，翻转课堂，促进21世纪所需的各项技能发展。本文将围绕专案式学习的两个主要特点，即“以学生为中心”与“贴近学生生活实际”，继续讨论这个话题。
在过去的几十年中，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，从行为主义，认知主义，到建构主义，每一次变化都给课堂教学带来了不同的启示。建构主义的出现，让人们开始认识到真正有效的学习无法脱离真实情境，由他者来灌输，而是需要学习者的主动参与，自行建构，才能产生意义。在这样的认知下，课堂的教学中心，也开始由“教师”转向“学生”， 从“教”(teaching )转向“学”(learning ) ，从“教授范式”转向“求知范式”。
要从行之已久的“教师中心”切换成“学生中心”并不容易，很难靠在原有基础简单相加或微调的方式来实现，需要大刀阔斧，由其它范式介入，协助完成转移。围绕特定项目（project）而展开的“专案式学习”，强调学习的主动性，具备“以学生为中心”的特点，能明确、有效地实现课堂学习中心的转移，把学习的自主权与责任感交还到学生手上，让他们透过拟定目标、制定方案、搜集信息、整合知识等探索活动，建构知识、锻炼能力，发展高阶思维与时代所需的综合素质，因而备受青睐，成为许多国家教学改革的起点。
教育脱离生活，所学的知识与技能只在特定的课堂有用，或只为应付考试，除此之外，再也感觉不到学习的意义，是我们目前教育所面对的其中一个大问题，也是学生的学习兴趣普遍低落的原因。强调从做中学，注重学习与真实生活的联结，主张教师围绕实际的问题或挑战，为学生设计探究活动的“专案式学习”有助突破这样的困境，让学生感受到学以致用的欢愉，在实践中发展真实有用的能力。需要说明的是，所谓真实，并不一定要以解决真实世界的问题为目标，而是要求根据学生的需要出发，与孩子的内心世界有所联系。
马来西亚教育部早在2006年就已经注意到了专案式学习，并在准备把它纳入KSSR课程之前，就先进行有关的师资培训，不能说没有先见之明，只可惜就像许多教育改革方案一样，雷声大，雨点小，来势汹汹，却无疾而终。至今十余年过去了，“专案式学习”终究只是陈列在课程标准中的一个“项目”(item).
专案式学习：改革起点
上一期文章谈到“专案/项目式学习”（Project Based Learning, PBL) 有助跨越旧有的教学模式，翻转课堂，促进21世纪所需的各项技能发展。本文将围绕专案式学习的两个主要特点，即“以学生为中心”与“贴近学生生活实际”，继续讨论这个话题。
在过去的几十年中，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，从行为主义，认知主义，到建构主义，每一次变化都给课堂教学带来了不同的启示。建构主义的出现，让人们开始认识到真正有效的学习无法脱离真实情境，由他者来灌输，而是需要学习者的主动参与，自行建构，才能产生意义。在这样的认知下，课堂的教学中心，也开始由“教师”转向“学生”， 从“教”(teaching )转向“学”(learning ) ，从“教授范式”转向“求知范式”。
要从行之已久的“教师中心”切换成“学生中心”并不容易，很难靠在原有基础简单相加或微调的方式来实现，需要大刀阔斧，由其它范式介入，协助完成转移。围绕特定项目（project）而展开的“专案式学习”，强调学习的主动性，具备“以学生为中心”的特点，能明确、有效地实现课堂学习中心的转移，把学习的自主权与责任感交还到学生手上，让他们透过拟定目标、制定方案、搜集信息、整合知识等探索活动，建构知识、锻炼能力，发展高阶思维与时代所需的综合素质，因而备受青睐，成为许多国家教学改革的起点。
教育脱离生活，所学的知识与技能只在特定的课堂有用，或只为应付考试，除此之外，再也感觉不到学习的意义，是我们目前教育所面对的其中一个大问题，也是学生的学习兴趣普遍低落的原因。强调从做中学，注重学习与真实生活的联结，主张教师围绕实际的问题或挑战，为学生设计探究活动的“专案式学习”有助突破这样的困境，让学生感受到学以致用的欢愉，在实践中发展真实有用的能力。需要说明的是，所谓真实，并不一定要以解决真实世界的问题为目标，而是要求根据学生的需要出发，与孩子的内心世界有所联系。
马来西亚教育部早在2006年就已经注意到了专案式学习，并在准备把它纳入KSSR课程之前，就先进行有关的师资培训，不能说没有先见之明，只可惜就像许多教育改革方案一样，雷声大，雨点小，来势汹汹，却无疾而终。至今十余年过去了，“专案式学习”终究只是陈列在课程标准中的一个“项目”(item).
