法情

讲师很忙，我乖乖在这里贴上自己的一周反思，让他有空自己看，嘻嘻。

第六周反思报告：逃避不是办法

说到做到，这一周我的确没有拖课了。本来这是一件值得高兴的事，但是我又觉得挺惭愧。为了处理好时间掌控的问题，我变得很保守。由于我害怕小组活动花时，于是改变策略，试图减少费时的活动，采用较为“简单”的方法，教学的设计更是倾向一人谈。星期一和星期二，我过得挺顺利的，并且能够准时完成教学活动。但是，明眼人一看就知，我这样的处理方式，没有向前走，反倒是往后退了。

教学要活，以学生为中心，教师为辅助者，这些我一早就知道了，也明白其中的道理。没想到，自己为了时间的掌控，不想在一堂课里老是无法把教学活动完整进行而作出的“调整”，既然是“逃避”。我知道小组活动其实是可行的，但是我逃避了，把教学设计得以教师为主，自问还不惭愧吗？

星期三，我又做了调整，重新设计分组活动，这一次，我还让各小组以分数竞赛。没想到效果不错，学生们有好胜之心，看见具体的分数，在小组里更加卖力完成任务。大家的积极反应让我意识到，推动他们更积极的在小组里头合作才是上上策啊！我知道接下来我要做的是什么了。虽然我不太喜欢让学生变得很功利（为了分数拼个你死我活），但是这也不失是个推动组员积极合作的好手段。或许，也间接帮助我解决小组活动过于耗时的问题。

星期五那天的修辞课，也给了我许多值得思考的空间。那天，在上课前的几节课，我才发现自己的教学设计出了很大的问题。要怪就怪自己在设计教学时有为做而做的心态（借口是那天实在太累了），竟敢没先定下教材就设计好教学活动了。第二天在学校我才抓破脑袋想教材。同伴见了道出问题，我才惊觉不妥，可是时间剩不多，要改可不容易，加上导师要视察，当时的我慌极了。

匆匆修改，我就进了课室。突然灵光一闪，我全课抓住一个“强调”进行教学。有导师坐镇，虽然是最后一节课（课后就是放假了），学生也给我几分面子，乖乖上课，所以课也上得挺顺利的。但是，没有经过深思熟虑就进行教学的课，潜在的问题是很多的。课后，我一直想，其实好像没有必要特地用一个小时来教“反复”修辞手法。这样的语文技能，是不是在课文教 学时就带出来，让学生通过课文直接体会到反复手法的作用即可呢？ 我的导师说学习修辞手法要多看文章，多看例子才能加深认识。反复手法的运用方式很多种，我们在课堂上这样展示几个例句，作比较，让学生造 句，或许也不一定能让学生搞懂反复手法的。

整体而言，这周给了我许多教训。让我意识最深的即是“逃避”不是办法，我自认行得通的方法其实都是逃避面对问题的捷径，这是一件可悲的事，我是这样认为的。接下来的实习日子再没有放假偷懒的机会了，既然不想逃避，好！那就向前冲吧！

一次又一次的尝试，容许一次又一次的失败～

今天的初步理解课是《神农尝百草》，如果一直有跟帖的您有注意，这一堂课在第一次实习时曾经教过。

当时是以负面看待这文本，你只要在网上随便打一下神农尝百草，就会出现很多比我们课文优秀几倍的故事。当时，就这样得过且过，随意地带过了课文。

这一次再次面对同样的文本，却有了不一样的感受。文本不好，故事情节被省略得不像样，如果你要我说有没有感受到神农的伟大，我可以直截了当地回答“没有！”然而，我想总不能因为这样就蜻蜓点水带过吧，倒不如擅用文本，训练学生质疑的能力。

所以，一开始就想让学生自己去发现内容上的不足和缺陷。
第一次选用的是在一导入后的步骤一就开始发问：“看见这个题目，你想知道什么？”

预设的提问有“神农是谁？
2.为什么要去尝百草？
3.什么是百草？

后来觉得不妥，这不能激起任何的质疑啊！

然后第二个版本是这样，导入后，齐读，再进行读准读音，接下来自读故事，然后再进入发问：“读完了这个故事，你还想知道什么呢？”

