Page 22 of 44
Posted: 23-06-10 Wed 12:36 am
by kuanghong
课程简介
由于作文营吉祥物“鸟人”正在进行“魔鬼减肥计划”，开幕式只好由外表傻乎乎的“廖化”打先锋：
我们从2007年开始引入中国的学者老师到来讲学，发现效果显著，对教师的成长助益甚大。先是2007年朱自强教授的“儿童文学研习营”，然后是2009年青岛杨屹老师的“阅读教学研习营”，今年则邀请了福州市林莘老师到来主持“作文教学研习营”。
去年，我们的“阅读教学研习营”采取了公开课这样一种学习方式，除了让参与的营员留下深刻印象，在消息发上网络后也引来了广泛关注。教总马上跟了上来，在今年多次邀请中国优秀教师来马讲学。
教总于4月份邀请了中国盛新凤与李秀英两位老师到来上示范课，并在示范课后进行讲课。接着，教总于6月份邀得中国史晓宁老师与周继圣教授来马巡回演讲，主要以讲座的方式授课。对于国内这样的趋势，我们是持肯定态度的，也希望能掀起一股风潮，让国内的教育越办越好。
有别于教总活动的以“听课”为主，我们这次的“作文教学研习营”结合了“听”与“做”，除了让林莘老师为我们讲课、上示范课，我们也会将营员们分成8组，然后每组同学都有机会上公开课。我们希望营员们在“听”了以后能够亲身尝试去“做”，并从“做”中发现问题、解决问题，有所学习。
我们的安排如下：
第一天：林莘老师讲课，让营员对作文教学拥有基本概念。有了一定知识储备以后，林老师会为大家展示两堂示范课，对象分别是关丹四年级和五年级的学生。我们希望营员们除了纸上谈兵，能够亲眼看到作文教学的一些概念在实践上的运用。接着，营员会抽签并进入小组，共同设计一堂作文教学课。晚上，将在第二天执教公开课的组别将进行“说课”，向大家报告各自的教学设计。林老师和在座各位都可针对教学设计进行交流与研讨。
第二天：首四组营员将分别进行1小时的作文教学公开课，对象同样为关丹的四、五年级学生。课后，上公开课的组别会针对课堂进行反思与评价，并向大家汇报。这时，其他营员可针对课堂提出问题或进行点评，达到双向交流。林莘老师也将针对每一堂作文课做出点评。晚上，将在第三天执教公开课的组别将进行“说课”。
第三天：接下来的四组营员分别进行1小时的作文教学公开课，流程大致上与第二天一样。晚上，林莘老师会播放中国名师的作文课教学实录，并针对性地点出其中的优缺点。在自己上了课以后再来看别人是怎么上的，我想这时的思考会更活跃，学习也更大了。
第四天：林莘老师将针对整个作文教学研习营做一总结。我们也会让参与的营员分享这四天来的学习与感想。
从整个研习营的设计来看，大家会发现营员的“实践”与“研讨”占了很大的比例。可以这么说，这个营会的成败与营员的参与息息相关。所以，我们希望各位营员可以暂时抛开一切，全身心投入这次的营会，这四天什么也别想，就只围绕“作文教学”展开思考，一起成就我们的作文教学研习营！
祝福大家！
Posted: 23-06-10 Wed 12:44 am
by kuanghong
讲课
接下来轮到主角登场，林莘老师主讲“作文教学，实序趣法”：
林莘老师讲课所用课件：
作文教学实趣序法（一）
作文教学实趣序法（二）
* 详情可参阅林老师的课件。（点击下载）
Posted: 23-06-10 Wed 1:11 am
by kuanghong
示范课（一）
第一堂示范课，对象是关丹的五年级小朋友。
林莘老师的教学主题为“笑”（神态描写）。
林老师使用的教学课件：笑
* 详情可参阅林老师的课件。（点击下载）
Posted: 23-06-10 Wed 1:25 am
by kuanghong