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东方日报 2021年4月22日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作
需要读大学吗？
上大学，曾经是过去好几代人渴望，却不一定可及的目标，特别是在国立大学屈指可数，私立学院又未兴起的年代。
我国政府自90年代开始，推行大专私营化政策，不止是私立学院如雨后春笋般林立，国立大学也以倍数增加。时至今日，高等教育逐渐普及，大学之门比过去宽阔许多，进修的管道也因为互联网信息技术，知识数字化技术的快速发展而拓宽。coursera, udacity ,edX等慕课（MOCC，Massive Open Online Courses 大规模开放式网络课程）平台，与世界各地的知名大学联盟开了不少课程，就算远在马来西亚，也有机会报名参加哈佛、斯坦福、清华等知名大学推出的课程，向学界的不同大师学习。进入大学这事，变得比过去容易许多，却也不再显得那么珍贵。
最近，谷歌宣布推出职业证书计划（Google Career Certificates）。根据这项计划，学员只需完成6个月的在线课程，即可获取相等于大学学位的文凭，利用相关技能投入职场工作，引发一场有关需不需要读大学的议论：如果仅用6个月的时间，即可获得文凭，赢得工作入场卷，还有必要花3-4年读大学吗？
教育的其中一项目的是协助学生发展，获得生存的技能，生活的能力，只是过分精打细算，急功近利，完全以经济利益来衡量有用、无用，见树不见林，将培养出什么样的人才呢？庄子说“无用之用是大用，有用之用是小用”，在这个发展快速，新旧更迭频繁，充满变数的时代，谁敢说现在有用的未来不会被淘汰？而未来什么才是最重要的，又有谁说得准呢？教育固然不能脱离现实，但功利性太强，只看到眼前短期的利益，缺乏长远的考量，极可能捡了眼皮底下的芝麻，却失去远处的西瓜，不仅妨碍个人发展，也将成为国家前进的障碍。
活着需要吃饭，但人不能仅靠物质而活，还需要有精神生活。教育需要教给学生的，不仅是“何以为生”的能力，还有懂得“为何而生”的意义，不单是是传授谋生技能，还有协助学生打开通往精神世界之路，让他们知道为什么而活，找到自己生命的价值，并拥有终身发展，自我完善的能力，所以读大学不止是为了领取“工作准证”而已。当然，能否得到更全面的发展，收获更丰，仍取决于个人如何看待、规划大学生活。如果只是抱着“任你玩四年”的心态，浑浑噩噩地过，这样和参与职业培训计划无异。
上大学不保证人生一定成功，不上大学也不表示失败。只是如果有年轻朋友问我：需要读大学吗？我会毫不迟疑地回答：有机会的话，别放弃，尽管有人说读了大学不一定有用。要知道人生中能允许我们做 “不一定有用的事”的机会与时间并不多，在还能追求诗和远方的年纪，何必过早屈服于眼前的苟且？
需要读大学吗？
上大学，曾经是过去好几代人渴望，却不一定可及的目标，特别是在国立大学屈指可数，私立学院又未兴起的年代。
我国政府自90年代开始，推行大专私营化政策，不止是私立学院如雨后春笋般林立，国立大学也以倍数增加。时至今日，高等教育逐渐普及，大学之门比过去宽阔许多，进修的管道也因为互联网信息技术，知识数字化技术的快速发展而拓宽。coursera, udacity ,edX等慕课（MOCC，Massive Open Online Courses 大规模开放式网络课程）平台，与世界各地的知名大学联盟开了不少课程，就算远在马来西亚，也有机会报名参加哈佛、斯坦福、清华等知名大学推出的课程，向学界的不同大师学习。进入大学这事，变得比过去容易许多，却也不再显得那么珍贵。
最近，谷歌宣布推出职业证书计划（Google Career Certificates）。根据这项计划，学员只需完成6个月的在线课程，即可获取相等于大学学位的文凭，利用相关技能投入职场工作，引发一场有关需不需要读大学的议论：如果仅用6个月的时间，即可获得文凭，赢得工作入场卷，还有必要花3-4年读大学吗？
教育的其中一项目的是协助学生发展，获得生存的技能，生活的能力，只是过分精打细算，急功近利，完全以经济利益来衡量有用、无用，见树不见林，将培养出什么样的人才呢？庄子说“无用之用是大用，有用之用是小用”，在这个发展快速，新旧更迭频繁，充满变数的时代，谁敢说现在有用的未来不会被淘汰？而未来什么才是最重要的，又有谁说得准呢？教育固然不能脱离现实，但功利性太强，只看到眼前短期的利益，缺乏长远的考量，极可能捡了眼皮底下的芝麻，却失去远处的西瓜，不仅妨碍个人发展，也将成为国家前进的障碍。
活着需要吃饭，但人不能仅靠物质而活，还需要有精神生活。教育需要教给学生的，不仅是“何以为生”的能力，还有懂得“为何而生”的意义，不单是是传授谋生技能，还有协助学生打开通往精神世界之路，让他们知道为什么而活，找到自己生命的价值，并拥有终身发展，自我完善的能力，所以读大学不止是为了领取“工作准证”而已。当然，能否得到更全面的发展，收获更丰，仍取决于个人如何看待、规划大学生活。如果只是抱着“任你玩四年”的心态，浑浑噩噩地过，这样和参与职业培训计划无异。
上大学不保证人生一定成功，不上大学也不表示失败。只是如果有年轻朋友问我：需要读大学吗？我会毫不迟疑地回答：有机会的话，别放弃，尽管有人说读了大学不一定有用。要知道人生中能允许我们做 “不一定有用的事”的机会与时间并不多，在还能追求诗和远方的年纪，何必过早屈服于眼前的苟且？