法情

http://www.dreamkidland.cn/leadbbs/simple/?t26037.html

阿甲 wrote:http://www.hongniba.com.cn/bookclub/demo/20001639/


如果没有版权上的限制，我倒很想把整本书都放上网，邀请每个人都来读一读。

两小金妈妈对全语言的评价，主要还是基于这种语言教学理念的实操，“对于教育界的研究者和第一线的老师来说，不论什么理念，最终都要归结于具体的方法。”这正是这种理念的存在的一个问题，一旦到了具体方法，全语言就非常依赖具体的教师的能力。一位教师可以很容易地说出全语言的一些概念，标榜自己就是用的“全语言教学法”，但很有可能却只是搔着皮毛，不痛不痒，其效果可能还不及传统的教学法。所以，这种理念如果成为批评的对象是一件相当容易的事情，就是它很难作为一套具备固有体系的方法来操作，如果教师本身不具备相应的素质（通常需要相当深厚的语言功底、文学功底，非常熟悉儿童文学，具备一定的哲学修养，等等），只是通过模仿的方法来操作，我认为几乎注定是要失败的。

我觉得在中文环境下，“全语言”理念的意义是全然不同的，它主要是批判性的理念，也就是说它重在“破”而不是“立”。“全语言”理念对传统语言教学法的“破”可谓一针见血，一破一个准儿，它促使我们反省，去探索更有效的教育方法。至于那是什么，我不认为它已经告诉了我们答案（至少在中文环境下），这正是我们要去做的事情。

如果假设“全语言”并不是为我们提供现成具体方法的教育理念（至少暂时是如此吧），那么我们现在开始学习和理解就会变得更加轻松些。先丢掉“应用”这个包袱吧。

可以留意阿甲给的链接：
《全语言的“全”全在哪里》第一章


按：
阿甲，著名儿童阅读推广人、红泥巴读书俱乐部创始人，积累了多年的儿童阅读推广经验，著有：《帮助孩子爱上阅读-儿童阅读推广手册》、《中国父母最该知道的儿童阅读100个关键问题》(合著)、《让孩子着迷的101本书》(合著)、《中国儿童阅读6人谈》(合著)等书。

方美富 wrote:http://www.merdekareview.com/news_v2.php?n=21996

周而复始，年年岁岁，总是“风景依稀似去年”。欢喜有时，困顿有时，生活似河流荡逝，飞扬落寞，除人外，最有趣的莫过于书，我高兴我呐喊，书房一角于是有了光和热。各地天生读书情种聚合，将他们平日爱读什么书列一张清单，或者写几个字，找些插图，没有禁区，毫无顾忌，心里想什么就写什么，十部为限，当然也可以少于此。这样做是一时好玩心起，希望同好热闹一下，说是平静生活小趣味，抑或为读书生活开一旁枝生色亦可。回顾过去所得种种，祭谢书神庇佑，感谢有书可读有书可聊的日子。

岁末，晒晒一整年读的书。


1. 郝明义著，张妙如图《越读者》，北京：人民文学出版社，2009.

2. 傅月庵《生涯一蠹鱼》，上海：上海书店出版社，2009.

3. 唐诺《阅读的故事》，上海：上海人民出版社，2007.

4. 梁文道《弱水三千：梁文道书话》，香港：上书局，2006.

5. 舒国治《流浪集：也及走路、喝茶与睡觉》，上海：上海人民出版社，2010.

6. 张大春《认得几个字》，台北：INK印刻出版有限公司，2007.

7. 陈平原《走马观花》，上海：上海书店出版社，2009.

8. 【英】钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译《打造儿童阅读环境》，海口：南海出版公司，2007.（二读）

9. Stephen D. Krashen著，李玉梅译《阅读的力量——从研究中获得的启示》，台北：心理出版社，2009.

10. 林美琴《绘本有什么了不起》，台北：天卫文化，2009.

11. 雷夫.艾斯奎斯著，李弘善译《全美最好的老师》，台北：宝瓶文化，2008.

12. 许慧贞《上阅读课囉！》，台北：天卫文化，2009.

