法情

诗歌的特征

感情强烈
从诗歌发展的源头就可知诗歌本身是感情的产物。班固在《汉书.艺文志》中说：“哀乐之心感，而歌咏之声发。”郭沫若则说：“诗的本质专在抒情”（《沫若文集》第十卷）。他还说：“情绪的吕律，情绪的色彩便是诗。诗的文字便是情绪自身的表现”（郭小聪《在新世纪的门槛—中国现代诗人新论》。这一点从古老的《诗经》到现代的诗歌概莫能外。

在诗歌理论研究过程中，曾经产生过“言志”与“缘情”说的争论。应该说，这两者并不矛盾，因为“志”与“情”都是人们内心世界的反映，属于精神和意识的范围，都便于诗歌表达内容。“志”是人们生活意义的认识和对生活目标的追求，比较“外向”，而“情”则是人们对自然界和人生经历的主观感悟，更加“内向”，更真实、自然、深刻、细腻、更加个性化。

因此，纵观诗歌发展史，从先秦两汉诗歌比较注重外部社会政治发展和国家的治乱，到宋代词人更注重对人格精神层面的表现与体验，可明显看出，中国诗学渐渐向内在发展，亦即越来越接近“缘情”这一诗的本源。

语言凝练
诗歌的语言是所有文学载体中最简洁凝练的。因其重在以情感人，所以诗歌不仅不需要详细繁复的叙述，它只以情感的发展的线索，而不以事实的过程为脉络。“情感”又常常只能意会而不能言传，多说无益反而有害。庄子有所谓“大道不称，大辩不言”（《庄子.齐物论》）和“言者所以在意，得意而忘言”（《庄子.外物》）之说，这正是对“意重于言”的最好说明。因此，好诗力求用最少的文字来表达最深刻的思想内容和最博大的感情境界。

相对于中国现代诗歌来说，中国古代诗歌的语言更加精炼。古人十分讲究炼字炼句，几至字斟句句酌，“无一字无来处”（黄庭坚《答洪驹父书》）。特别是五言、七言格律诗逐步成熟后，更规范和整齐了古代诗歌的形式。

结构跳跃
语言的简洁必定随之形成结构的跳跃，因为诗歌不得不省略大量叙事性内容和介绍性的语言。写诗和读诗都需要丰富的知识和想象力。需要说明的是，诗歌的跳跃指的是语言和内容上的跳跃，并非是说可以前后互补衔接。诗歌凭借艺术语言的特殊身份而大胆省略连词、介词等过渡性字词，还可以较方便地改变词性、颠倒词序，使诗歌可用极少的文字表达密集的意象和丰富的内容。

音韵和谐
诗歌是语言的艺术，语言是用声音表达的。声音有音乐和噪音之分，声音之美即是音乐之美。且不说初期诗歌及宋词、元曲的出现都与音乐的传播发展有着密不可分的关系。凡是用声音表达的艺术必然要求具有音乐之美，诗歌便是典型的一例。诗歌中的音乐要素包括语言的节奏、布局、格律、音韵等方面。节奏是指语言音节的停顿和间歇以及读诗时的快慢等感觉。

格律则是对诗歌用字声调的高低强弱的诗词声音的格律。沈德潜《说诗啐语》中说到：“诗以声为用者也，其微妙在抑扬抗坠之间。读者静气按节，密咏恬吟，觉前人声中难写、响外别传之妙，一齐俱出。”通过有规律的安排搭配各种不同声调的用字，使诗歌读起来抑扬顿挫、起伏有序、和谐动听。诗歌的音乐感强烈和明显，所以才有“吟诗”之说。“吟诗”的过程不仅有对诗意的陶醉，更伴有对语言声音之美的欣赏。朱子云：“讽咏以昌之，涵濡以体之。”

音韵则是诗句末尾的押韵。诗歌的押韵处理得好，是动听的声音往复回环，对增强诗歌的音乐美起着巨大的作用。早期的诗歌的押韵是自然形成的，并非么人的刻意规定。第一部诗歌总集《诗经》，其中无韵诗只有7首，其它98%的诗篇都是押韵的。可见先人早已对诗歌音韵的重要性有了充分的认识。随着诗歌的兴盛和发展，诗歌的艺术性也逐渐提高，到唐宋时期，对诗句末尾的押韵有了越来越严格的规定。

