kuanghong wrote:
读了“管建刚作文教学系列”四本，心中有了些想法，将尝试将刊物的出版和作文教学结合。
下半年，《我手写我心》将由“双周刊”改为“周报”，每周出版一期。
具体操作方式，待整理后再来报告。
是时候上来报告一下了。
将《我手写我心》改为周报的形式，其实是吸取了管建刚《我的作文教学革命》的作文教学理念。下边谈一谈具体操作方式。
每日简评
小学生的每一天，尽管看起来大致相同，但遇见的人、发生的事、内心所感其实都不一样。只要用心过，每一天都可以是值得回味，值得一写的。秉持如此信念，我让学生写起了“每日简评”。我让学生在睡前追问自己：今天开心了吗？今天伤心了吗？今天做了好事吗？今天不小心犯了什么过错吗？今天班上发生了什么趣事吗？今天老师又出了什么怪招吗？……将一天内最独特的事件与感受，用三五句话记下，有话则长，无话则短。如此每日一记，到了周末，就不愁没写作材料了。
每周一稿
承接着“每日简评”，我规定学生写“每周一稿”。顾名思义，就是让学生趁周末写一篇自拟题目的文章，周一交上。我建议学生回顾“每日简评”，选出印象最深刻、最能发挥、最想写的事，把它写成一篇完整的文章。于此同时，身为老师的我也以身作则，一起写“每日简评”、“每周一稿”。我把我的习作贴堂，作为最直接具体的指导。如此坚持下去，学生“无事可写”的问题迎刃而解。
每周流程
周一：学生在上课前与小组同伴讨论各自的“每周一稿”，进行第一轮修订，再将文章交上。我略读一遍，只要是写得用心的，即入围初选，有机会刊登在《我手写我心》。当天放学后，学生将稿取回，进行第二轮修改。
周二：学生将修订稿交上。这回我将细读，以修订稿的水平来决定文章是否刊登。放学后，学生再次将稿取回，作品成功被录用的学生将准备电子稿，隔天呈上。将文字输入电脑的过程，将是学生第三轮的修订与润饰。‘
周三：学生交上电子稿。我将电子稿印出，让作者们进行最后的校对，是为第四轮修订。作者们于放学前将校对后的文稿交回。
周四：主编进行排版与编辑的工作，并影印《我手写我心》（内部发行版）。
周五：学生将人手一册《我手写我心》（内部发行版）。教师选定一组学生，于周末细批《我手写我心》，为周报挑刺。每位学生趁周末阅读《我手写我心》，选出当期写得最好的三篇作品，参加“才运大赛”。
* 挑刺后，再经过编辑，正式的《我手写我心》将于下个周五正式出版，并于校园流通。
* 以上所述，都在课外进行。
周一的作文课
每个星期一，我们班将上作文课。首先，是《我手写我心》颁奖典礼。我在荧幕上展示上期刊登的文章与作者，并让学生大声念出作者与作品标题，然后颁发“刊发纪念卡”：
接着，颁发“作文称号”奖状：
之后，是“才运大赛”。我将揭晓当期写得最好的三篇作品，是为“每周精选”。若学生所选与我相同，将获颁一张“才运卡”。才运卡有何用？学生可在随“每周一稿”附上才运卡，那么我会优先考虑刊登，并私下向该学生提具体修改意见。
颁奖礼后，就正式进入作文指导了。我将以当期刊登的文章为教材，针对“每周精选”三篇文章的可圈可点处进行点评，让学生向这些闪光点学习。接着，我会圈定学生作品中的一个主要问题，布置相关教学，引入些许材料，启发学生有意识地认清问题，并进行写作训练。举个例子，我见学生很少在作文中写人物对话，就算有写，也写得不理想。于是，就布置了一堂“说话力训练”的作文课。我见学生的标题都打得不理想，就布置了一堂“命题力训练”的作文课。
对于作文课，我尽量朝管建刚老师的标准去做：
“一堂好的作文课必须达成三个目标：一是渗透习作表达的技能；二是激活习作表达的素材；三是调动习作表达的欲望。”
有了发表的欲望，学生在作文课上会特别专心用心。加上教材是他们自己的文章，感觉就更亲切，指导也更切实到位了。
作文称号
这样的玩意儿，管建刚老师称之为“动力系统”，是为了维持学生的写作热情。成功于《我手写我心》发表两篇文章，授予“作文新苗”称号；再成功发表三篇，授予“作文小能手”称号；接下来再发表四篇，授予“作文高手”；若能再接再厉发表五篇，则授予最高荣誉的“班级小作家”称号。
奖励积分制度
这玩意儿同样也是“动力系统”。发表100字的文章，获100分；发表200字的文章，获200分，以此类推。那么，学生取巧，写出罗哩叭嗦的文章怎办？第一、罗嗦拖沓的文章不会入选，妄谈积分；第二、文章中稍嫌赘长的部分将被砍掉，不计分；第三、文章每处错误扣5分（错别字、标点符号错误、文具不通顺），除非有真本事，不然不敢写太长。
此外，入选“每周精选”可获50分；“每周最佳题目”可获10分；入选“美言佳句”可获10分；在阅读课上介绍一本读过的书，可获10分。有加分必定有扣分。迟交功课，扣10分；乱做功课，扣10分；没准备听写，扣10分。
累积了一定积分，即可以积分换取教师的藏书。推行奖励积分制度，除了希望维持学生的写作热情，也试图促进学生的阅读兴趣，改善学生的学习态度。