13. 林美琴《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》，台北：天卫文化，2008.

14. 苏明进《希望教室：让孩子潜能大大发光》，吉隆坡：教总，2010.

15. Jeff Kinsey, Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2007.

16. 李伟文《电影里的生命教育》，台北：天下杂志，2010.

17. Jeff Kinsey, Rodrick Rules: Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2008.

18. Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith，游婷雅译《乐在学习的脑》，台北：远流出版，2007.

19. Jeff Kinsey, The Last Straw: Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2009.

20. Jeff Kinsey, Dog Days: Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2009.

21. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：出场记》，南昌：二十一世纪出版社，2010.

22. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，朱自强译《活宝三人组：侦探队》，南昌：二十一世纪出版社，2010.

23. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：探险记》，南昌：二十一世纪出版社，2010.

24. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，王晓丹译《活宝三人组：绝密大作战》，南昌：二十一世纪出版社，2010.

25. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：时间漂流记》，南昌：二十一世纪出版社，2011.

26. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：花样记者团》，南昌：二十一世纪出版社，2011.

27. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：绒毛猪的秘密》，南昌：二十一世纪出版社，2011.

28. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，朱自强译《活宝三人组：儿童会会长》，南昌：二十一世纪出版社，2011.

29. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，朱自强译《活宝三人组：结婚咨询所》，南昌：二十一世纪出版社，2011.

30. 严长寿《教育应该不一样》，天下文化，2011.

31. 【英】亚瑟•柯南•道尔爵士著，王知一译《福尔摩斯探案全集1》，上海：百家出版社，2007.

32. 严长寿等《给社会新鲜人的10封信》，台北：联经，2008.

33. 钱理群《致青年朋友：钱理群讲演、书信集》，北京：中国长安出版社，2008.

34. 朱自强《亲近图画书》，济南：明天出版社，2011.

35. 丁有宽《我与顽童》，加影：董总，2001.

36. 【英】亚瑟•柯南•道尔爵士著，王知一译《福尔摩斯探案全集2》，上海：百家出版社，2007.

37. 严长寿《做自己与别人生命中的天使》，新北市：大众国际书局股份有限公司，2008.

38. 严长寿《总裁狮子心》，新北市：大众国际书局股份有限公司，2003.

39. 陈之华《每个孩子都是第一名：芬兰教育给台湾父母的45堂必修课》，台北：天下远见，2009.

40. 洪兰《理所当为：成就公平正义的社会》，加影：教总，2011.

41. 欧阳文风《同志教育》，吉隆坡：海滨出版有限公司，2011.

42. 杨照《我想遇见你的人生：给女儿爱的书写》，台北：远流，2011.

43. 柳田邦男著，唐一宁、王国馨译，童嘉绘图《寻找一本绘本，在沙漠中……》，台北：远流，2006.

44. 李茂编译《今天怎样“管”学生：西方优秀教师的教育艺术》，上海：华东师范大学出版社，2008.

45. 黎智英《我是黎智英》，台北：商周出版，2007.

46. 郭初阳、蔡朝阳、吕栋《救救孩子：小学语文教材批判》，武汉：长江文艺出版社，2010.

47.【美】爱斯米•科德尔著，海绵译《特别的女生萨哈拉》，西安：陕西师范大学出版社，2004.

48. 【美】琳达•休•帕克著，陈蕙慧译《碎瓷片》，石家庄：河北教育出版社，2009.

49. 【美】洛伊丝•劳里著，汴桥译《数星星》，石家庄：河北教育出版社，2009.

50. 【美】洛伊丝•劳里著，郑荣珍译《记忆传授人》，石家庄：河北教育出版社，2009.

51. 林真美《绘本之眼》，台北：天下杂志，2010.

52. 肯•古德曼著，李连珠译《全语言的“全”全在哪里》，南京：南京师范大学出版社，2005.

53. 倪匡《运气》，明窗出版社。

54. 落合惠子著，唐一宁、林佩仪译，《绘本屋的100个幸福处方》，台北：远流，2008.