参考资料：
1. 高民，《中国古代诗歌概论与名篇欣赏》，清华大学出版社, 2004
2. 方英，《文學欣賞》，五南圖書出版股份有限公司, 2004

1. 谈语言测验的功能 林秀鸾 6 月24日

语言测验是教育测量学中的一个基本概念,也是教学过程中的一个重要内容。
什么是语言测验呢？所谓的语言测验，就是我们传统所说的语文考试。
那，学校考试的真正功能是什么？

如今，看看我们的学校考试制度，教师忽略了考试的真正的用意。他们有了“考试万能论”这种观点。他们往往滥用考试，不管考试是否科学，都采用单一的考试成绩评价学生。考试也就成了学生的噩梦，给了学生很大的负担。一旦教师对考试，也就是所谓的语言测验的概念模糊，学生更是不知自己在考什么，这样的语言测验并没有什么意义。

因此，要真正地了解语言测验，我们还是得回到理论上谈。
根据张凯的《语言测验理论与实践》，学校的语言测验的主要用意是对学生的语言能力实施的测量。
“语言测验的作用只有一个：科学地测量出学习者的语言能力。语言测验是一种测量工具，和任何测量工具一样，它有自己专门的作用。”

当然，语言能力的测量和语言测验的功能息息相关。那，语言测验又有哪些功能呢？语言测验是为了实现多方面的语言目的，所以语言测验这测量工具也应有多方面的功能。根据韦志成主编和倪文锦著的《语文考试论》，语言测验有五项功能，那就是导向功能、评价功能、诊断、反馈功能、预测功能、和激励功能。

第一、导向功能。所谓语言测验的导向作用，关键的一点要做到考试与教学不能矛盾，要让学生有明确的测验目的。当然，测验目的必须与教学目标相一致。因此，教师应正确认识测验导向作用，能更自觉地发挥它的积极作用而限制，减少它的消极作用。

第二、评价功能。任何教学都需要评价，否则就无法得到改进。测验是评价教学的重要手段。一个教程学完，学生成绩如何？哪些合格，哪些不合格，都需要根据测验做出评估。评价可以从多方面下手：针对学生的学习程度、教材的内容、教师的教学方法。当教师能了解并评估学生成绩、教学或教材，才能真正达到语言测验的目的。

第三、诊断、反馈功能。通过测验，教师能找出语言测验在知识和能力掌握上的不足及问题所在，以及进步程度，能够提供调整和改进测验的语言信息。语言测验提供给老师的，不只是反映学生语文知识和语文能力的等级或分数，同时还留下了学生解题过程的试卷或记录材料。当然，教师对测验反馈的信息需结合平日各方面的情况综合分析，才能作出正确的判断。否则，单凭一次语言测验容易造成“误诊”。

第四、预测功能。语言测验的预测功能，是指考试能在一定程度上预测人的能力发展倾向。学术能力倾向和智力测验的基本依据是许多国家学校语言测验的重要依据。所以，语言测验能对学生的智力状况进行测量，从而预测其能力发展倾向提供了可能。

第五、激励功能。这点通常被教师忽略了，造成考试成了教师和学生的负担和压力。其实，语言测验能够鞭策、激励学生和教师的进取心和责任感。也就是说，语言测验的激励功能能够激励和鞭策学生和语文教师更勤奋的学习和工作。语言测验是对学生的语言知识和语言能力的一种检查与评定。无论是学生还是教师，都希望自己的语言学习、语言教学工作尽可能地搞得好些，因此他们总是希望在检查评定中能获得好的成绩，并为此更加努力地学习和工作。这也是语言教学过程中经常进行语言测验的目的之一。

相信在了解了这些语言测验的功能后，教师们便能有更明确的方向，达到语言的真正测量目的。


参考资料：

1. 张凯 著《语言测验理论与实践》， 北京：北京语言大学出版社 2002年9月第1版
2. 韦志成 主编 倪文锦 著 《语文考试论》，广西：广西教育出版社 1996年12月第1版