预想：
1.五谷是什么？
2.治疗指南是什么？
3.臣民是指谁？

不对，不对，我要的质疑不是提出自己对词语的疑惑而已，而是对整个故事情节啊！


所以第三个版本，导入，齐读，读准读音，自读，检查自读（生字意思+讲读课文），然后发问：“到现在，我们知道了整个事情的发展了，那对于整个故事，你们还有想懂什么吗？”

预想：
1.为什么是神农带领大家？
2.为什么神农带领一批臣民去？但是只有神农尝百草？
3.这故事是神话？神农这人物存在吗？
4.神农是怎样搭架子的？


啊，不错不错这些就是我想他们去质疑的。所以选用了第二版本。


顺道提一下，今天选择的生字新词其实还蛮多的。

今天进班上课，内行人应该知道我课效的。

没错，失败，完全没有进入质疑环节。主要失败的原因是时间不足。

其实我选了很多不算是生字的生字，但却是一些概括性或抽象地词语如“山势险恶”加“促请”这两个词语是一个高潮期的关键词，其实学生大概都明白这词语的意思，但是在体会内在那种情感的感触却等于零，所以在很多生字耗上了很多的时间。

事后认真想一想，其实会不会是我太仓促了？这些质疑是不是应该建立在了懂写什么之后呢？

然而，到现在我依然想不透的是，我该如何在两个小时内把初步+质疑+深究人物做完呢？

啊，不错不错这些就是我想他们去质疑的。所以选用了第二版本。

为什么不是第三个版本呢？

ops是第三个版本嘀～

然而，到现在我依然想不透的是，我该如何在两个小时内把初步+质疑+深究人物做完呢？

我觉得质疑的部分可以在深究时去完成啊，如果没有把课文的内容大意给弄清楚，学生又怎么能够去质疑呢？可是如果深究要把重点放在质疑的部分，就好象不可能去深究人物了，呵呵。做两次深究课怎么样？

何必管我 wrote: 这一次再次面对同样的文本，却有了不一样的感受。文本不好，故事情节被省略得不像样，如果你要我说有没有感受到神农的伟大，我可以直截了当地回答“没有！”然而，我想总不能因为这样就蜻蜓点水带过吧，倒不如擅用文本，训练学生质疑的能力。

所以，一开始就想让学生自己去发现内容上的不足和缺陷。

……

不对，不对，我要的质疑不是提出自己对词语的疑惑而已，而是对整个故事情节啊！

……
预想：
1.为什么是神农带领大家？
2.为什么神农带领一批臣民去？但是只有神农尝百草？
3.这故事是神话？神农这人物存在吗？
4.神农是怎样搭架子的？

……

赞！您钻研教材的能力提高了，很细心。

何必管我 wrote: 这一次再次面对同样的文本，却有了不一样的感受。文本不好，故事情节被省略得不像样，如果你要我说有没有感受到神农的伟大，我可以直截了当地回答“没有！”然而，我想总不能因为这样就蜻蜓点水带过吧，倒不如擅用文本，训练学生质疑的能力。

所以，一开始就想让学生自己去发现内容上的不足和缺陷。

……

不对，不对，我要的质疑不是提出自己对词语的疑惑而已，而是对整个故事情节啊！

……
预想：
1.为什么是神农带领大家？
2.为什么神农带领一批臣民去？但是只有神农尝百草？
3.这故事是神话？神农这人物存在吗？
4.神农是怎样搭架子的？

……

赞！您钻研教材的能力提高了，很细心，方向也很正确。

宝丽 wrote:
我觉得质疑的部分可以在深究时去完成啊，如果没有把课文的内容大意给弄清楚，学生又怎么能够去质疑呢？可是如果深究要把重点放在质疑的部分，就好象不可能去深究人物了，呵呵。做两次深究课怎么样？

早上在办公室也和芊有在讨论我是不是应该再花一点时间深究，后来结果是“没错”

