法情

地瓜 wrote:老黄讲师，我记得上课时你总爱强调我们是“语文老师”。我疑惑的是：身为教师，如果单单强调“语文”，是否会把自己局限于某个框框呢？


语文教学不外综合“听说读写”四大技能，但融合音乐、美术、历史、地研等教学是否能接受，只在主、客之别呢？若是语文教学变了知识教学，又怎么说呢？

还记得我作为学生时，我会爱上华文不单是语言的关系，也因为上华文课能接触到许多课外的知识。这是否也是让学生爱上华文的方法之一呢？


恳请老黄大人为我解惑，谢谢。

看到地瓜这样问，我还真愕然。
如果您是旁观者，有这样的疑惑还算正常，可是您是我的学生，上过我半年的课啊！这么一问我还真不知道如何回答您。
结果就忘记回答了。

我告诉你们“语文教学”的内容是什么？我在课堂上强调了语音、笔画、笔顺、成语、修辞格了么？
我没有引导过你们如何朗诵儿歌？如何欣赏历史，如何从课文带出科学知识？

建议您看看我的听课与评课再发问。

那天看一位实习生教学，深有感触，就发了个手机短信给大风，大意是说：“如果一名学员只追寻像补习老师一样授课，以督促学生完成作业为目的，您还愿意苦口婆心给予教导么？您还愿意扶他一把，助他当一名更加称职的专业教师么？”

大风回了我的短信。后来又说：“我给两位同事看了，他们都看不懂您的短信。老黄的表达能力有问题了。”

我笑言：“呵呵，那当然，因为他们压根儿不知道错在哪里。”

大风：“没错，我给他们解释了，他们说：‘有错咩？不是这样教的咩？’”

看来，我们的努力还真要一段时间才看到成果。
放一位和我起共鸣的实习生的每周教学反思上来与大家互勉，也安慰自己是有知音的：

语文教学应当以提升学生的语文能力为重点，这是绝不可妥协的目的。可是，不晓得为什么我们的语文教学往往会脱离这个方向，而转变成一种知识教学（记部首、背笔顺、学语法……），既加重学生的学习负担，也给老师自己挖了一个又一个的坑。前者是“挖井式”的教学，找到水源后，是师生都受惠的，大家可以通过语言交流，让思维得到新的冲击，去思考问题；后者则是“挖坑式”的教学，不止没有水好喝，还造就了一个又一个的陷阱，日后师生齐齐掉下去还不自觉。

要提高学生的语文能力，其中一个最好的教材就是“课文”。
我们一定要坚持把课文教好，既有理解的层次（初步理解），又有欣赏的项目（深究课文），还可以进一步的进行语文练习。

最近受邀请为课程发展司推介新课程（KSSR），有机会与全国的华文科督导老师（jurulatih utama，JU）交流，谈阅读教学的概念与方法，得到积极的回应，更加确认我们的方向是正确的。

遗憾的是在学院，我却渐渐感觉自己无法让学生也掌握这种概念，注重阅读教学。事缘现在的学生不是“副修”华文，就是假期师训班的。看着他们的教学构思和教学过程，还真无奈。感觉自己就是一直落在轮回之中，重复又重复说过的话……学生难道就不能在看facebook之余也来看看这里的帖子么？

老黄 wrote:遗憾的是在学院，我却渐渐感觉自己无法让学生也掌握这种概念，注重阅读教学。事缘现在的学生不是“副修”华文，就是假期师训班的。看着他们的教学构思和教学过程，还真无奈。感觉自己就是一直落在轮回之中，重复又重复说过的话……学生难道就不能在看facebook之余也来看看这里的帖子么？

我所认识的一些人，他们是如此“看法情”：

某些老师：请问法情哪个主题哪个帖有xxx（他们想要找的资料），能否把有关链接告诉我们。我很忙，没有时间慢慢爬格子。
（按：有者还要求知道有关主题的哪一楼，因为太多帖，不想“浪费”时间。这些老师的时间都花在哪方面？为何不能享受寻找资料过程中发现其他新知识的乐趣？）

某些实习学员：我的辅导老师说，教“生字”就专教生字， “生字”与“理解”不能混在一起，什么“初步理解”什么“深究”什么“法情”我没听过……
（唉！实习生说她的辅导老师是guru cemerlang，很有“权威”。）

某些实习学员：我有看听课与评课，但是他们讨论的不是我要教的课文。
（按：期待他们学习“方法”，如何确定教学重点、难点，如何突出相关文体的教学，如何进行初步理解，如何深究……他们却要求可以“直接照抄”，还觉得理所当然……）

某些学员：法情“不出名”，我在面子书写东西“全国人”都在看。
（斑竹大人啊，90后觉得法情影响力不够大，不够“出名”。）

*小周 wrote:

老黄 wrote:遗憾的是在学院，我却渐渐感觉自己无法让学生也掌握这种概念，注重阅读教学。事缘现在的学生不是“副修”华文，就是假期师训班的。看着他们的教学构思和教学过程，还真无奈。感觉自己就是一直落在轮回之中，重复又重复说过的话……学生难道就不能在看facebook之余也来看看这里的帖子么？

我所认识的一些人，他们是如此“看法情”：

某些老师：请问法情哪个主题哪个帖有xxx（他们想要找的资料），能否把有关链接告诉我们。我很忙，没有时间慢慢爬格子。
（按：有者还要求知道有关主题的哪一楼，因为太多帖，不想“浪费”时间。这些老师的时间都花在哪方面？为何不能享受寻找资料过程中发现其他新知识的乐趣？）