哈! 新的学期又来了！

这次ISL有点难，因为我一路来习惯写诗、词、曲。

语言测验和作文教学比较偏向理论。不过，我还是会好好加油。
下两个月，相信大家都会很忙碌。
唉，其实我这ISL写的不是很好，我也担心往后日子会更忙。
可能，要等到两个月后，我的第二篇ISL才会出现哦！


其实，大家都能把ISL做好，只是，我们需要的是时间和灵感.
朋友们，认同吗？哈哈

加油哦！！！！

谈小学语言测验的弊端及改革 （ isl 2 ） 林秀鸾 8月24 日

无可否认，小学语文测验在教学是扮演着重要角色，非常受到重视。然而，小学语文测验还是有它的弊端与改革。

“测验是教学结果的反映，而现行的小学语文测验，起不到全面客观地评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的培养目标相抵触。”根据董蓓菲的《现行小学语文测验的弊端及改革》，小学语文测验的弊端有四种：测验过程不科学、测验内容不全面、测验考篇制技术不规范、评分和分数解释缺乏客观性。

第一、 测验过程不科学。一个规范的小学语文测验过程，应包括决定测验目的、制定测验大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析测验结果、解释分数从而最终满足测验目的等这些步骤。然而，很多学校的测验都是临时组织教师凭经验命题。通常就是没有利用双向细目表，题库的题目也没有经过试测，造成了测验过程的不科学。

第二、 测验内容不全面。一般的小学语文测验是由三个部分组成的：基础知识、阅读分析、作文。这种结构的试卷无法反映学生听、说能力。根据张凯的《语言测验理论与实践》，测验内容分为两类，一类是教学内容，另一类是非教学内容。其中教学内容是最普遍的。教学内容测验是一单元测验为例。教师应该在测验前对所教的内容作一个详细的分析。模拟内容明晰表如下：


测验内容明细表（模拟）
（某单元教学-测验内容）
听 认读 说 写 应用
汉字 100 100 80 80
词汇 200 200 100 100 100
语法 20 20 15 10 10
功能 10 10 10 10 10
文化知识 10 10
参考资料：
张凯 著《语言测验理论与实践》， 北京：北京语言大学出版社 2002年9月第1版
（第36页）
第三、 测验考试篇制技术不规范。根据董蓓菲的《现行小学语文测验的弊端及改革》，常见的问题如测验卷的语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词汇；选择题的选择形式不一致或少于三项；填充题的语境不完整等，都会干扰学生正确答题。
第四、 评分和分数解释缺乏客观性。由于教师在出题是不谨慎及只单凭自己的经验，造成测验题目比较主观性，这样评分也很难以标准化。
例子：在一张二年级的语文试卷中有一道选择题：
天空是
A. 蓝蓝的
B. 灰灰的
C. 青青的
D. 白白的
。标准的答案是A，出处是语文课本。但是其实天空也可以是灰灰的。这种只单凭课本的记忆的问题是没有什么意义的。


当然，这些弊端还是可以进行改革和补救。针对现行小学语文测验中存在的弊端，小学语文测验的改革必须以有利于学生语文能力发展为宗旨。

首先，在测验内容方面，应突出能力的训练和考核。小学语文测验应该结合具体课文内容、知识，着重考核学生理解力、判断力、综合力、查找资料和使用工具书的能力，考核学习和动用知识的能力，从有关资料中发现新知识的能力等。这样才能真正启发学生的思维全面发展，引导学生主动学习，发展知识。

其次，在测验时要采用灵活多样的方式方法，调动学生学习语文的积极性，并减轻学生的心理负担。通过多种测验的方式方法如：开卷课堂笔试、开卷课外笔试、口试等能调动学生学习，更充分的发挥余地。

第三，在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较与教学目标的具体比较，不与他人作横向比较。语文测验要强调与教学具体目标相比较，以检查教学的实际效果，改进教学工作。教师要让学生知道测验的分数多少并不重要，重视的是试题解答的对错和评语。



参考资料：

1． 董蓓菲 《现行小学语文测验的弊端及改革》 教育网 www.3edu.net
2． 张凯 著《语言测验理论与实践》， 北京：北京语言大学出版社 2002年9月第1版