55. 王晓春《做一个专业的班主任》，上海：华东师范大学出版社，2007.

今日得书一箱，十分欢喜：

1. 施耐庵、罗贯中著，金圣叹、李卓吾点评《水浒传》，中华书局。
2. 叶嘉莹《唐宋词十七讲》，北京大学出版社。
3. 罗恩·克拉克著，汪颖译《优秀是教出来的》，电子工业出版社。
4. 阿尔弗雷德·阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译《儿童的人格教育》，上海人民出版社。
5. 阿尔弗雷德·阿德勒著，曹晚红、魏雪萍译《自卑与超越》，汕头大学出版社。
6. 【日】角野荣子著，【日】佐佐木洋子绘，孙幼军、张红兵译，《小妖怪童话系列》，新蕾出版社。
7. 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜系列》，春风文艺出版社。
8. 朱自强、左伟《属鼠蓝和属鼠灰系列》，明天出版社。
9. 王淑芬《君伟上小学系列》，河北少年儿童出版社。
10. 曹文轩《我的儿子皮卡系列》，二十一世纪出版社。
11. 《不一样的卡梅拉系列》，二十一世纪出版社。
12. 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：海盗岛之谜》，二十一世纪出版社。
13. 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：山贼修炼中》，二十一世纪出版社。
14. 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：文化节风波》，二十一世纪出版社。
15. 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《女巫》，明天出版社。
16. 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《了不起的狐狸爸爸》，明天出版社。
17. 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《玛蒂尔达》，明天出版社。
18. 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《魔法手指》，明天出版社。
19. 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《小乔治的神奇魔药》，明天出版社。
20. 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《好心眼儿巨人》，明天出版社。
21. 安房直子著，彭懿译《安房直子系列》，少年儿童出版社。

上周去新山，到Tebrau City Jusco的大众书局转了一圈，带回这本书：



洪蘭《請問洪蘭老師》，台北市：天下雜誌，2012.

当晚就看了半本，好书！
推荐给大家。


* 此书在大众书局以优惠价出售，市场价RM40，在大众只卖RM 25.90（会员价）。有兴趣的朋友，别错过了。

kuanghong wrote: 洪蘭《請問洪蘭老師》，台北市：天下雜誌，2012.

当晚就看了半本，好书！
推荐给大家。

目錄


第一問：大腦與學習
有所期待，便能堅持下去
同儕經驗的深遠影響
童年的經歷，大腦的痕跡
孩子愛打電玩怎麼辦？
不要為了一件衣服剝奪小孩的樂趣
大腦發展不宜任意催熟
是改良，還是仿冒？
睡眠足，學習效果好
用心，決定成敗的關鍵
激發創造力，發展「軟實力」

第二問：教養與教育
管愈多，反彈愈大
教學生有用的東西吧！
基因的不同影響
從生活中學應變
有好的表演場地，藝術教育才能提升
將心比心，消除霸凌
鼓勵的力量
點燃老師傳道的熱情
追求完美，讓孩子畏首畏尾
良師與良才
給孩子甜蜜的家
閱讀啟蒙，投其所好
打破溫室，讓孩子體驗人生
學生不乖，請送校長室
學習與不喜歡的人相處
用金錢當獎勵的危險
怎麼誇獎最有效？
提升美育才有競爭力
大學有名，是因為大師而不是大樓

第三問：品格與情緒
走出虛擬，活在互助世界
發揮善行的力量
錯誤的評量，霸凌的元凶
勇敢面對不公義的事情吧！
心安就快樂
品德的重要
「見義勇為」是壞事？
防範霸凌，先尊重孩子
職場應有的良知
普通常識的重要性
遊戲玩伴有助於情緒發展
有禮走天下
誠信是從商的唯一法則

第四問：自我的實踐
有體悟才有學習熱情
有心念書，何須求神
每個人都可以很偉大
選擇愈多愈不快樂？
藏藥方的苦衷
請相信你的直覺
我在成長中逐漸明白的一件事
挑戰自己，勇於嘗新
凡人該怎樣不凡？
請給孩子思考空間
別急著找孩子的興趣
給年輕人生命的理想

kuanghong wrote:上周去新山，到Tebrau City Jusco的大众书局转了一圈，带回这本书：
洪蘭《請問洪蘭老師》，台北市：天下雜誌，2012.

