法情

你的学生都会为作文立意了吗？

立意在命题写作中起着一个极为重要的角色，它是为全文设下一个鲜明、深刻、意义积极的方向。换句话说立意就是为文章找到对的灵魂，紧接下来的组织材料就会以立意为依据，把内容扩展和延伸。

然而在实际作文教学中，甚少老师会着重训练学生立意的能力。也许是我们一般普遍认为只要你明白了题目，那么自然就会立意，例如《星期天的夜市集》，写作时我们一般都会写出星期天夜市集人山人海，我们一家买了什么什么的，然后就就满载而归。有没有发现文章的内容失去了一个稳重的中心重点，同时并无留下令人印象深刻的内容。我们会以为问题发生在组织材料的时候，但其实问题的关键是学生并不明白立意的重要性，导致组织材料的过程中出现泛泛而谈的内容。简言之，在立意的过程中，学生就没有明确标出我为什么要写星期天的夜市集。最终就会发现很多内容贫乏的作品，作文的水平也因此落后。

教师其实是有能力帮助学生提升立意能力的，一些标准可以作为教师指导立意的如立意时得：

其一，方向正确。这也就说明学生表达出来的思想观点和感情要健康、积极向上。这看似很容易，但是在孩子单纯的思想中往往无法分辨善恶，容易把自己真实但不健康的感情表现出来，倘若教师不及时纠正这种思想，孩子会误会这种感情是可以继续蔓延下去的。一份来自新山县的小六作文中就出现这样的例子，作文题目为《我是一颗小草》，学生的围绕的中心思想是写一株想为大树复仇的小草。一个六年级的孩子其实对报复等并没有什么恶意，觉得别人伤害了自己，受伤了就要找出伤害自己的人，让他尝尝痛苦的滋味。但这立下的方向就表现了消极的思想。

其二，感情鲜明。教师有必要让学生掌握立意时感情方向，是悲就悲；要转悲为喜也好；就是得把自己的情感明确地立场。绝不能含糊不清，似是而非的。例子，《考完UPSR后的日子》，一名小六学生在立意时本是想写考试后的日子比以往自由、轻松的，但是在却在最后的立场却变成了“考完UPSR后，还是很辛苦。真是累死人了！”这样的例子就出现了感情不够鲜明。教师可以根据批改时指出这个问题，好让学生明白鲜明的感情色彩才不会减弱文章的感染力。

其三，简明集中。作文立意时最忌就是把主题分散，并想要面面俱到，因为这样往往会让文章变得松散。有时我们会误会立意就是组织材料，若把所有的内容都首先出现，那么在组织内容和材料的时候就会发现文章好像必须集合很多内容，写阿写得就逐渐变得散乱了。但如果先写出一个简明集中的立场说出为什么而写作，那么组织材料时再环绕着这集中的立场去扩大，那么作文的内容就会更具表现力。


其四，思想要新颖深刻。立意时就得注意这问题，教师如何引导学生想出即新颖又深刻的思想方向会是文章好的开始。所谓新颖深刻就是如何营造出与别人不同立场，同时又可以让读者留下深刻的印象。而我觉得这也会是立意中较难达到的，原因是教师本是必须先对作文题目有着不同角度的看法然后才能引导学生深入思索，并挖出事物的本质却有独特的内容。

想要成就好的文章教师就就必须让学生学会立意。当然仅有这四种注意事项是无法及时提升学生的立意能力。它需要花上一段的时间，它是从生活中、学习中累积而来的。


参考资料：
1. 杨光泉《现代小学语文教学方法》，成都：四川教育出版社，1992，页437-439。
2. 李建荣、陈吉林《小学作文教学大全上册》，成都：四川大学出版社，2002，页154-157。

小学语文测验的特点

语文测验有别于其他学科的测验，因为在测试一个人的语文能力时我们不能只像测试数学一样能够应用出一堆的方程式得到正确的答案就已算测试了你的数学能力。

构成一个人的语文能力包括了听、说、读、写，那么要全面的测试出学生语文水平，老师就得综合四项进行测试，同时被测的内容层次需平均地分散在理解、应用和创新。在语文测验中缺乏任何一项内容或无法有效兼顾知识、理解、应用的任何一种能力，其实都不算是科学地考核了学生的语文能力。然而在我国的语文测验极大部分是由阅读和写作组成的，在听说方面的测验相对的少。马来西亚的华文测验中主要结构是试卷一的阅读理解题、知识性试题；而试卷二则是作文题，而这种测验是无法反映出学生听、说能力，因此测验内容不全面会是我们面对的问题之一。

