教学观摩手记

[老黄]

可是，在我这个“行家”看起来，这堂课却不行。
为什么？

看看教学构思：



再看看分组讨论的一项活动（考查）：

精美的幻灯片：

[老黄]

教学还真是按照本课学习成果迈进。
先是构词：



然后造句：


（注：不是同一组的讨论成果）

聪明的您，要测试您是内行人还是外行人么？
给您一个小提示：这是一个小时的课，三年级，实习生选择教的同音字共有四对（植和直，诚和乘，忘和望，汽和气）。

[kuanghong]

聪明的您，要测试您是内行人还是外行人么？
给您一个小提示：这是一个小时的课，三年级，实习生选择教的同音字共有四对（植和直，诚和乘，忘和望，汽和气）。

外行人来也～

四对同音字似乎都极普遍，除了“汽”和“气”，差异也很明显，不容易混淆。需要用一小时来教？教的重点又在哪里？训练的是学生哪方面的语文能力？
再说，让学生为四对同音字构词并造句，好像只是在表现学生的旧有经验，谈不上“教学”。

还有，用“望”构出“希望”和“失望”两个词，再以两个词造句。
句子里边的“望”还是单独存在的“望”吗？

[老黄]

谢谢宏爷的跟进。
其实好些人给我一些看法了，只是他们都像诗歌，比较含蓄，不公开说出来。
一个共识便是：一个小时只教4对同音字，而且当中有些（像“诚、乘”）的差异何其大，不太可能会引起混淆的，为什么要教呢？

过去我们的语文教学法有个项目是“语文技能教学”，实际上语文技能就是“听说读写”，语文技能的教学方向就该锁定提高学生的听说读写能力，而不是“语文知识教学”。

KSSR有了调整，把类似的“语文知识教学”划分出来，而建议教师每周教学按照35211进行。所谓35211是听说教学3节课，阅读教学5节课，书写教学2节课，另外2节课分别进行语文知识教学和趣味语文教学。
这是值得赞许的！

上述那堂课，实习生显然还是受旧观念的影响，所以设计出一个小时的“语文技能教学”课——同音字教学。

再看教学的构思，不难发现实习生没有搞清楚“课型”，所以不知道重点该锁定在哪儿。

学习成果是用同音字构词和造句。
为什么要造句？为什么要构词？我这样询问时，实习生答不上来。

“同音字”不过是个语文知识的小概念。不难教的。实习生在导入时，学生就自行揭示课题，说今天要学的是“同音字”，表示他们对这个概念跟本就不陌生。
为什么要学同音字？要突破汉字“音节少，字量多”的难点。汉字出现很多同音字，尤其是“音同形近”的，更加要注意区别其不同用法，以免用错字（造成别字）。
上述教学中，辨别“汽、气”，“植、直”，“忘、望”都还好，但是选择“诚、乘”的搭配就不那么理想了。

要如何考查学生对同音字的掌握？
最直接的当然就是用同音字构词。
教师在问学生某个字时，其实都该鼓励学生这么说：“失望的望”，而不是单单喊出“望”而已。因为读成wang的汉字有数十个那么多，说是“失望的望”，汉字和语素都锁定了。
学生说出“诚实的诚”，“城市的城”，以辨别这两个字的不同用法，这就表示他们掌握这两个字的不同用法了。
没有必要叫他们再择一造句。

但是，如果说叫学生辨别“里、理”，学生说出“里面的里”和“道理的理”，这很好。倘若学生说“心li的li”则就难辨识到底是哪个li了。
在这种情况下，才要求学生造句以区别“词义”就有必要。
例如：我们实在不懂他的心里在想些什么。
看他那副样子，心理好像不太平衡了。

如果是这样教学，莫说是一小时，即便只有半小时，教师也可以传达不少信息，考查学生对同音字的掌握。
4对同音字，当成新知识来教学，实在太奢侈。
难怪实习生常要被投诉“教学进度太慢”了。

学生造的句子：


这不是他们原本就可以做到的么？
两个句子不都是很简单的？

这不是“词汇教学”课，而是“语文知识”课，实在没有必要旁生枝节，再让学生“造句”。

像这样的分析，听不懂华语的，可以看得出来么？
一堂热闹的课，反应热烈的课，学生积极参与的课，不一定就是cemerlang的课。

外行人和内行人的区别就在这里。