我目前想到的是这样，在一周教学计划时深究是一小时而已，星期四则是语文知识（近义词）+作文基础局部训练（当时没有想到什么具体内容）

今早和芊有讨论后决定，那一小时的深究保留让学生通过品味词句去探讨究竟作者是怎样写神农的勇气、恒心、爱心。


星期四的语文知识课就读写训练加近义词。这一堂课的初步概念是我最新尝试，虽然我知道那天导师会进班视察，但我将继续下去。我想失败和成功的机率是对半的，确实没十足把握。我想以文本做为出发点，学生质疑，把质疑点记录下来，即时就把问题放入“假设”然后学生进入假设，根据文本进行写话创作。

所预设的“假设”
1.如果你神农，有一位记者来问你XXXX问题，你会怎么回答？请写出你的对白。
2.如果你是文本中跟随的其中一位臣子，面对XXXX问题，你的心情会怎样？那又会怎样面对？
3.如果你回到上古之前....

从质疑过渡去写作训练再从作品文字过渡到近义词。
但还真正策划细致内容，现在先去写明天的深究教案啦～

老黄 wrote:
赞！您钻研教材的能力提高了，很细心，方向也很正确。

erm 也许是嘀，如果读了百家的理论还没有丁点儿进步那就可悲了。但是其实我还一直在调整，在实践方面的稳定系数还是很低的。最近好像还渐渐习惯这种上上下下，起起跌跌的实践了。

第一堂深究课，来一次浓浓语文味的语文课。

昨天阅读了一些阅读教学分享的资料，其中有一句话深深地敲醒了我。

“谁有听说过数学课会上得没有数学味？”


是啊，我确实没有听说过，而且从小到大，数学课很明显就是数学课，一整堂课就是数字和解决问题。文字是带出数字的手段，但文字却从未取代数字的地位。

而华文课，最近自己进行的华文课，文字是课上的重点，内容是让文字凸显的手段，可是实习时期开始走向一个趋向是过于着重内容而忽略文字。怎么说呢？在还没有细嚼作者的遣词用句前，常常就会越位让学生表演、说说感受、复述内容等，更有些时候还进行过多的内容拓展，而忽略了去品一词一字。我想是这个原因吧，有时会让华文课上得好像品德课。

所以这一次来一次回归，回归到语文的原点。和一周教学设计一样的是探讨神农的人物性格。

导入后的步骤一先延续之前上不完的最后一段，从最后一段中开始引导进入句：“神农在山顶上尝奇花异草的过程是否辛苦？你从哪一句子中得晓？请在那句子下画线。这不但可以进行思考，而且每一位同学都有机会做。然后请同学读出句子。再深入问：“究竟哪几个词语组合在一起让你知道这一个句子说明了神农尝奇花异草很辛苦？”请圈出了“长满”“一一尝"。然后让同学解释一下为什么。

接下来谈谈在最后一段中，你知道了神农最大的收获吗？画线并读出，然后解释。概括词语“谷粮”“良药”

然后很自然地问“为什么神农会成功？”进入人物性格。先是说一说，然后过渡“书中都没有写神农是个有恒心的人，你是怎么知道的？”先口头解释一个事情，然后开始进入自学哪一个段、句子证明神农的这三大性格？做一做记号。

最后综合讨论，读出讨论成果进而过渡到哪一组词语让人一目了然神农的性格？结束是说说众多性格中，你最佩服神农哪一个性格呢？为什么？



今天的语文味很好，本身很喜欢这样的华语学习。有时候以为走到了尽头，没有再提升的机会了。但其实仔细思考下，才发现不是的，其实教学路途可以进步的脚步还多得很。

另外提提今天实习的新经验。因为在处理体育班不带运动装的事情不妥当，引来了家长不满。十分感谢一群在职老师，一直替我解围。其实，我想面对突发状况又要有效地做决策真的很不简单，这种处理方式我还得慢慢学上手。不过回归话题，原来在跌倒的时候，最感动的是有人扶你一把，帮你搽药，虽然是自己没有小心看路才会跌倒的。这美丽的蜕变过程，我很珍惜。