法情

悦读日报


营会期间，我们每天都会出版《悦读日报》，记录营里的点点滴滴，也刊登营员写得不错的读后感。《悦读日报》的编辑是凌婉菁、刘晓莲、林诗婷和李芷芊，谢谢四位的用心。在此贴上最后一天的《悦读日报》（综合本）：

一些营员的访谈记录：





“忍者风云榜”最后结果：

营员读后感：

营会结束后，各位工委都写下了各自的反思。
我已一一看过大家的反思。下边将根据主题，将大家的反思一一列下。



【营员和工委的转变】


叶小翠：
“阅读营其实并没有培养孩子的阅读兴趣，只是让学生对书本不反感。”

团康组某工委：
“这次的阅读营不只让小朋友喜欢上阅读，也让我自己喜欢看侦探类的书。”

陈莉敏：
“我觉得这个营可以说是办得成功，因为有看到大部分学生的改变。从他们第一天来到这个营，有几个学生是之前没看过这类的书，他们家里都是只有一些漫画。但是，经过这个营之后，我发现他们其实是爱看或爱阅读的小学生，只是一直没有适合的书给他们看。”

郑咏蕙：
“这个活动的确让孩子们有机会接触优秀的儿童文学。我也看到几位去年在我组内的小朋友的成长。他们从当初不是很想看书，到今年竟然榜上有名。或许这不能完全归功于阅读营的威力，但我相信或多或少，阅读营的确有它的影响力。别说孩子，我自己也爱上儿童文学。”

张芝云：
“组员从第一天的抗拒阅读，到慢慢开始去找自己喜欢的书，这让我觉得有小小的成就感。到第四天时的分享，这就比较让我喜欢。因为当你真心和认真地和他们谈的时候，他们会把真实感受说出来，过后你就会发现他们不喜欢阅读是有原因的，那就是家庭因素和个人程度。他们想看的书，父母不买，或父母自己挑选自己认为好看的书。这让他们很抗拒读书。”

“所以这个营，我们帮助他（营员）发现，其实自己也喜欢阅读的，只要他知道和找到自己喜欢的书。”

林秀鸾：
“营员一接到‘任务’时，他们便选了自己喜欢的书，然后开始阅读。我组的营员很主动阅读。看到他们那么积极，我感到安慰不已。”

“我们可以更加认同书本的魅力。即使让学生有更长的阅读时间，他们还是不会对阅读感到厌烦。一开始时，我组内的一两位营员是不喜欢看书的，不过慢慢的，他们开始对书产生了兴趣，可以一口气把书本读完。也有一些营员开始尝试阅读篇幅比较长的书本。”

“当比赛时段结束后，营员们还是读着他们喜欢的书。我觉得能够吸引他们阅读的最大的因素，是书本和环境的素质。有了这两个条件，便能推动营员们阅读。可惜的是，要选择好的书本和好的环境还是不容易。希望这些好书能推广出去。”

蔡素娴：
“这营带来了极大的感染力，让学生能够体会到读书的乐趣。通过分享，学生的确可以进步。”

李可馨：
“大多营员都表示，自己有在营里找到自己喜爱的书。”

李芷晴：
“从孩子的阅读反应来看，他们体验了儿童文学的魅力。”

关嘉辉：
“若非来到这营，也许我不会有想阅读的心。”

【营会模式】


团康组某工委：
“平时参加的营是以玩乐为主，然而这营主要是以阅读为主。”

叶小翠：
“这样的模式若要推广到学校，还不是时候。”

梁可慧：
“操之过急，注重的和实践的有些出入。偏向功利性阅读。”
“问卷的质量还需考核。”
“目标虽然很像很清楚，但每个人对研究的理解不同。”
“很多研究细节没有做好预设和解决。”
“研究成果有点‘自圆其说’，缺乏接受正面和反面的信息。”

凌婉菁：
“说真的，很喜欢这四天另类方式的集训，尤其是大家坐在同一个空间，在同一时间内一起阅读，那种气氛，那种共同阅读的力量使我在短短的三天内读了四本书。好久没有这种感觉了，那感觉好棒！”

傅玉婷：
“在集训期间，我感觉到时间似乎并未充分利用，这导致营会期间出现了一些可以提前避免的问题。这包括了没有良好策划一些环节。”

施芊有：
“如果这营是为了培养学生的阅读风气，我想还是成功的，因为之前的营与光宏的行动研究已证明了书本与分数的环境足以提高学生的阅读风气，也可以说让他们爱上阅读。

但是，如果说这营是为了减轻老师的负担，我想这就达不到了。如果没有爱心哥哥姐姐、故事聆听者，我想学生还不能达到像如此的水准，这些还需通过多位老师的帮忙才行。”

李欣颖：
“问卷的题目在设定时没定下标准，各出各的，奇奇怪怪！建议：拥有选项的问题更好。”

李可馨：
“工委起点不一致，培训不足便开始营会，导致过程中出现许多瑕疵。”