某些实习学员：我的辅导老师说，教“生字”就专教生字， “生字”与“理解”不能混在一起，什么“初步理解”什么“深究”什么“法情”我没听过……
（唉！实习生说她的辅导老师是guru cemerlang，很有“权威”。）

某些实习学员：我有看听课与评课，但是他们讨论的不是我要教的课文。
（按：期待他们学习“方法”，如何确定教学重点、难点，如何突出相关文体的教学，如何进行初步理解，如何深究……他们却要求可以“直接照抄”，还觉得理所当然……）

某些学员：法情“不出名”，我在面子书写东西“全国人”都在看。
（斑竹大人啊，90后觉得法情影响力不够大，不够“出名”。）

身为一名教师，必须拥有教师职责还必须遵守很多的条规。有时候，真是被工作压到喘不过气。一个星期必须上32节的课、开会、训练某种比赛、上课程、paper work、当学员的导师等。忙到5-6点才回家。

至于教学法都是时常更新，我们必须接受各种教学法，让学员各自发挥创意。但是MINOR华文的KPLI，连详案都不能详细的写出，真是有点质疑。

不用在意别人怎样看法情， 只要一部分的人欣赏就好了

谢谢小周的反馈信息。
老黄回应一下：

*小周 wrote: 某些老师：请问法情哪个主题哪个帖有xxx（他们想要找的资料），能否把有关链接告诉我们。我很忙，没有时间慢慢爬格子。
（按：有者还要求知道有关主题的哪一楼，因为太多帖，不想“浪费”时间。这些老师的时间都花在哪方面？为何不能享受寻找资料过程中发现其他新知识的乐趣？）

我们的课业第一项要求都是学会找资料，这是必须的。
习惯了spoon feed的教育制度的，要改还真要一段时间。
加油吧，老师们！

*小周 wrote: 某些实习学员：我的辅导老师说，教“生字”就专教生字， “生字”与“理解”不能混在一起，什么“初步理解”什么“深究”什么“法情”我没听过……
（唉！实习生说她的辅导老师是guru cemerlang，很有“权威”。）

我是jurulatih utama kebangsaan （JUK）哦，说话不知道有没有力量？
刚刚做完巡回演讲，给全国的华文科督导老师（jurulatih utama）谈阅读教学。

*小周 wrote: 某些实习学员：我有看听课与评课，但是他们讨论的不是我要教的课文。
（按：期待他们学习“方法”，如何确定教学重点、难点，如何突出相关文体的教学，如何进行初步理解，如何深究……他们却要求可以“直接照抄”，还觉得理所当然……）

老师要指点他们的……

*小周 wrote: 某些学员：法情“不出名”，我在面子书写东西“全国人”都在看。
（斑竹大人啊，90后觉得法情影响力不够大，不够“出名”。）

是会有人这么说的，没有关系。
每个人都有他们的选择权，我们能够做的只是尽力推介，要不要接受是顾客的自由。

去观摩实习生教学，我最不喜欢听到的话就是：

“讲师，您要来几次？”
“讲师，您还要来啊？”
“讲师，您来我有很大的压力咯！”

虽然修炼不错，但是听到这样的话我的脸还是会一沉。
如果后来证实那是实习生打从内心的话，不是戏言，我就只好“照章行事”，只求“视察打分”就算。

我其实非常重视实习，更加重视视察。
实习是学员实践的最佳时机，我们的视察则是相互研课，琢磨教学的时刻。我从中会学到东西，而我也相信自己那么多年来的功力，也会给学员带来不少新知，甚至激励他们往更好的教学迈进。

但是，如果看了几回，实习生还是要说上述的话，哪怕是开玩笑，我都会非常不喜欢。

应该问：

讲师，你下次几时再来？你要快点来噢！我们会想念你的！

视察实习生教学，我重视实习生的教学构思。
更贴切的说，我重视学生的学习情况！

一名毕业多年的师范生投诉：“在华文讲师眼中，我的教学不怎样，但奇怪的是在异族讲师眼中，我却是卓越（cemerlang）的！”
我不客气的回复他：“那么多年了，您还不知道什么叫‘外行人看热闹，内行人看门道’么？”

这不是戏言，而是实话实说。
有些讲师的确经常强调：我们不要看教学内容，只要看他们的课堂管理能力，教学顺畅的程度，调动学生的能力就好了。
所以他们会主张不一定要科班出身的讲师才可以视察主修该科的实习生。也就是说即使您不是华文讲师，也可以看实习生教华文，哪怕是听不懂华语。

我很反对这种想法。
如果真的只看“课堂管理能力，教学顺畅的程度，调动学生的能力就好了”，那么只要给学员时间，他们一定都能做到。假期班的学员肯定占尽优势，因为他们长期在磨练之中，都有了自己的一套。经验积累换回来的能力，不一定就是对的，有时还会蒙骗了自己。

举一堂课为例：

有位电脑操作能力很强的实习生设计了这么一个幻灯片：


幻灯片中的图片很活，点击就可以出现一些效果。例如选择哪把钥匙，一点击钥匙就会飞向木门，尝试打开。学生被深深的被吸引住了，上课显得特别专心。

瞧瞧他们在玩下一个游戏的兴奋程度：



这样的教学，在“外行人”看来肯定是顶级的！