补充一些资料：
http://epaper.xplus.com/papers/fzrb/20100525/n62.shtml
《笑》——快乐写作
福州市语文名师工作室领衔名师——福州教育学院一附小特级教师林莘的四年级作文指导课《笑》，营造了一个快乐的气场，整堂课充满欢声笑语。
林莘老师先播放了几段笑的视频。笑具有天生的魔力，它让孩子们迅速轻松释然，台下更是笑声一片。“笑的游戏”是孩子们最喜爱的环节。幻灯片上出现一个笑的成语，一个同学表演，另一个同学猜词，其他同学观察参与者表情、动作的变化。哈哈大笑、笑不露齿、捧腹大笑、破涕为笑、回眸一笑、笑里藏刀、皮笑肉不笑……“超级笑星”惟妙惟肖的表演给大家带来了快乐。
接着，林莘老师问：“同学们，刚才 ‘超级笑星’的哪种笑特别打动你？拿起笔，把你观察到的用一两句话写下来。”同学们揉了揉笑疼了的肚子，埋头沙沙地写起来。
林莘老师让已经写好的同学读习作片段，同学们一起点评。“看来，尽管我们天天看见笑，我们天天都在笑，但真正让你们用笔来描绘，确实还有不少的困难和问题。”课堂自然而然地进入下一个习作指导环节。
怎样才能把“笑”写好呢？林莘引导孩子们一起阅读、分析《红楼梦》《蒙娜丽莎》《小英雄雨来》描写 “笑”的3个片段，让同学们知道，可以通过表情、动作、语言、心理描写，让“一笑激起千层浪”；可以展开联想、想象，用比喻、夸张等修辞手法“让笑穿起五彩衣”；还可以让“笑”成为刻画人物形象的点睛之笔，“画龙点睛只一笑”，这就是3条写“笑”的密码。
接下来，林莘老师为同学们展开一幅笑的画卷。在这幅画卷里，有嬉皮笑脸的橘子，有张着血盆大口狂笑的马，有挤眉弄眼的熊猫宝宝，还有憨豆先生搞怪的笑，刘翔在训练时复杂的笑……“他们为什么笑？怎么笑？请同学们选一幅笑脸图编个有趣的小故事。故事中，别忘了穿插几句笑的描写，在句子旁画上一张笑脸。”
简短的写作时间后，同学们进行习作交流、欣赏。
“今天我们走进笑的世界，学习笑的描写，仅此而已吗？我们是否可以学着举一反三，比如写：哭、怒、悲、疑、惊、思……是否可以迁移，触类旁通，最后达到无师自通？”由点及面，方法得当。
一堂妙趣横生的课，让同学们意犹未尽。即使已经下课，笑声仍余音绕梁，三日不绝。
Posted: 23-06-10 Wed 1:33 am
by kuanghong
http://blog.edu11.net/space-2561-do-blog-id-322848.html
浑然天成.如火纯清.精心有效
——听林莘师《笑》习作课的体会
孙教授的评课虽然犀利，但引经据典，言真意切，让人由衷佩服大学教授的知识广博。对于著名特级教师的课，依然不依不饶，对学术的严谨和认真更值得敬佩。但一线老师看特级教师的课，许多地方一位，林老师对于课的设计，已经是独辟蹊径，富有深度；对于课堂的调控，更是炉火纯青，游刃有余。
一、作文教学的块状呈现——浑然天成
这节课，围绕“笑”林老师设计了几个环节：笑的视频——笑的词语——笑的游戏——笑的佳作——笑的画卷等，每一个环节设计，都别具匠心。一开始播放笑的视频，让学生一下子快乐不已，缩短师生间的情感，激发学生学习的极大兴趣。笑的词语，汇集了笑的诸多成语，让学生在读中进行理解，积累词汇。笑的游戏，让学生一个表演动作，一个学生猜所表演的成语，让课堂笑声不断，也为学生提供了习作的素材。笑的佳作主要展示经典名篇中笑的描写，有课内的《蒙娜丽莎》《小英雄雨来》，还有课外的《红楼梦》等，具体直观的呈现材料让学生茅塞顿开，明白经典的描写原来来自人物的动作、神态、语言的描写，还来自比喻、夸张等的修辞手法。最后出示一组笑的图片，让学生自由选择最喜欢的一幅，开始练笔，并进行当场点评修改。教学环节浑然天成，融为一体。