【分数竞赛制度】


黎慧萍：
“很多小朋友都是为了分数而阅读，不过最主要是他们有兴趣阅读。他们说，家里的书没这里多，而且在这里可以看到自己喜欢的书。还有，一位不爱看书的小朋友有被组内爱看书的小朋友影响。他一开始是因为看到其他朋友的分数高高在上，所以他想自己不能输给他们，就主动地拿起书来看了。我甚至遇到一位不喜欢看文字多的书的小朋友，也纷纷找了一些文字多的书来看，因为字数多的书可以拿比较高的分数。”

梁佳仪：
“学生愿意与工委分享故事，但仍有一些学生为了分数，勉强去分享。”

梁可慧：
“确认过程中，有营员出现‘背书’的情况，越靠近比赛结束越严重。”

李芷晴：
“阅读可以靠包装来启动一个孩子看书的动力，但让他们得以持续阅读的是书本身的魅力。优秀的儿童文学，可以让孩子投入阅读，发现阅读的乐趣。”

辅导组某工委：
“另外，这一个奖励制度的阅读也有它的好处。就算让孩子有追逐分数的心，为了积分为了升级而去拼命阅读，我想也能提升他们的阅读能力。过程中，他们必须能理解图书内容并加以引述。”

张迪惠：
“有些孩子阅读是为了分数，明明有能力看文字多一些的书，但又不看，有时很想骂他们。但回头想想，这或许是唯一可能让他接触书本的机会。有几个孩子和我说，为什么我们前四天来的时候，不叫他们一起来。这样他们就有多几天的机会读书，因为一些书在短时间内是不能读完的。”

刘金菁：
“只是有一点，我觉的营员在分数的压力下阅读，并不能十分理想地品味故事的精彩。不是说分数和奖励作为一种鼓励的手段不行，只是四天内采取这样的制度是有一点勉强的。我发现部分营员和我拟考题时的情形一样，因为一直顾虑自己能不能完成任务或拟题而抱着一种压力阅读，结果他们和我分享图书时，竟表示他们觉得有点无趣。反复的读后感书写也令他们生闷，这也许是工委们引导方面的疏漏。

回答问卷和积分升级的形式是可行的，不过我想如果把它应用在更长期的行动（在学校内以每个月进行的方式）的效果会比四天的效果好，因为学生把书借回家后，更能用一整天的时间专心品味，而营会的分数氛围中了一点。”

李可馨：
“比赛性质为手段的方式需要辅导员帮助，找出营员是否因比赛而阅读，或是因兴趣而阅读。”

叶美菁：
“有些小朋友是为了分数而读书，而且是很怕输的那种……篇幅长的书不要，因为觉得在浪费时间，读书时会一直说‘读不完啊！’‘你看别人去拿分了’等等。因为陪他大声朗读后，很惊讶他把整本书读完了，而且会请求我们介绍书本给他，这或许是一个好的转变。从图多字少的《小猪唏哩呼噜》，到选择字数较多的故事书，能够看出营员们都选择了自己喜欢的书。”

“我觉得这个营的确有可取之处，也达到了分享阅读喜悦的目的，但也有少少弊端。虽然分数起了推动阅读的力量，但它真的会影响到营员选书时的考量。虽然小朋友们选的书是他们喜欢的，也符合分数，但怎么说还是会受到限制。”

【分享故事】


李欣颖：
“如果我们也看过学生分享的书，分享过程会更投入。”

梁可慧：
“部分营员享受分享过程，但部分则用‘背’的方式。”

李芷晴：
“小组分享时，每个人都会很开心地去介绍自己读过的好书。”
“很多孩子其实是说故事的高手。只要他们真心喜欢一本书，是可以非常记得其中的情节的。”
“分享的环节可以训练孩子的说话能力，说话能力的提升也能直接增加个人的自信。”

陈莉敏：
“我的小组里面，我发现几个营员都很有个性，一开始都看些不同的书。但是，后来一旦看了觉得精彩，分享后一个接一个地就会去阅读，分享很有影响力。”

张迪惠：
“我在分享处时，一直听了很多小孩子讲故事，很多很多。有几位一开始（第一次）时真的很怕，但过后就会跑过来跟我讲，很兴奋！哈哈！讲到一半下课了，吃完饭后还会来讲！我觉得她很高兴，我更高兴，因为她是真心要讲给我听的。”

余丽丽：
“起初，参加的营员多数都不太懂得如何与人分享他们所读过或自己喜爱的书。当阅读营进入第二天时，学生们似乎找到了阅读的乐趣，他们都乐于与他人分享了；有者更令我感受到他们阅读的喜悦。另外，我也观察到少数的学生还不能够专注地阅读，他们很容易受周围环境所影响；可能他们还无法体会到阅读的真正奥秘吧。”

林秀鸾：
“在分享方面，我的组员一开始时是很害怕的，但就是一次又一次的训练，到了第三天，他们对这故事的分享没有了恐惧感，反而更积极参与。”

【儿童文学的魅力】


李欣颖、梁可慧：
“好书的魅力非常大。”

李芷晴：
“对于语文程度有限、刚接触阅读的孩子，桥梁书非常重要。桥梁书能让孩子有能力去阅读。”