探讨布卢姆(Bloom)认知领域分类法和修订版 (isl3) 8月27日

在1956 年，布卢姆等人在认知学习领域中把教学目标分成六大层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。

根据“教育论坛网”的论文《Bloom 认知领域分类法与深度学习》，这六大教学目标的层次的解释如下：

知识，指的是记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现。这一目标要求学生能做到确认、定义、选择、默写、背诵等。

理解，主要是指对知识的掌握，能抓住事物的本质，把握材料的意义和中心思想。可以借助三种形式来表明对知识材料的理解。第一是转换，即用自己的话语或用不同的方式来表达所学的内容；第二是解释，即对一项信息加以说明或概述；第三则是推断，即预测发展的趋势。这一层次的目标要求学生能做到了解事实与原理、解释文字资料、解释图表、转译文字资料为另一种资料形式、验证方法与过程、对所学的内容进行概述、举例说明所学的问题等。

应用，是指把所学的知识应用于新情境。这一目标要求学生能做到列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实际问题等。

分析就是指学生能够将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。这一目标要求学生达到能对事物进行具体分析、图示、叙述理由、举例说明、区别和指明、认出在推理上的逻辑错误，区别真正的事实与推理、判断事实材料的相关性。

综合，也就是指把各个元素或部分组成新的整体。这一目标要求学生能做到联合、组成、创造、计划、归纳、重建、总结等。

评价是最高级的认知层次，指的是根据一定的标准对事物给予价值的判断。这一目标要求学

布卢姆的这认知领域可以说是通全球的教育界都在使用它，我国的教育也不例外。然而，在2001年，Anderson 和一些人提出了新版本的教育目标分类。

根据郭蕙如和林世华的《Bloom认知领域教育目标分类修订版理论与实务之探讨》，修订版的教育目标分类是记忆、了解、应用、分析、评价、创造。

记忆是指从长期记忆中提取相关知识。它被分为再认和会忆。再认是搜寻长期记忆，找出与呈现资讯一致或近似的知识；回忆则是当有提示或问题出现，学生从长期记忆中提取相关知识。

了解是从教学讯息如在课堂中所得到的讯息中创造意义；建立所学新知识与旧经验的连接。这个层次要求学生能够做到诠释、举例、分类、摘要、推论、比较、解释等。

应用是牵涉使用程序或步骤来实行作业或解决问题。它与程序知识紧密连接。当学生碰到一个熟悉的任务，学生例行地执行一组程序。如果学生碰到一个不熟悉的任务，学生需要了解问题，需要从所学过的程序中选择一组来直接采用或修改后采用。与了解、创造紧密连接。

分析是牵涉分解材料成局部，学生能够指出局部之间与对整体结构的关联。与评价、创造紧密连接。

评价是根据规准于标准作判断。评价被分为检查和评论。检查就是评论某组织及论述逻辑，给予回馈、列出内容的矛盾等。评论也可以是评定某课题是否符合标准、选出解答问题的最佳方法和进行判断等。

创造是涉及将各个元素组装在一起，形成一个完整且具功能的整体。创作的目标是要学生能透过在心智上重组局部，使成一个过去鲜少出现的组型或结构。

我们可以从对照图比较布卢姆教育目标分类和修订版的教育目标层次：












（图表参考来源：Anderson et al (2001),p 268）


从图表，我们可以看到其实这两个分类法是大同小异的。知识就是和记忆相同，理解就是了解，应用和分析都是相同的排在第三和第四层。唯修订后的教育目标分类把综合改去创作，并把创作排在最高的一层。其实旧版的教育目标的综合就已经包括创作。

Anderson 和同事们认为“有意义的学习，能够让学生获得成功解决问题所需的知识和历程。”我们常用的还是旧版的布卢姆教育目标分类。其实，不管是旧版还是新版，两者都在教育领域里有着很大的贡献。

参考资料：
1． 郭蕙如和林世华，《Bloom认知领域教育目标分类修订版理论与实务之探讨》，国立台湾师范大学
2． 《布卢姆认知领域分类法（Bloom,1956）与深度学习》，k12 教育论坛网（www.k12.com.cn）

