法情

学习过程，快乐可能是前几天的事情，日子久了，就会发现不怎么一回事，里头充满着苦闷瓶颈挫折。此时，支撑着学习的，或许就是那股傻气，那份苦中作乐，坚持吃饱没事做的闲情。

苦中作乐！快乐并痛苦着？:lol:

嗯，很多时候所谓的“快乐”不一定是即时的（特别是对大人而言），也不单由表面的感官刺激所引起，而是更为深层、内在的精神愉悦与满足。

对于这一点，朱自强老师说得特别好：

” ’快乐‘ 不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦，精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。“

东方日报 2017年04月26日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

学校开门

随着经济能力及教育水平的提高，再加上少子化现象，现代父母对孩子的学校教育投入了更多的关注。这样的转变给亲师关系带来冲击，亦改变了家长在学校教育中所扮演的角色。

过去，家长在学校教育中所扮演的角色主要是提供经费支援。当时大部分父母所受的教育都不高，一旦把孩子送进学校，就将教育的职责一併放入书包，交到老师手上，全权托付，鲜少过问。

随着家长教育水平不断提高，以师为尊的传统观念开始动摇，而网络科技的发达，获取知识之便利，再次消解了教师过去在整个教育体系中所处的「中心」地位。家长已一改过去仰望的姿态，而是採取平视，乃至审视，间接扮演了监督的角色。比起传统的「旁观」角色，他们更愿意成为孩子学校教育的「参与者」，协助实现教育孩子的理想。

面对这样的需求，教师难免会有所「不适」，感觉专业受到了挑战，有「国土」被侵略的感觉。无可否认，家长的介入肯定会引发一些问题，如沟通不良，定位不清而干预了行政运作，对教师带来困扰等。但所带来的好处，相信还是足以抵消这些弊端的。

现代教师工作繁重已是不争的事实，家长群中蕴藏着可减少老师负担的人力资源，不应摒弃。每所学校都匯聚了来自不同工作领域，拥有不同生活背景，不同教育水平的学生家长。这些家长各有所专，学有所长，只要能适当地整合运用，将给学校日常的运作带来极大的助力。除了减轻老师肩上的重量，也将丰富孩子的学习生活体验。另外还有助于促进家长和孩子，家长与教师之间的关系，让彼此之间更能相互包容与谅解。

近年来，喜见全马各地的学校纷纷出现由家长自发组成的义工团。当中有负责在繁忙的上下学时段，到校帮忙维持交通秩序的；有协助园艺工作，美化校园的；有进班给孩子讲故事，协助推广校园阅读的；有在学校办活动期间，帮忙分担摄影、录影等工作的……展现了一幅又一幅亲师合力的美丽画面。

时代变迁，学校不能再像过去一样，单独履行教育职责。敞开大门，让家长更大幅度地参与学校教育，是不可挡的时代趋势。该如何更好地匯聚家长的力量，不让「参与」变成「干预」，「助力」变成「阻力」，是我们在面对教育改革浪潮，所需探讨的另一项课题。

旅人 wrote:内在的精神愉悦与满足。

哇，好像很爽，等下要试试看了！

东方日报 2017年05月10日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作


先让老师们读起来

为了提高阅读风气，教育部自1999年始，在全国中小学推行了NILAM（Nadi ilmu amalan membaca）阅读计划。到了2009年，另增设一项名为「一个马来西亚阅读营」（Kem Membaca 1Malaysia，KM1M）的年度活动，规定全国学校配合教育部所规定的日期举办诸如书展、故事分享会、书本封面设计比赛等系列活动，以激发学生阅读兴趣。

至今，步入第18个年头，我们是否已培养出爱阅读，能阅读的孩子？成功提高阅读风气？口说无凭，需要由数字说话才行。为此学生阅读后所做的报告，便成了重要的衡量依据。各班负责老师得定时检查，並统计、输入班上孩子的阅读数量。而全校学生的阅读数量，则由校方特別委任的协调员负责综合、统计，再向上匯报。从学校到县，县到州，州到国，从底层到中央，一层又一层，滴水不漏。居于庙堂的运筹帷幄者，將透过这些数据来统观全局，掌握全马学生的阅读情况，並从这些数字探测阅读风气。如根据2016年的Nilam报告，我国学生在2016年的平均阅读量是28本书，比2015年多2本。

