实习笔记（二）：阅读推广
第二回实习，从低年级转战高年级，这回的对手是4年级K班。
4K班的“威力”，早在上一回实习便已令我大开眼界，甚至有“目瞪口呆”的感觉。依稀记得那是一堂体育课，学生们在宽敞的礼堂满场飞，一些在打篮球，一些在玩呼啦圈，一些在追逐，一些在做着不知名的“运动”，场面很是壮观。老师喊了近十声“排队！”，学生充耳不闻，依然故我。如此“兵荒马乱”、“鸡飞狗跳”的场面至今仍历历在目，很堪回味。
获知自己在接下来的两个月将与这班学生“相依为命”，心中先是一阵恐慌，脑中无数次浮现那堂体育课的情景。同样的情景，会在我的语文课上重演吗？要来到的总会来到，我开始自我催眠，让自己内心那股不服输的劲儿发酵，发愿要为自己和4K班带来不一样的两个月！
第一次走进4K班，感觉较想象中好太多太多。学生都能耐心听我说话，秩序在失控前的一刻总能在他们的自我提醒下恢复正常。这班学生本性其实都很善良，只是对课堂上的学习意愿不强，我是这么认为的。碰见老师，他们都会主动向老师请安；见到老师提着重物，他们都会主动伸出援手；在课外的时间，他们甚至表露出强烈的学习欲望。朱自强老师曾经说过，儿童的天性是热爱学习的，我相信这班学生也一样，只是学习方式不同。
经过一周的观察，我发现了这样的情况：这班学生在课堂外都异常积极，愿意与老师沟通，向老师学习。在课外时间向他们介绍书本，他们也表现出极大的兴趣。可是，一旦钟声响起，他们就好像泄了气的皮球，生龙活虎一下子变成无精打采，主动马上化为被动，有者甚至在课堂上处处与老师唱反调，以此为乐。这究竟是为什么呢？是学生的学习态度出了问题，还是课堂的教学方式违背了他们的学习兴趣呢？
既然这班学生比较能够接受非正式的教育方式，我应此做出调整。我每天早上七点从家里出发，五分钟后到校，距离上课大概还有半小时的时间。直接进入4K班，坐在课室后方那张为讲师准备的椅子，从书包掏出英文版《哈利波特和魔法石》，开始阅读。难得有老师这么早就坐在课室后方，学生开始围上来，问一连串问题。
“老师，你在读什么书哦？”
“老师，这本书好看吗？”
“老师，做么你这么早来学校的？”
“老师，这本书我看过。”
我开始放下手上书本，与学生闲聊。虽曰之“闲聊”，实是“非正式教育”。我开始谈自己读得书，分享读书的乐趣，了解各个学生的背景。第一天，不经意聊起有关“狗”的话题，我便与学生分享了自己看过的一本非常精彩的儿童小说，《喜乐与我》。口沫横飞地说了其中的故事，在结局精彩处忽地静下。“欲知后事如何，请翻阅《喜乐与我》。”
第二天带了《喜乐与我》进班，也许是昨天的故事还说得不错吧，学生们抢着举手借阅。就这样，此书到了一位女同学的手上。打铁趁热，我再向学生介绍一本难得的好书，《时代广场的蟋蟀》。然后再从书包里掏出封面精美的书本，结果……当然又掀起了一场抢阅之风了。虽说“打铁趁热”，但也不能操之过急，否则新鲜感一瞬即逝，难以持之以久。于是，我以一天推荐一、两本书的节奏，希望能维持这阵风的温度。
说回第一天借出的书。那位成功抢到《喜乐与我》的女同学只用了一天的时间便读完了整本书（有传闻说她在课堂上偷偷看），然后跑到我面前很光荣的说：“老师，你借我的那本书我读完咯！”我随口地问了她几个有关故事内容的问题，她答了一些，没答一些，说要再看一遍。另一位抢得《时代广场的蟋蟀》的男同学在当天下课时遇见我，迫不及待向我报告。
“老师，我看到第27页了！”
“哇！这么厉害！你看书真快。好看吗？”
“好看。”
“那只蟋蟀出现了吗？”
“还没，不过老鼠出现了。”
“呵呵，慢慢看，接下来还会有一只很可爱的猫出现，三个人成了好朋友。”
“哦。”
结果，这位男同学也只用了一天的时间就看完了这本书，把书本传给另一位朋友了。虽然不知道学生是不是真有用心去看，抑或只是“新老师效应”下的泡沫情景，对于这样的起步，我还是很乐观，打从心里感到开心和满意的。两位学生的反应给了我很大的推动力，让我抱着更大的热情，继续向学生推荐好书。除了上述两本书，我在第三天又借出了一本《蒂莉阿姨的魔法箱》。
两个月的时间，希望能让这班学生接触更多好书（好的儿童文学），进而爱上阅读，培养起阅读的习惯。