语文测验的第二特点是测验的编制和评分难以客观化， 但教师有必要尽量科学地编制和评分。编制语文试题的过程必须科学，测验目的、测验大纲、双向细目表、编制题目、试题、组题成卷、实行、分析测验结果、解释分数等步骤缺一不可。少了哪项都无法确定语文测验的准确性。很多时候，教师接受语文测验编制和评分难以客观后觉得就是马虎编制试题也没关系，这种心态会导致语文测验失去意义，更无法区分出靠考生的能力。

语文测验的第三个特点则是语文测验形式的复杂性。综合性特点的测验内容直接决定了语文测验形式的复杂性。听说读写各个方面的能力的测验形式繁多，如笔试宜于测量学生的书面表达，不适于测量学生口头表达；又如选择题较合适于测试知识性、理解性试题，但若用于测量学生的作文能力就有很大的缺陷了。但也由于语文测验的形式复杂，一些老师会选择用较简单的测验形式去测量学生的语文能力，这样的测验其实只测试了语文能力的一部分而不能代表其余部分的内容。

综合语文测验的三个特点，语文测验看似简单，但是实际情况却无法达到要求。长久下去，这种恶习带给整个大环境的负面影响是极大的。

参考资料：
1. 朱作仁、李志强、祝新华《语文测验原理与实施法》，上海：上海教育出版社出版发行，1991，页1-14。
2. 董蓓菲《小学语文测验原理及实施方法》，山东：山东教育出版社，1997，页6-16。

作文讲评的综合讲评和专题讲评

评讲是作文教学的一个重要环节，它是一切作文指导工作的升华，也是批改工作的综合、继续；是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，也就是从文学自我中心的写升华到与大家比较的理想分析过程；讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

一般作文讲评有几种方法可以进行，而我想要着重的是综合讲评和专题讲评这两种讲评方法。这两种方法其实都是为了帮助学生从全部的作品中理清创作的思路和学习修改的方法，从而使自己的作文更上一层楼。 综合评讲主要是对学生作文情况进行全面的评述，把班上的每位同学的作文水平都进行概括性的分类，然后归纳出几项学生的优缺点。通过这样的讲评过程中帮助学生与学生之间相互了解彼此的作文水准和提升自己弱点。综合评讲设计的范围广，但绝不是泛泛而谈。老师必须选出学生集中或偏向发生的一两个弱点进行重点讲评，以便学生更明确自己在这么多个范畴中最严重的毛病。

由于综合评讲涉及的范围较广，一旦花上过多时间讲评，学生容易进入沉闷的状况。因此我们并不常用综合讲评，一般而言我们会在几个阶段进行综合评讲，如新生入学、期末最后一次写作、每一次新体裁习作。新生入学的综合评讲是为了让班上同学了解彼此的作文水平、初步了解班上同学倾向的问题，同时也厘清老师对学生写作的要求；而在期末最后一次写作的评讲则是为了肯定全部进度和确定班上同学依然犯上的缺点；而每一次新体裁的写作综合评讲是一个文体转换另外一个文体的第一次写作时，老师可以进行综合讲评以让学生看出同一体裁的不同写法。如刚才所说，综合评讲的内容多，一旦长期进行如此的讲评活动会让学生觉得乏闷，另外因为讲的内容多，那么就无法深入地探讨和测地解决学生的问题。

而综合讲评的局限恰好可以用专题讲评弥补。专题讲评时候老师只会针对一个学生集中犯上的错误进行讲评。这种讲评比起综合讲评显得更踏实，因为讲评的过程是深入细致的，易为学生提供详细具体的方法，同时可以留下深刻印象。也因此所针对的问题就可以获得较快的提高。专题讲评一般我们可以多用，但是要注意进行的形式要多样化，以免学生习惯于这样的讲评。

综合讲评和专题讲评皆有其优点与局限，但两者之间却可以互补局限。

参考资料：
1. 李建荣、陈吉林《小学作文教学大全下册》，成都：四川大学出版社，2002，页703~723。
2. 罗华炎《实用小学华语教学法》，吉隆坡：博文出版有限公司，2004，页436。