陈莉敏：
“绘本对他们来说，影响力真的很大。一旦读了太多字的书，他们都会去看它。然后，一个接一个聚在一起谈绘本，有时还不知道为什么，一个个都大笑起来。”

傅玉婷：
“在经过长时间‘培训’为分享人的期间，我阅读了一本长篇小说，很多本桥梁书及很多绘本。我真想把这些绘本及桥梁书给不喜欢阅读及刚开始会阅读的小朋友，让他们共同享受读书所带来的乐趣。”

郑咏蕙：
“今年虽说是偏重‘量’，但其实也重‘质’，因为所选的书都是那么有价值。市场上很少看到此类的书籍。我希望学校图书馆也能收藏这些书籍。”

【感悟与触动】


傅玉婷：
“一系列的阅读活动在这两年一直持续推广，我发觉我从爱上阅读绘本，介绍绘本，开始渐渐地喜欢阅读‘好书’。虽然这兴趣并非很浓厚，但这毕竟得慢慢培养。”

“我觉得很幸运，因为我有机会接触到好书（虽然不是儿童时期）。没有这么好的因缘，也许我不会知道翻书的感觉可以是那么美好。因此，我想把这些书推向现在的儿童，让他们有愉快的童年阅读时光。”

余丽丽：
“儿童阅读营终于画上了句号。虽然营会结束了，但我认为这才是一个美好的起点。因为，我们成功地把阅读引入了孩子们的心中。我希望参加这次阅读营的学生们往后能够自动自发并且享受阅读的乐趣，这也是这次办阅读营的宗旨。”

“其实，我认为‘阅读’的概念是很难明确的。因为，有者是因为热爱阅读而阅读，有者则是因为无聊或想打发时间而阅读。所以，我们是无法强逼学生或决定学生去阅读的。我认为，我们能做的只有不断地鼓励，希望这样能引起学生阅读的兴趣。阅读应该是由心而生的，并不是为了某种原因而强制自己去阅读，只要把阅读的兴趣种在了心理，我认为学生才会真正得到阅读所带给他们的乐趣。”

凌婉菁：
“第一次参加这阅读营，看到小孩们各自拿着书本阅读，组别读，大声朗读，心中很欢喜。也知道唯有这种环境和氛围，才能真正培养孩子阅读的兴趣。”

李芷晴：
“其他的营员有发现，爱看书的孩子的遣词用字很好。（从分享中看到）”

李芷芊：
“我觉得不管小朋友是因为分数或兴趣而阅读，我认为只要他在这四天内肯拿起书来看，就已经很不错了，好过他一辈子都没看一本书。”

爱琪和嘉辉的反思是以过程叙述的方式书写。前者着重描写了营员在整个营会过程中的情况，后者则写出了阅读营对于自己的影响与意义。实在难以将其摘要并归类，于是全文贴上，与大家分享。


阅读营反思
庄爱琪


“我觉得这次的阅读营办得算成功。身为水之国的辅导员，我看见营员各个可以从不喜爱阅读，转变成至少不会抗拒阅读。倘若要我一个一个去细数，我想得到的反馈是正面哦。

首先，我想介绍我的小小忍者。一、邱瑾铭。她是我的组当中最优秀的一位。不须我推动，她即可自动阅读，而且领悟力非常强。她曾说过，自己不会为了加分而去阅读自己不想看的书，她会选择自己所爱的书。我想，这点也符合这次办营的目的。

二、黄嘉琪。这个小忍者时常伴我左右。虽然是四年级生，她可以阅读长篇小说，只是因为时间紧促，所以她在这四天都选择阅读短篇的桥梁书，以换取分数。她也表露过，自己在家里都有阅读小说的习惯。她知道自己的阅读速度，看完一本厚厚的小说大概需要两天。尽管如此，从分享会中，我得知她在阅读营中其实亦选择了她想要看的桥梁书。

以上两位是我不太须要花太多的精力去带动他们的，只是觉得嘉琪是有能力完成阅读一本长篇小说的。她妈妈告诉我，她都会买嘉琪所想看的书，而且多数是小说。

接下来，陈健辉小忍者。他是一个好动的小男孩，但一旦要他认真去完成一项任务时，他可以尽其所能去完成。打从一开始，他不太爱看书。我的伙伴（芝云）一直在他身边引导着他。《青蛙和蟾蜍》是第一套他能接受的桥梁书。从不太爱看书，变得借取书的次数倍增。他有能力看着图片讲故事，因而更容易接受图多字少的故事书。分享故事的环节，他是越讲越勇。

最后一个是夏文鸿。他是我刚开始觉得最难搞的营员。他是完全不爱阅读的，所以我会觉得头痛。但是接触了绘本和桥梁书后，他的情况稍稍有改变。至少，让我觉得他不讨厌读书。我只是有点遗憾，他觉得他回家后不会去阅读，因为他家里并没有类似的书。

刚开始时，我的营员让我和我的伙伴都感到吃力。但今天的成果发表会，他们的改变让我觉得有一丝莫名的感动。我相信他们的能力，结果并没有让我们失望。”