强制完成的阅读数量是否能作为阅读风气的指標？只求数量，不问质量，这样的成果会有多少含金量？当阅读变成了强制性，不能不交的「功课」时，还会有乐趣吗？一旦失去了这样的「管控」，学生是否还愿意阅读？

为了激励学生阅读更多，教育部也制定了评分、奖励制度。以往主要採取以书本为单位的计算方式，只要阅读数量达到所规定的標准，即可获得奖励，如小学组的只要达到90本即可获得铜奖。今年始改用以书本的页数来评分，如读了21-40页的书，可得10分，而读41-60页的，则可得20分等。透过积分奖励的方式来鼓励学生阅读，就像规定学生必须交阅读报告一样，都是属于外在的驱动力，容易偏离目標。另外，是否也暗示学生说，阅读本身並不是一件快乐、有趣的事情，所以才需要靠外在的奖励来补偿？一旦没有了外在的诱因，学生还能找到阅读的动力吗？

教育是用生命影响生命的过程，不是靠条规、靠命令来强制完成的。再多的奖励，再好的策略，都比不上爱阅读的老师更具影响力。与其让老师忙著填分数、做报告，不如让教育回归本源，让老师把时间花在阅读，花在陪伴学生一起阅读，一起聊书，一起做一些与阅读有关的事。当老师们都读起来了，看著大人身影长大的孩子，能不受影响吗？

东方日报 2017年05月24日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

学困生更需要课外阅读

最近，参与了一项区域性的作文比赛评审工作，当中小学低年级的题目为《我最喜欢的一本书》。书海浩瀚，叫人讶异的是这些来自不同家庭，不同学校的参赛者，喜欢的书却出奇地相似，当中竟有那么多的不约而同。

在近30份的参赛作品中，有4份写了漫画《哥妹俩》，7份写《白雪公主》，5份写《小红帽》，2份写《卖火柴的小女孩》，2份写《灰姑娘》。其余的大概是完全想不起任何一本的名字，所以有者写「参考书」，有者则自创书名，把电影情节转换成故事，反映了学生课外阅读之严重不足，不论量或质，都到了堪忧的地步。

对于阅读所带来的好处，大家信手拈来，就可以举出一大串，如丰富知识、开阔视野、陶冶性情，为精神成长打下底色等。没有人会否认阅读的重要，也没有人会不喜欢孩子阅读，问题乃在于用多宽的尺度来看待阅读这回事。

阅读是否只指向课內阅读？当我们在嘱咐孩子要好好读书时，心中想的是什么书？教科书、参考书，还是课外书？当我们把阅读分成「课內」、「课外」时，是否隱含著「课外」阅读是属于正业以外的娱乐消遣，可有可无？又是否曾担心孩子看太多课外书会分心，会剥夺了课內的学习时间，耽误成绩？

孩子的身体成长需要有营养的食物，精神的成长则需要有优质的读物来滋养。课內阅读的时间与数量因受客观条件所限，远远不足以应付孩子的成长所需，得靠大量的课外阅读来补足，所谓「取法于课內，得益于课外」。若我们的教育只教会孩子为考试而读书，让他们囿于狭窄的教科书里面，就算贏得了眼前的分数，恐怕也將失去未来的竞爭能力。一个阅读量不足，阅读面狭窄的孩子，思维与视野都受到局限，难以適应现代社会的需求。

课外阅读与课內阅读是相辅相成，相互促进的，绝不是等课內学习搞好了，心有余力，才来做的事，更不是只属于成绩好的孩子的专利。反之学习越困难的孩子越需要靠课外阅读来促进智力的发展。

有研究证明，书读得越多，脑力所需进行的运动越多，思维也就越活跃。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的「正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的『拉一把』，而要靠阅读、阅读、再阅读」。

