法情

黄碧云 wrote:看到同学们在实习期间那么积极、热心地把童书介绍给孩子们，遍撒喜爱阅读的秧苗，内心的兴奋和喜悦是无法按捺的！我知道许多同学在各个学校使尽法宝：有的布置了迷你图书室，有的在上课前的早读为孩子朗读故事，有的办小小读书会，有的让孩子休息时前来办公室阅读或借阅图书。——低年级和高年级的导读手册设计得真棒，那图文并茂的书籍简介，肯定能吸引孩子走进一本本的童书。

眼前似乎展开了一幅美丽的画面——三五成群的孩子或坐或站，抑或几个小脑袋凑在一起，正悠游在图书新奇、奥妙、有趣、广阔的天地中……

光宏放的照片是无人的，我的比较有人气：

说起来有点夸张，这几天没有来是因为连睡觉都没有时间了，所以更本腾不出时间来这里。从前最讨厌就是为了准备教学没有睡眠，风水轮流转，三天内，我竟然睡不超过5个小时。

谈谈26.3.2010

今天导师视察，我依然选择创新，敢敢来一次课文作文。如果您有兴趣可以去搜查一下什么是课文作文。但是并不是每一个程度的学生适合运用课文作文的方式进行写作基础训练，因为在课文作文教学中，需要很积极的思维。事隔几天，我有点忘记了那天是的步骤了。大概重点活动是从课文《神农尝百草》的文本为起点，假设几个和课文有关的情境，让学生想像如果自己就是那书中的人，他会怎么做。

我记得一个例子是这样的：

假如你是其中一位跟随着神农到西北大山尝奇花异草的臣子。当你们回到村子里去的时候，村民问你神农是怎样把野兽赶走的。你会怎么把事情说给所有的村民知道呢？



后来进行后，开始发现一个更可以激发创造性和链接课文的假设，那就是：

如果你是其中一位跟随着神农到西北大山尝奇花异草的臣子。当你回到村子的时候，村名问你途中最惊险的是什么事情时，你会怎么告诉他们？


第二个这个假设，不局限学生发言的范围，同时又以文本为出发点。也就是课文中有几个惊险的事情，可以让学生自由选择内容。



星期五，本来没有体育课，后来讲师说要来，又要钻进去pj的角落。看足足4个小时，找不到任何关于“lompat ringan " "lompat berat"的资料，气死我了!最后只好向讲师求助。
完成体育活动设计都已经是11点多了，虽然很累，还是打起精神来设计华语作文。还好本身对这个题目《一个了不起的人》有了一些旧有教学经验，所以没两下就摸透和知道明天怎么做了。

导入后，尝试用优美的语言（给予一些性格的材料）介绍每个人都可能有自己认为了不起的人。为了符合孩子年龄，尝试先从他们角度

".....在你心中一个了不起的人是怎样的呢？是品学兼优的学生吗？还是日夜为我们操心劳累的母亲？或者是那位站在班上前面汗流满面的老师？
在一些人心目中，只要是有勇敢乐观、残而不废的精神就是个了不起的人，如海伦凯特......."
总之，说的内容是从熟悉到社会到世界，然后再一次总结，不管是一个小人物或者是著名的名人，都可能是别人心目中了不起的“


然后过渡去你心中（说)然后就是再一次提起昨天学会的说话4大要素，接着进行写。


今天的活动没有进行，因为一大半的学生必须参与宣誓活动，所以耽误了20分钟，只好进行之前的点评。


星期五晚上，熬了一整个夜晚，第一次听见清晨里第一道鸟鸣声。5点多了，我们才去休息，7点赶到学校，进行《联想就是超能力作文营》


3个指导环节，分别由我，芷晴和芊有个负责一个，但每一个过程我们都互相协助。

我们的指导训练内容有些不同，
第一个指导是感官指导---我也会看相
第二个指导是听觉指导---听出事情来
第三个知道是联想指导---（）

具体内容，睡醒再说，我的眼睛睁不开了。晚安

我又乖乖来贴上自己的一周反思了，讲师记得有空自己看，嘻嘻。其实还是比较喜欢让他看打印出来了的，因为他通常会给回应的。

第七周反思报告：情景设置要真！

这一周，严格来说我只上了两堂课，一堂是造句教学，一堂是说话教学。造句教学那一课，说起来我还真有点惭愧，既然花了两个小时来完成，这是很不应该的。说话教学那堂课也让我觉得糟透了，自己在课堂反思中还把这堂课检讨得一文不值呢！

情景设置，每一堂课我们都花尽心思去构思，因为情景设置得好，学生更容易投入于教学活动之中。看光宏和可馨上课就知道了，他们总能想出许多有趣的点子，让三年级的学生十分欢喜。可是我面对的是五年级的学生，常常令我担心自己做了些学生会觉得幼稚的事。上过说话教学那堂课后，我才发现自己已经掉进了一个框框里，情景的设置是让学生更能投入教学活动之中，最重要的不在于有趣，而是“真”。