此外，发现这本书也上架了：



郭史光治《爱恋荡漾》，八打灵：布咕数码与印刷出版，2011.

这是一本散文集，作者才华横溢，贵在文风真挚坦诚，读着很舒服。
读这书主要不看内容，而是感受文字带来的“感觉”。
有兴趣的朋友，不妨到全马各家大众书局找一找。

最近看过的一本好书：
薛瑞萍《把世界带进教室：薛瑞萍教育教学讲演录》，北京：北京师范大学出版社，2011.

kuanghong wrote:最近看过的一本好书：

薛瑞萍《把世界带进教室：薛瑞萍教育教学讲演录》，北京：北京师范大学出版社，2011.

摘录之一：

我的脑海里经常回荡着几百个老师焦虑的声音，他们在问我：“你如何判断，如何确定孩子们在学习什么东西呢？甚至他们是不是在学习呢？”答案很简单，我们无法判断，尽管我们不能确定。我对于教育的看法建立在一个信念之上，尽管有很多证据可以支持这个信念，但我无法证明，可能永远也证明不了。这可以称之为“信仰”，这个信仰就是人天生是学习的动物。鸟儿会飞翔，鱼儿会游泳，人类会思考和学习。因此我们不需要通过哄骗、贿赂或恐吓去“推动”孩子学习。我们不需要不断地剖开他们的头脑以弄清他们是不是在学习。我们需要做的——唯一需要做的——就是尽我们所能地把这个世界带到学校和教室，给孩子们需要的及他们要求的帮助和指导，然后走开。我们要相信他们能做好余下的事情。（约翰•霍尔特）

苏霍姆林斯基说：给予完全的耐心，付出全部的努力——然后是等待，等待思维的苏醒。至于思维会在什么时候苏醒，苏霍姆林斯基的原话是：“我们完全不知道”！所谓伟人，就是格外坦诚的人啊。

诗歌有什么用，文学值几个钱，不能挣分的学习有什么价值？不求甚解是否不合时宜太浪漫？蔑视文学，蔑视儿童阅读的人们这么想。他们自以为很理智、很务实，其实，那种见分不见人的畸形势力的小聪明离开理智不知多远！一个理智健全、有脑有心的人，怎么可能无视优质人生对于情趣、温软和诗意的需要？杜威说过：“如果教育没有让诗歌成为多数人的一个重要的闲暇手段，这种教育是有缺陷的。”何况泰戈尔说过：“只有理智的心，如同只有锋刃的刀，让拿它的手鲜血淋漓。”

摘录之二：

《日有所诵》要求教师：面对母语和儿童，有发自内心的虔诚和热爱；面对荒诞和压力，有坚守正道的智慧和勇气。

都说教师不自由，可我觉得，自由从来不是自上而下赐予的，自由从来是凭信念和意志自下而上争取到的，自由的程度从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心！我们是教师，长年累月，我们教育孩子要有理想、有追求，要树雄心、立大志，认准目标不屈不挠！要学司马迁、要学霍金、要学海伦•凯勒，要向阿炳那样在黑暗和困苦中追求光明和幸福！如果我们说的一切，竟然自己一句都不相信，一点儿都不能做到，我们怎能当起教师的名号？何况，每周一次为学生朗读起来，绝不是一件需要克服千难万险的悲壮之举。

语言是存在的本质，语言和思维是一体。语言的敏感就是思维的敏感，语言的灵动就是生命的灵动。语言的僵化、腐朽也即灵魂的僵化、腐朽。语言无味，于是面目可憎呵，作为教师，一旦灵魂随语言一并僵化、腐朽，如何可以给予孩子清泉春雨般的滋养和润泽？身为教师而让学生终年吞食无味的语言，终年面对可憎的面目，真是一种莫大的罪孽！