东方日报 2017年06月7日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

资讯时代教育变革

一位在报业服务多年的朋友曾笑言，现在的报社不止忙于採集、报导已发生的事情，还得忙于澄清不曾发生的事情，为各式各样子虚乌有的网路流言「闢谣」。

为了方便民眾查询信息的真偽，政府亦在今年初设立了sebenarnya.my网站，可见我们的生活已被大量扑面而来，似是而非的资讯所包围。如何辨別虚实，看出真假，成了现代人日常的考验。

面对社会环境、生活形態的变迁，我们的教育能不受衝击吗？

在各种资讯触手可及，只要能够连接网路，即能轻易掌握各种信息的时代，我们的教学方式是否仍应像过去一样，偏重知识的灌输与积累，要求学生死记硬背？
当知识不再垄断于教师手中，获取知识的管道已变得如此多元时，我们的课堂是否仍能一如既往，由老师照本宣科，把提炼过的知识点填鸭式地灌输给学生？

在这个资讯高度纷杂，「观点」与「事实」常纠缠不清的时代，我们的教科书是否仍应倾向知识的简单罗列与陈述，只把现成的、结论性知识进行系统的整合，再用一种不容置疑的姿態，不由分说的方式装进学生的脑袋？

当电脑比大脑拥有更大的信息储存量时，我们的考试是否仍应偏重考查学生对知识的背诵、记忆能力？

担负著教会学生思考，教给学生生活能力的教育该如何回应这一项挑战，才能培养出有能力面对未来的下一代？身处知识迅速增长，並不断被更新的时代，掌握获取知识的方法显然比拥有知识本身来得更重要。

正如印度教育专家苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）所言，身处大数据时代，有三种最基本的能力是学生必须用到及学会的：「第一是阅读，第二是搜索，第三是辨別真偽」，也就是说教会孩子学会搜集、辨识、选择和运用知识的能力，学会如何学习將是当前教育所需努力的方向。在这样的背景下，教师的角色將重新被定位，从知识的灌输者、提供者，转变成创造环境，促进学生思考、分析、判断的引导者。课堂的模式也將从居高临下、单向的灌输，转换成双向、多向的对话与交流。

为了顺应这一时代的需求，教育部自2015年始，已逐步在全国各地的学校推行了21世纪教学方法。冀望除了看到课堂的座位从排排坐改成团团坐以外，未来还可看到更多具实质意义的改革。

东方日报 2017年06月21日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

允许孩子失败

不时听到有人感叹现代的孩子缺乏抗压、抗挫能力，不堪一击。每当看到年纪轻轻的孩子，选择用结束生命的激烈手段来解决问题时，大家无不表示悲痛、惋惜的。

当大家纷纷在感叹年轻一代像草莓，像水蜜桃一样经不起挫败，承受不了打击时，可曾想过他们到底是如何被「培植」出来的？我们的家庭、学校、社会究竟给这一代孩子提供了什么样的成长土壤、气候？

抗挫能力是在不断承受挫折，经歷失败中练就的，就像身体的免疫系统一样，是一个逐步发展的过程。免疫系统就像为人体把关的「兵士」一样，须借由实际作战的机会，通过一次又一次与病菌对决的经验，才逐步加强，渐趋完善的。现代的父母大都知道不能过分依赖抗生素，只要受感染的情况不严重的话，要尽量让孩子靠自身的抵抗力抵御，使免疫系统得到锻炼。

至于心理的抵抗能力呢？我们是否也让它像身体的免疫系统般，拥有足够锻炼机会？借由一次又一次的错误、失败、挫折、打击，慢慢强大起来？

身为父母的，允许孩子失败吗？还是捨不得让孩子跌到、受创，而不断凭借自己的经验，给他们做了最好的安排，以便让他们可以少走错路、弯路、冤枉路，通畅无阻地成长？

我们的教育体制呢，是否只许成功，不许失败？不管每一届学生的素质如何，所上呈的成绩都只许进，不许退；所交出的数据也只能是往上升的，不由分说。在课堂上，我们又是否允许孩子做不好？我们是否总是相信预防胜于治疗，不时提醒孩子「这个老师教过了，不能错！」，「那个老师讲过了，不准错！」一味把重心放在杜绝孩子犯错？我们是否因为害怕孩子把事情搞砸，而不辞劳苦地为各项活动、各类比赛安排了一次又一次的綵排，一次又一次的模擬，让他们有机会事先演习？这当中也包括考试。