二、课堂指导的超强应变——如火纯清
每次听林老师的课，总是产生这样的感觉，课堂上，总是不慌不忙，应变自如。刚开始让学生在黑板上写笑的词语，学生写了十几个成语，应该是教师预先所不知的，但一结束，林老师在很短的时间将黑板上的成语进行了归类和小结。所有的都是即兴的，让人暗叹其反应之快。在学生表演，学生猜测成语的环节中，虽然表演的成语是给定的，但是在整个指导过程中，那为表演的学生毫不拘束，所有的语言和动作都让老师防不胜防，但是林老师总能沉着应对，巧妙化解。还有现场的点评，选取好六、七为学生的习作，来到台前，进行针对性点评，时间短，学生的习作刚出炉，能够当场予以指导，让人佩服不已。尤其是对那幅哥哥在熟睡弟弟脸上涂鸦的画，知道非常具体，明了，效果很好。怪不得孙教授评课说，林老师太老练了，甚至还有过“老”的感觉。当然对于大部分一线教师而言，这种修炼还要大量的课堂实践来奠基。
三、习作指导的循序渐进——精心有效
课堂注意一个细节，林老师在学生一猜一演活动结束后，立即让学生动笔，将刚才的过程写下来，结果可想而之，不少学生依然没内容可写，念了几篇文章，都是一两句话。紧接着，就开始佳作引路，费不少时间进行赏析，让学生知道如何写具体，写生动，写传神。紧接着，后面的环节，适机出示笑的组图，让学生自由习作，写起来的文章，与第一轮的写有天壤之别。教学指导的高效与否，很大程度上看学生在单位时间内掌握知识、能力形成的多少强弱。前后一比，可以知道林老师的课堂是有效的，因为学生的知识和能力都得到了很好的发展。
Posted: 23-06-10 Wed 1:46 am
by kuanghong
示范课（二）
第二堂示范课，对象是关丹的四年级小朋友。
林莘老师的教学主题为“我们都是木头人”（动作描写）。
林老师使用的教学课件：我们都是木头人
* 详情可参阅林老师的课件。（点击下载）
Posted: 23-06-10 Wed 1:48 am
by kuanghong
补充一些资料：
http://www.dsjwb.com/news.asp?articleId=2280
钱塘听林莘老师的《游戏习作课》有感
肖文义
这次在学校领导的关心支持下，我们语文教研组组织三位教师前往福州钱塘小学观摩“智慧·互动·成长”第二届全国青年教师教学风采展示活动（语文），通过此次的教学观摩学习，让人受益匪浅。名师的文化底蕴和娴熟的教学艺术，让人深深地折服。在我们平时的教学过程，作文教学既让老师为难，也让学生头疼，而林莘老师却上得有滋有味，学生写得有板有眼，甚至把习作当作是一种享受，连听课者也为之着迷，为她精湛的教学艺术所折服。
林莘老师的《游戏习作课》以“想象无极限、巧用近义词、动词串串烧”贯穿整堂教学活动，整堂习作指导显得紧凑、有趣、有条有理。首先林莘老师以想象无极限引入课题，让学生充分想象“1”像什么，告诉学生“想要想得特别，写要写得有创意”引导学生进行丰富的想象，并让学生进行交流，懂得想象对习作的重要性；在学生进入想象的基础上，林莘先出示了台湾文学作品中的片断 ——驴子嘶嘶地（），老狗汪汪地（），小猫喵呜喵呜地（），母鸡咕咕地（），让学生补上动词。刚开始时大多数学生都填上了“叫”，林老师就带上“叫”字把原文读了一遍，后让学生进行评价，通过交流后学生明白了只用“叫”句子显得很单调，不能体现动物“叫”的声音特点，于是林莘老师让学生找出了“叫”的近义词，并运用到句子中去，让学生体会“巧用近义词”的好处（用词丰富，避免重复，体现特点）；在教学“动词串串烧”时，为了让学生学会更好地运用动词，林老师出示了两只小老鼠的片断（画面），让学生找出片断（画面）中的所有动词，并记录下来，同时又指导学生写出老鼠怎么打电话，注意用上动词，在学生进行交流汇报时，老师适时地板书，进一步强调近义词的用法。