双向细目表和认知领域学习水平分类

为了科学地进行语文测验，一般测验前老师都会拟下双详细目表。双向细目表可以使测验准备的过程免去盲目性同时又具有计划性地编制试题。双向细目表纵向为要考查的内容即知识范围，而横向列出的各项是要考查的能力。横向的各项考查能力是根据认知目标所编排的试题必须涵盖布布鲁姆确定了六个层面的认知领域，也即是知识性层次、理解、应用、分析、综合、评鉴六大层面。

知识性题属于最低的层次，要求的是能够记忆先前学过的材料如名称、事实、程序、原理、法则。一般来说这样的试题疑问代词会用“谁”、“哪里”，而这类试题适用于的语文内容包括拼音字母排列顺序、汉语拼音读音、默写生字、背诵课文等。

理解性试题主要测试学生对教学内容的理解程度，也就是掌握材料意义的能力，一般疑问代号如：解释、分类、摘要、归纳等。用自己的话来解释字词、理解句子。第三层次的认知领域是应用性试题，学生必须将学习过的材料用到新的和具体的情境中，如为字词造句、变换句子、选词填空等的试题。

分析性试题属于较高层次的试题，学生必须将材料分解成部分以了解它后重新组织资料。这种试题学生必须组织起自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。一般在语文测验中常有的试题有分析文章的段落层次、概括段、层的意义。综合性层次的试题多是要求学生进行创造性思维，也就是能够进行一连串的分析、推理、想象、联想等思维活动后组合起一个新的整体的能力测试。

评价是刘层次中最高境界，评价是根据一定目的的判断材料价值的能力，如：评价书面材料的逻辑性或评价证明结论的材料是否适当、充分；作品价值的评价。

那么如何的分配试题和层次呢，一般在一份语文试题中必须有知识性的试题15%；理解性试题25%；应用试题30%；分析性试题15%；综合性试题10%；和评价性试题5%。具体的来说，在40题中理想就必须有6题知识性层次、10题理解题、12题应用题、6题分析题、4题综合题、2题评价试题。从层次在试题的分布量来看，语文测验较多的应用性试题，这说明了只有学生能够具体的应用出所累积到的经验，才能说明学生已经把知识内化了。



参考资料：
1. 朱作仁、李志强、祝新华《语文测验原理与实施法》，上海：上海教育出版社出版发行，1991，页27-29。
2. 董蓓菲《小学语文测验原理及实施方法》，山东：山东教育出版社，1997，页6-16。
3. 罗华炎《实用小学华语教学法》，吉隆坡：博文出版有限公司，2004，页363-365。

看图作文教学
看图作文是写作的起步，因为刚开始的阶段中学生可以通过感知画面培养起观察能力、思维能力、表达能力、想像能力的训练。一般而言看图作文是根据画面所提供的材料及其意境来写文章。把平面的画面中表达出自己从画面中体会到情况用文字写出。看图作文是通过观察画面为基础，经过分析、想像把画面联系到旧有经验后再综合起内容用文字表达图画。

看图作文一般是按照一定顺序观察了解画面上的哪些事物，注意事物之间联系后再抓住画面的重点、特点展开丰富的联想联系。看图作文要求写作时要围绕重点组织语言，也就是写的内容是紧扣着画面的，但又得联系画面以外的，更注重文章前后的贯通。

看图作文可以具体分为两大类，一是从人和景物的角度来看；二是从图画多少的角度来看。

一， 从人和景物的角度来看
人物的图画是必须着重观察画面中人物的外貌、动作、表情等。学生写的时候还是有必要把这些静态的人物给予生命力和感染力。景物的图画我们会着重观察景物的特点。两个都需要根据观察图片中的人与物展开合理的想像。

二， 从图画多少的角度来看
一般有单幅图和多幅图的类型。单幅图就是学生按画面的一个唱歌和一瞬间的情景进行写作，这种类型的看图作文着重训练学生的可以分层次地分解一个画面进行写作。多幅图的看图作文是利用两幅或以上一连串的连贯性的图画。学生需要运用联想联系、比较逐一将感知画面组合成一个完整的情节。