一个自小在设法杜绝错误，不允许失败的环境中长大的孩子，被剥夺了锻炼心理抵抗能力的机会，也一併失去尝试、探索、开创自己生命价值的勇气。没有人会喜欢犯错、失败，但是人生风雨难免，既然没有办法確保长久的风和日丽，就该让孩子自小有机会接受磨练。不能创造了只適合草莓生长的环境，却奢望长出苍天大树。

东方日报 2017年07月05日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

规则教育不可缺

一位准备赴美深造的少年朋友，在参加SAT（Scholastic Assessment Test，申请进入美国大学的学术能力评估测试）考试时，因为没有遵照考场规则，在主考官宣告作答时间结束时，没有马上停笔，而当场被记下名字，交由美国大学理事会处分。

这少年朋友自小到大，参加过无数大大小小的学校考试、政府统一考试，怎么没学会遵守考场规则呢？是什么样的考场经验让他以为这样做没有关係？回溯我们的考试经验，回看我们的考试现场，大家是否曾严正看待「时间到，停止书写」这项指令，还是总要等到收卷的考官来到眼前，才捨得放下笔？

面对考场规则，看似放纵、宽鬆的美国教育比我们严格多了。我们常羡慕美国人的自由，却忽略了这样的自由必须建立在自律的基础上，须有强烈的规则意识作为前提。规则意识是指源自內心，以规则为自己行动准绳的意识。它是法治国家维持社会秩序的重要条件，也是最基本的公民教育。只有当国民都具有公眾责任感，意识到遵守社会规则的重要性，大家的权益才能受到保护。

包含自我约束力量的规则意识须自小培养，从「他律」到「自律」，再逐步变成內在的秩序。和其它行为习惯的养成一样，它绝非靠教科书上的教条式灌输，简单的口號呼吁，或权威式的耳提面命就可达致，而是须整个社会环境来养成，靠身边的许多小事抓起。身边的大人面对规则的反应与態度，是建构孩子规则意识的基础。

如果孩子自小就看到大人逃避规则，感受到整个规则体系是鬆动，允许变通、可以妥协、通融的，就不会对规则存有敬畏感，重视规则。遇到规则与个人利益发生衝突时，会抱著侥倖获利的心理，设法绕道、变通，寻求规则之外的便利。

在逾时作答，触犯考场规则这件事上，少年朋友固然难辞其咎，但一直以来纵容、默许他这么做的考场环境呢，就不需负上责任吗？我们今天忽视规则教育，来日必將付出更大的社会成本。

目前，社会上常见的许多违规事件，如插队、闯红灯、超速驾驶、贿赂公行等，都是由于欠缺规则意识所致。要解决这些问题，不能单靠加强法律的惩戒约束或他方监管，而是回归根本，踏踏实实地做好规则教育！

东方日报 2017年08月3日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

KSSR的课文太难？

有家长反映目前小学標准课程（KSSR）的华文课文难，特別是高年段的，篇幅长，內容深，难为了须应付三语学习的孩子。

教材是落实课程理念，实现教学目標的载体。教材的转变反映的是课程目標，还有教育理念，乃至国家教育方针的变化。教育的其中一项目標是协助学生適应社会，获得在世上生存的能力，所以课程目標还有內容的设置，不能不与时並进。这也是为什么我国的华文小学教育课程须要不断检討，几乎每隔十年就调整一次的原因。

阅读一直以来都是我国语文教学的核心。不论是1980年代的小学新课程（KBSR），1990年代的小学综合课程（KBSR），还是2011启用的小学標准课程（KSSR），都明显地把「阅读」放在了重要的位置。只是隨著生活形態的变化，当时代对阅读有了不同的需求时，我们不能不调整过去的標准，对「读」提出更高的要求，透过提升阅读的质量来强化学生的阅读能力。