经过“想象无极限、巧用近义词、动词串串烧”的训练与拓展后，林老师以“我是木头人”的游戏把整课习作课推向了高潮，在课堂上让学生玩起了“一二三我是木头人”的游戏，要求学生关注其中几组比较特别的，让他们进行定格，然后让其他学生过来观察并想象他们在干什么，他们会说些什么，他们之间发生了什么故事……在这个过程中学生的兴致非常高，并充分享受着游戏带来的快乐，在此基础上要求学生运用“想象无极限、巧用近义词、动词串串烧”的方法开始写作。由于课堂指导得法，学生亲身体验，经过几分钟后，大部分的学生都轻松愉快地满意的完成了自已的习作。
“老师要教给学生能带走的能力！”这是林老师在讲座时送给在场所有老师的一句话。确实如此，这课堂习作指导上，林老师始终关注学生的发展，引导学生进行想象，发展学生的语言，培养学生的写作能力。教学过程中没有讲解写作的条条框框，而是创设各种有效的情境，让学生进行语言的感悟与表达，让学生进行亲身的体验。这样的教学教得精彩，有章有法有板有眼，学生学得轻松、兴趣盎然。这样的教学方式为我们的习作教学提供了可借鉴的宝贵经验。
Posted: 23-06-10 Wed 11:50 am
by kuanghong
插话
翻回自己的笔记，发现我是这么评价林莘老师的示范课的：
教学内容设置——生动有趣
作文技法渗透——巧妙无痕
师生互动语言——幽默风趣
特别欣赏林老师在教学间始终关注学生想象，充分激活学生思维的做法。
其中“鼠叮当打电话”的教学安排更是巧妙，让学生在启动“解决问题”思维中自然运用连贯动作词，既开展了语文方面的训练，又兼顾到了思维方面的启发，还将课堂气氛推向高潮，高招！
然而，在听课的过程中，我也发现了课堂的一些问题。比如：从“‘1’的想象”到“动词串串烧”的过渡稍欠自然；从“鼠叮当打电话”（连续动作）到“我们都是木头人”（定格动作）的过渡有模糊焦点之嫌。
询问了林莘老师后，林老师也肯定了这几点问题的存在。其实林老师这堂课在中国可以分成2至3堂个课时来进行，但为了向我们展现更多的板块变化和教学内容，林老师不得已做出调整。目的无他，只是想让我们见识更广，把她所知一切毫无保留地向我们掏出。感谢林老师的用心！
Posted: 23-06-10 Wed 12:00 pm
by kuanghong
上了两堂示范课后，林莘老师继续给我们讲课，谈作文教学。
林老师结合适才的示范课，向大家讲解了作文教学的一般步骤：
铺垫热身 - 方法指引 - 创设情境 - 片段描写 - 点评修改 - 布置作业
不过，林老师也特别声明，这只是“一般步骤”，仅供参考。教师在掌握作文教学后可自由做出调整与变化，切莫被此套路限制。无论如何，这个基本步骤还是让我们这班初学者有迹可寻，为登入作文教学大殿堂提供了宝贵的阶梯。
Posted: 23-06-10 Wed 12:16 pm
by kuanghong
小组讨论
对“作文教学”有了概念以后，营员进入小组讨论，开始设计教学了。
由于营员众多，一个组平均有14-15人，要展开讨论是比较困难的。
于是，我们建议每个组内部又分成两个小组，分头设计教学。
之后两小组再针对两个教学设计进行讨论与交流，选择最好的教学设计上阵。
我们是以“随机抽样”的方式进行分组，让一个组中能兼有在籍教师与师范学员，而师范学员又都是来自不同学院、不同背景的。这样的组合在讨论中难免产生矛盾与冲突，但我们希望见到的是更多的火花和思想上的碰撞与冲击。