那么在选择图画的时候必须符合的一般条件是图画的思想内容是健康的，不会引出不良或负面的思想内容。其二，无论作文是单图或是多图，内容的主题都必须明确被突出，这样学生才能厘清整个情节主要表达的内容。其三，选择的图画需要清晰，复印的画面会让学生看不清画面中的细节，同时会导致学生提不起劲观察画面，图画还得是色彩鲜明的，好深深地吸引着低年段的学生的注意力去仔细观察画面的每一个细节。若选择多幅的看图画，要注意一系列图画的故事性强，吸引着学生看，又能活跃其思维。选择的图画也要根据学生的程度和年龄，尽可能选择学生喜欢的画面进行看图作文，兴趣是动力的泉源。

看图作文看是为命题作文前的一个重要训练，学生可以通过看图作文进行布局谋篇的训练，累积起怎样写一篇习作的经验，并在看图作文训练中提升学生观察能力、想像能力、逻辑思维能力和语言表达能力。



资料摘录整理：
1. 杨光泉《现代小学语文教学方法》，成都：四川教育出版社，1992，页463。
2. 罗华炎《实用小学华语教学法》，吉隆坡：博文出版有限公司，2004，页392。
3. 李建荣、陈吉林《小学作文教学大全上册》，成都：四川大学出版社，2002，页283-289。

语文测验的基本要求

我们强调语文测验的过程需要科学地进行，以确定测验的质量。测验的过程中老师必须力求符合以下语文测验的要求以更科学地衡量学生的语文水平。

测验的有效性
测验结果的正确性称效度，它能测出试题在实际情况的程度高低，从它的程度中反映试题有否符合测验要求。以达到一定的效度，过程中必须分析出教学目标，列出教材内容的各项重点和所有测量的各类学习结果；在编制试题的时候我要有妥善的组织过程，双向细目表、出题、试题等的过程都不要忽略，以尽量提高测验的有效的。一些具体的事项可以加以注意如每一个试题应该突出考查语文某项知识和能力，测验内容尽量避免无关因素的干扰。试题要求必须明确，尽量避免由于误解题意所带来的误差。

测验的可靠性
属于测值和真值的相差程度，也是指一直测验对相同的应试者再次测验时引起同样反应的程度，或者说用同一工具多次测量同一特征获得相同的结果，才能下结论说测验过程是可靠的。好的信度标系数是0.9-1.0，也就表示两份测验中学生的分数应该相近。为了保持测验的信度就应做到试题的指示语明确；试题数量适中；排列尽可能先易后难；评分依据标准、具体；实施手续的指导相同。可靠的测验并不一定是绝对有效，但有效的测验一定可靠；可靠性低的测验有效性不一定，但有效性低的测验可靠性不一定差。

测验的鉴别能力
又称为区分度，指的是对考生实际高低水平能力的程度。在语文测验中，我们知道语文测验起着一个选拔的作用，因此语文测验应该能够把水平不一的学生成绩分等级的拉开，也就是水平高的同学就是得拿到高分；水平弱的同学则是低分。要确保测验能准确地鉴别出学生水平的差异，试题的程度应当是以中等难度为宜，若全部学生趋向得高分或低分都无法评鉴出学生实际能力的层次。

测验的便利性
也叫做实用性。也就是能够方便老师易于实施，试卷的编排、评分等除了实用于又方便老师进行批改。实用性也得考虑测验的时间，时间必须是适合的，不会让学生过于疲累的。测验的过程科学性强，为此老师在测验前后的过程需要很多不同的程序去有效地为学生程度下结论，测验的便利性就方便老师在整个繁杂的过程中保持客观的心理完成测量任务。

摘自：
1. 朱作仁、李志强、祝新华《语文测验原理与实施法》，上海：上海教育出版社出版发行，1991，页24-25。
2. 罗华炎《实用小学华语教学法》，吉隆坡：博文出版有限公司，2004，页372-373。

看图作文的教学过程

看图作文的教学过程会有三大重要的步骤就是看-想-写。看就是观察图画，把握内容。观察图画时要求注意顺序，分清画面的主次要点，能够全面地观察到画面的每个细节。在这个环节中教师应该着重启发学生去理解画面的内容。一系列层层递进的问题去帮助学生厘清画面。观察画面的过程并非无目的地观察，一般能够先指导从整体上去观察画面，初步感知画面；接着是顺序和局部地抓住主要内容，看了细的画面还得回到整体上去观察，给画面一个总结。