敬请同学们留意：

一、 引用文字必须核实，确定无误，文献版本也必须信实可靠。
二、 请使用新式标点符号，除破折号（——）、省略号（……）占两格外，其他标点均占一格。
三、 书名号作《》，篇名号作〈〉。在行文中，书名和篇名连用时，以分隔号间隔，作《论语•学而》。
四、 注释号码使用阿拉伯数字随文标示。若注解名词，标示于该名词之后；注解整句，则标示于该句末标点之后。
五、 注释采用当页脚注。请依照如下格式：

（一） 引用专书
1. 格式：作者/编者《书名》，出版地：出版社，出版年，页码。
例一： 朱自强《儿童文学概论》，北京：高等教育出版社，2009，页191。
例二： 鲁迅《中国小说史略》，《鲁迅全集》第9卷，北京：人民文学出版社，1981，页43。

2. 再次征引同书时，可省略出版地、出版社、出版年。


（二） 引用互联网文章/论文

1. 格式： 作者/译者〈文章/论文题目〉，《刊名》刊期，网址。
例一： 谢保成〈《旧唐书》书名小考〉，《古籍整理出版情况简报》2005年第6期（总412期），
http://www.guoxue.com/gjzl/gj412/gj412_05.htm

例二： 黄先炳〈鸡蛋里挑骨头〉，《法情•教育评论》2008年10月24日，
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=1037&start=105

2. 再次征引同篇文章/论文时，可省略《刊名》刊期、网址、浏览日期。

详细格式，请下载以下文件：
http://www.mediafire.com/file/gmyyjgmzgwm/论文格式.doc

探讨作文的意义 isl4 林秀鸾 9月7日

无可否认，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。要真正探讨作文教学的意义，我们先来看看《小学语文教学大纲》对作文教学的意义的说明：

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”

这证明了作文教学对于培养学生语言文字的表达能力、提高思想认识水平有着很重要的作用。

我们再来看看叶圣陶先生对小学作文的看法：
“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识思想、语言等等方面的积累。”

所以，小学生学作文就是综合性的，累积了学生对语文知识、生活经验等。学生把这些综合起来，学会运用在作文上。

根据杨光泉的《现代小学语文教学方法》，小学作文教学有四个主要的意义：

第一、有利于巩固识字，阅读教学的成果，对学生进行字、词、句、篇的综合训练。
第二、 有助于观察、思维、想象等能力的发展。
第三、有利于口头表达能力和书面表达能力的发展。
第四、能加深对事物的理解，提高思想认识水平。

第一、 有利于巩固识字，阅读教学的成果，对学生进行字、词、句、篇的综合训练。识字、阅读是作文的基础。作文是识字、阅读的深化和发展。因此，通过作文，学生学会如何将他们所学过的语文知识和技能通过写作进行巩固和考查，从中培养语言文字的表达能力。

第二、 有助于观察、思维、想象等能力的发展。作文教学有助于学生学会观察自然、观察社会，培养学生有目的、有计划、有比较的观察身边周遭的的事物的能力。学生从中能够更灵敏、更仔细地去观察周遭的事物。当然，观察、思维、和想象是互相结合的。当学生学会观察后，他们也要懂得如何把他们所观察的进行思考、分析、比较、想象等。所以，作文就可以让学生的智力技能全面地发展。

第三、 有利于口头表达能力和书面表达能力的发展。作文的训练包括了口头和书面语言。口头语言是书面语言的基础和先导。学生先掌握口头语言，然后再把口头语言转换为书面语言。所以口头和书面表达能力都非常重要。作文的训练就可以让学生学会如何把话说得准确、有条理、能够成功表达出来，使别人听得懂。在书面上，学生能够做到文章的层次清楚、中心明确、内容具体，能真正表达自己的情感。

第四、 能加深对事物的理解，提高思想认识水平。作文教学还可以让学生更深入地去看待某件事情，增加生活上的认识。学生能够表达自己的切身感受和对客观世界的认识，揭示事物的特点、本质及事物之间的联系，从中提高思想认识的水平。