阅读教学旨在训练学生「学会阅读」（learning to read），继而能进一步「透过阅读去学习」（read to learn）的能力。在这个知识快速增长，並迅速折旧的信息时代，除了会「读」，还得具备准確、迅速筛选信息的能力，才能避免被扑面而来的各种信息所淹没。为此课堂上的阅读教学不只是要教会学生读书、识字，理解问答那么简单，更重要的乃在于让学生透过对文字信息的解码过程，锻炼並提高思考、辨析、判断的能力。

短小轻薄，无须费心解码的选文，用不著辨析、判断，也缺乏想像、创造的空间，对学生思考能力的发展帮助不大，也无法真正起到训练阅读技巧，提高阅读能力的作用。简单的解码阅读过程也缺乏挑战性，无法激发探索的慾望，不利于学生阅读兴趣的培养。

另外，长期停留在阅读短小轻薄的选文，一旦遇上篇幅比较长，信息量比较大，內容比较复杂的文章时，势必会感到无所適从，难以下嚥，也消化不了。

当不少国家的语文教学课堂，已开始用「整本书」的阅读，来取代传统的「单篇短章」阅读，並取得显著的成绩时。当许多国家的小朋友已在老师带领下，完成一本又一本书的阅读、思考与探索，纷纷为阅读力、思考力打下良好的基础时。我们是否仍该担心给孩子阅读的课文太长？

东方日报 2017年08月17日 | 作者：陈诗蓉 | 专栏：大题小作

识字不等于阅读


「我们的华文课本为何不能效仿Peter and Jane的编排模式？」曾有家长表示不解。Peter and Jane是英国有名的分级读本。它主要透过让关键词（Keywords）重复再现，並渐次扩大词汇量，增长句式、篇幅的方法，让孩子拾级而上，逐步掌握英语常用词语与句式。这样的方法的確有其效用。为何我们的华文课本不採取这样的方式呢？要回答这个问题，有必要先釐清阅读和识字的关係。

谈到阅读，大家自然先想到识字。识字是阅读的一部分，要阅读不能不识字，但能识字並不表示一定会阅读。因为要破解作者用语言文字编写而成的密码，获取文本所要表达的意义，还得有联繫、联想、分析等独立思考能力。

以识字为出发点，根据各个年段所应掌握的关键词或生字来「串词成篇」，刻意编写而成的课文，或能更系统、有效地帮助孩子识字，但却不一定具可读性。因为要在字词制约下，写出文质兼美的篇章，並不是一件容易的事。这样的课文和那些由优秀作家所创作，经歷岁月淘洗的作品相比，不论是在语言上、思想上、艺术上都不可企及。

为了配合识字的需要，而捨弃更珍贵，更有价值，自然生成的教材资源，让孩子只能在乾瘪枯燥的课文中打转，失去与优秀作品相遇，与优秀作家「对话」的机会，好比捡了芝麻，却丟了西瓜，得不偿失。

我们总以为得让孩子先积累一定词汇量，才能进入阅读。殊不知缺乏与美好阅读体验相连接，机械、枯燥、乏味的识字活动，极可能使孩子在还未有机会步入阅读阶段，即先对文字、书本望而却步。特別是对于母语的学习，儿童在正式进入课堂学习前，已透过日常生活掌握了一定的词汇。因此阅读课应该为儿童提供的是更丰富、更充实，能与其生活、生命连接，能满足其精神需求的材料。

透过优秀的作品来激发孩子的识字动机，学习的慾望，让他们从阅读中识字。以识字为主要目的，机械化、工具化的语文训练活动，只会异化、疏离儿童与母语的亲密关係，让语文学习变得面目可憎。

追求愉悦是人类天生的本能，大概没有孩子会因为知道阅读很重要而爱上阅读的。如果体会不到阅读的乐趣，累积再多的词汇也无法与阅读扯上关係。而让內容浅易化，並不会是让孩子爱上阅读的重要理由。