接下来的步骤想，想就是思维综合活动的开始。这过程是为理解图意，明确中心。这时需要进入思考，深入地分析画面并把感知画面和理想境界，同时也要求从静止的画面中看清画面所反映出的思想内容，并通过画面去体会作者的思想感情。老师的角色是几个有意义的问题让学生分析画面，深入了解人物心理的活动，或是景物中抽象的内容。在想的过程也包括学生合理想像，丰富内容。图画上的人和景都是静态的，学生必须插上想像翅膀，把画面的内容联系到生活的经验中，让画面丰富。这个步骤老师需要指导学生概括画面，然后进行总复述。
最后的环节就是写。也就是学生动笔写作，表达成文的过程。这里综合观察、思考和想像的结果。列出作文的提纲，并有重点和有条理地把图意写下来。

摘录并整理于：
1. 杨光泉《现代小学语文教学方法》，成都：四川教育出版社，1992，页464-465。
2. 罗华炎《实用小学华语教学法》，吉隆坡：博文出版有限公司，2004，页393-394。

作文的批改要求

批改是作文教学的其中一个重要环节。批改的用意是了解学生作文情况，获取反馈信息、具体指导学生写作的过程，是为作文指导的延续又为讲评为基础。

批改的内容大致上有四个方面，其一是思想内容是否正确健康；其二是篇章的结构组织得好不好，也即是学生是否能够有条理地详略得体的表现内容；其三，语言文字的运用是否通顺适当，简单说就是有没有错别字和标点符合错误运用的问题；其四，书写质量，这里的质量是学生的笔迹是否清楚公正，格式是否规范，如自然段落的空格。

为了避免稍弱学生写作的积极性，在批改的过程中老师还是得遵守几项原则的。第一，鼓励为主，多就少改。这说明的是批改既要严格，但又注意提高学生积极性。具体的方法可以是老师检查正面鼓励为主，用商量和亲切的语气 问题，使学生能看到自己写作中成功的喜悦又勇敢的接受评语为提升自己写作能力。

第二，对症下药，讲求实效，老师必须区别对待每个学生，因材施教，程度较好的学生要求比对较弱的同学相对的高，除了达到基本要求，还可以在题材新颖等方面提出要求；而对于程度中等的学生除了指出他们作文中犯上的错误还要提出他们作品的局部好的部分，以鼓励他们继续保持创作温度；对于差的同学要求可以稍微低些，可能有每次只提出一个要求如“句子通顺”，逐步树立写作的信心。

其三，及时批改，加速反馈。及时的批改带来良好的刺激，较有效地提升学生某方面的弱点。学生在刚创作后都会有强烈的相知心理，这时老师的批改会带动起写作的兴趣，而学生更容易接受批改中的优弱点评语。

作文批改起着一个极大的意义就是为每个学生进行直接的指导，让学生懂得该怎样写，不该怎样写，以上的几个原则就能较有效地保保障这个意义。

摘录并整理于：
1. 杨光泉《现代小学语文教学方法》，成都：四川教育出版社，1992，页444-447。
2. 李建荣、陈吉林《小学作文教学大全下册》，成都：四川大学出版社，2002，页645-649。

命题作文的命题原则

命题作文就是按照老师或者学生自己确定的题目作文，属于创造性、综合性较强的写作练习。命题作文中“题目”就是文章的眼睛，成为学生开启知识宝库大门的锁匙。一般在命题作文教学中必须遵守几个原则。

原则一，贴近学生实际生活。题目必须是学生生活实际中一个材料，唯有学生熟悉当地范围，学生才会有话想写想说。题目也要贴近学生思维的实际，这样才才有感可发，有情可抒。如叶圣陶先生所说的“教师命题的时候必须排除自己的城建与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知天命胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸口所积蓄，发表欲望被引起来，对于表达的技术自当尽力用功夫。”这个项目需要被考虑到是因为学生年纪小，活动范围也小因此接触到事情不多，见识也有限，所以就必须选择他们较为熟悉的题材为命题的题目，如《我的一个玩具》等的题目。

原则二，顾及全体学生。设下题目前必须考虑题目是否能够让每一个同学都能进行地进行写作。老师可以尝试运用有弹性的命题，让学生对题目、题材有较大的选择余地，如半命题方式，或是环绕一件事情自己拟题。这样有弹性的题目可以让学生写起来时得心应手，也唯有选择符合学生程度的作文题目，学生才能够发挥已经累积的知识，把作文写好。