根据朱作仁主编的《小学语文教学法原理》，还有一项作文教学的意义就是作文教学能够陶冶儿童审美感情，激发求知欲，培养他们热爱生活的思想意识。就是因为学生已懂得如何更深入地看待某事物，他们就会感受到生活的审美、发现自然界和社会生活的知识，并自主学习。正如朱自清先生所说的：“写作是基本的训练，是生活技术的训练-说是做人的训练也无不可。” 作文教学也含有育人的意义。

总结，身为教师，我们应该明确作文教学的意义，然后充分地好好利用作文教学，激发学生学习，并能全面性地发展。


参考资料：
1．朱作仁 主编《小学语文教学法原理》，上海：华东师范大学出版社，1998年，449页
2．杨光泉《现代小学语文教学方法》，四川教育出版社，1992年，398-399页

林秀鸾 wrote: 参考资料：
1．朱作仁 主编《小学语文教学法原理》，上海：华东师范大学出版社，1998年，449页
2．杨光泉《现代小学语文教学方法》，四川教育出版社，1992年，398-399页

1．朱作仁《小学语文教学法原理》，上海：华东师范大学出版社，1998，页449。
2．杨光泉《现代小学语文教学方法》，成都：四川教育出版社，1992，页398~399。

谢谢老黄的纠正。不好意思，给老黄讲了又讲，参考资料的来源还是写错。

谈小学语文测验的作用 isl 5 林秀鸾 10 月 13 日

语文测验是检查语文教学效果和学业成绩的重要工具，具有评价、反馈、激励和导向等功能。根据朱作仁的《语文测验原理与实施法》及董蓓菲的《小学语文测验原理及实施方法》， 小学语文测验有以下几个方面的作用。

一、 具有衡量学生语文水准，评定语文教学效果的作用。

很明显的，小学语文测验最大的作用当然是测试学生的语文的掌握能力。从语文测验，教师可以检查学生语文知识的深度、广度和熟练程度，也可以了解学生语文能力的高低。教师可以从而评定语文教学效果，学生升留级、毕业升学乃至职业定向，提供重要的依据，这是语文测验最基本的作用。这些成绩也在一定程度上反映了语文教学效果。

二、 具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用。

各种不同的测验如平时的课堂测验、单元测验、期中和期末测验都能检查学生在知识和能力上的不足及存在的问题。教师可以及时了解各阶段语文教学的实际效果，了解学生的进步与优点、不足与缺陷，特别是找出学习困难之所在和原因。教师也即为改进教学方法，调整教学计划，提高教学质量，提供有效的反馈信息。

三、 具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。

语言测验出了有助于促使学生全面地、有重点地复习已学的内容，掌握知识体系，巩固提高自己的语文能力，也作为一种刺激物，使成绩优异者获得努力给他们带来的愉快的学习体验，提高学习积极性。根据陈英豪、吴裕益的《测验的编制与应用》：“B. S.布鲁姆发现，教师进行评鉴工具的选择和编制，可以更好地明确教育目标，使教育目标具有真实感和富有意义。通过语文测验，教师可找出自己教学中存在的问题，总结经验教训，及时改进教学。”因此，争取在测验中取得好成绩，这对于学生和教师都是一种动机，这动机不但促使学生更努力地学习，还促使教师更勤奋地工作。

当然，语文测验也是作为教学的导向。语文测验让教师有个明确的教学目标，要交给学生的内容。学生同时也有一个学习方向，知道自己应该学的是什么。因此，语文测验就拥有引导的作用。考什么，怎么考，对于教师教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，都是起着“指挥棒”的作用。然而，教师必须注意测验只是一种考查工具，太过于依赖着测验反而会限制了教师教学内容和学生学习的范围。

总结，无可否认，语文测验在教学上还是起着一定的作用。我们不能完全否定了语文测验在教育的重要性。然而，语文测验也不是绝对的或极端的。因此，教育者得以正确的观点去看待语文测验，多重视在测验的理论研究和它的功能的全面发挥，是现代教育科学的发展趋势。

参考资料：
1． 朱作仁《语文测验原理与实施法》，上海：上海教育出版社，1991，页5~8。
2． 董蓓菲《小学语文测验原理及实施方法》，济南：山东教育出版社，1997，页10~12。