原则三，加强系统性。作文命题要与目的性、计划性紧密联系起来。也就是根据学生学年的层次有计划地标出打算让学生写些什么作文，达到什么要求，重点要顺利什么，事先要考虑什么，前后作文的联系等。这样紧密，有系统的训练才能克服盲目性、随意性、增强科学性。

原则四，题目要有启发性，使学生能够展开思路。题目虽然小，但是要有广阔的角度让学生去想去写。这样的题目也较为容易让学生写作的时候找到内容。题目要含蓄，这样可以激起学生联系，写出来的成果也会比较多样化。
命题作文是传统作文训练之一。命题作文可以让学生通过提示题目中集中思绪去勾起回忆，帮助学生书面表达自己。好的题目能够成就好的文章。

摘录并整理于：
1. 杨光泉《现代小学语文教学方法》，成都：四川教育出版社，1992，页429-431。
2. 李建荣、陈吉林《小学作文教学大全下册》，成都：四川大学出版社，2002。
3. 杨九俊、姚火良强《高等学校小学教育专业教材小学语文教学概论》，成都：四川大学出版社，2002，页221。

客观性试题的特点

客观性试题包括了判断题、选择题、配合题、填空题、简答题。判断题适用于测量知识层次或是最基本的知识内容。编制这类试题我们编制时要注意答案是否明确，并且是无争议的；教学内容选的是学生不易掌握或容易容易混淆的内容；试题的含义必须集中单一；试题不宜出现暗示作用的词汇。

选择题是我们常用于测验的题型，也就是要求学生从几项选项中选择一个答案。它可以分为五种，a. 最佳式、b. 正答式、c. 多项式、d. 否定式
和e. 替换式。编制选择性试题的时候我们必须符合以下要求：其一. 选项形式应该一致，文字长短也要相近、其二, 题干应包含答题所必需的共同因素，并尽可能准确、清楚，把选项夹在题干中间、其三，. 题干和选项都应连得通顺，不重复，不脱节、其四，选项一般有四个或四个以上，至少应有三个、其五，所有选项应有一定的合理性，错误答案应有迷惑性，错得不能太明显、其六，小学低、中年级宜采用直接问句形式、其七，一组选择题，各题正确答案应注意随机排列、其八，选项必须有一定的干扰作用，但其干扰的难度不要比正确的选项大，以免把水平高的被试也受迷惑，直接影响区分度。

配合题类似选择题，不同的是提干会排列成一列，而选项则列在另一列，提干和选项是相同的。配合题的类型包括a. 连线式、b. 配伍式、c. 排列式、
和d. 归纳式。这一些类型都是常用于语文测验的，在编制的过程中要注意的事项包括了其一，题干数不能多于选项：相反、选项最好能多于题干数；其二，连线式的配对题，分开两组的各组内，项目的性质必须一致；其三，指明一个答案只许用一次，还是不限于用一次；其四，选项宜控制在10个以内，以免混乱作答的心理；其五，正确答案随机排列，不要让学生有机会投机取巧地得到答案。

填空题是要求应试者根据试题提供一定的情境，填写出空缺的字词或句子。一般有几种形式有a.单一式、b.综合式、c.替代式、d.填表式。编制此类型的试题必须符合的要求包括其一，直接抄自教材的填空题数数量不宜多；其二，要删除重要的部分、如关键性的词句；其三，只要有唯一的答案，并且答案要简明，不要有一些不必要的干扰；其四，避免过多的删除，应有足够的词句保证题意的完整性，不然试题的不完整无法帮助学生想出正确的答案。

简答题也就是要求应试者简略地作答问题。一般的形式有两种，a. . 修改式
，这种修改式的试题可以是修改文章或者要求学生改译文和b.直答式。一般编制的要求其一是采用特定的叙述，要严格限制答题范围、形式、其二，重视测试语文实际能力，不要局限于测语文知识、其三，答题不宜太长，其四，避免出现是非叙述形式，要缩小猜想因素。

客观性试题的题目量大、考核面广。由于选择题，学生可以在限定的试卷内做更多题的试题。另外客观性试题的评分较为准确，而且省时。因此我们不必担心在批改的过程中批改者的心理因素影响着被试者的成绩。然而客观性试题会举行学生的想像和创造能力，因此不适宜作为考查作文能力。客观性试题的提干和选项要求高，编制过程中老师是较为费力的。最后由于客观性试题的都会给予一定的选择或是简单地写出句子和词汇，会出现学生猜测的成份，也就是并不能准确可靠地测量出学生的能力。