构思说话教学时，我只想到了让班上的搞笑天王出来表演肯定可以引起大家的兴趣，所以就决定这样办了。这样“有趣味”的设计是有欠考虑的，因为接下来我把学生拉回了现实，要他们从该表演中找出学生对捐献旧书反应冷淡的原因。更糟的是，我把焦点全放在该图书管理员身上，指出图书管理员在介绍捐献旧书活动时有问题，要同学们讨论如何介绍才能吸引大家来捐书，然后各组派代表说话。

学生知道这一切都是假的，也只是照办而已。大家也并非发至内心说话，真切地提出自己的意见。结果，大家都在“演戏”了，让我更惭愧的是，这套戏还越演越没味道，大家来来去去都说了差不多的话。我们越说越不起劲，越评越随便，到最后就草草了事了。

课后，我在反思时把问题都放在评分标准上，完全没有意识到是一开始的情景设置就出了问题。若非讲师在场，我肯定到现在也没有发现正真的问题所在。我的反思能力还真有点弱，看来以后要多多和同伴讨论。不管怎么样，我一定会再做尝试的，下一次一定要细心构思，想得周全。

宝宝：

恩，如果想做个假的，就要让他们知道这是假设的。而且五年级单纯说话哦？
也许可以加入写变成写作基础训练也不错～

嘿嘿，那天我就以假设性的方法让学生说话，然后写话。自己解决问题。高年级说话应该涉及更多的思维活动了。这点是从导师那开始意识到的，高年级逐渐对有挑战的有意义的东西感兴趣。

你那天上的说话课是怎样的？分享分享？

何必管我 wrote: 另外提提今天实习的新经验。因为在处理体育班不带运动装的事情不妥当，引来了家长不满。十分感谢一群在职老师，一直替我解围。其实，我想面对突发状况又要有效地做决策真的很不简单，这种处理方式我还得慢慢学上手。不过回归话题，原来在跌倒的时候，最感动的是有人扶你一把，帮你搽药，虽然是自己没有小心看路才会跌倒的。这美丽的蜕变过程，我很珍惜。

大呼何必管我，却原来还是要人家扶您一把，帮您搽药的……嗬嗬

面对类似的问题，只会把您磨炼得更坚强，更懂得处事。
加油！

老黄 wrote: 大呼何必管我，却原来还是要人家扶您一把，帮您搽药的……嗬嗬

面对类似的问题，只会把您磨炼得更坚强，更懂得处事。
加油！

分析文本：.........
第一提问：这两个词语间接暗示的意识是？:lol:

不过我还真的连续几天看见戴眼镜、高高、皮肤黝黑的中年妈妈时就不自觉地转方向走。

何必管我 wrote:宝宝：

恩，如果想做个假的，就要让他们知道这是假设的。而且五年级单纯说话哦？
也许可以加入写变成写作基础训练也不错～

嘿嘿，那天我就以假设性的方法让学生说话，然后写话。自己解决问题。高年级说话应该涉及更多的思维活动了。这点是从导师那开始意识到的，高年级逐渐对有挑战的有意义的东西感兴趣。

你那天上的说话课是怎样的？分享分享？

老实说，我对说话教学的把握真的不是很好。

那天我让学生出来表演：一个图书管理员在招揽同学捐献旧书，他拼命说：“来捐旧书，来捐旧书。”，同学们见了都摇头说不要。

针对这个表演，我问学生到底问题出在哪里？为什么学生反应冷淡？，结果我就把学生引至图书管理员的问题上——他没有把捐书活动介绍清楚，大家不知就理，当然不愿捐献旧书了。

于是，我让学生进入小组讨论该如何说话，才能够说服大家前来捐献旧书（我建议他们可以先介绍活动，然后说一说捐献旧书的好处，然后告诉大家捐献什么书）。同学们在小组内讨论后，就派代表出来说话。其实大家出来说的都大同小异，我准备的评分标准又不够具体，大家都不是很清楚，结果就乱评分了。

之后，本来要让学生写一写：
如果学校图书馆举办“捐献旧书，丰富馆藏”，我会/不会响应这项活动，因为我……

结果时间不够就草草结束了。



这堂课其实上得不好，情景设置不好、书写部分与说话环节没有联系、评分标准不具体（可以准备评分表格给各组的）等等，还有扣错问题了，应该针对“为什么学生们的反应冷淡？”来让学生思考的。

实在惭愧

宝丽 wrote: 学生知道这一切都是假的，也只是照办而已。大家也并非发至内心说话，真切地提出自己的意见。结果，大家都在“演戏”了，让我更惭愧的是，这套戏还越演越没味道，大家来来去去都说了差不多的话。我们越说越不起劲，越评越随便，到最后就草草了事了。

我评课时，用了句很精辟的评论：因为教师无法成功创设有效的情境，学生无法投入真情实感讨论，结果造成师生都很被动，被自己设置的框框套牢，只想快快完成任务而已。
这种讨论的意义就不大。

如果讨论时，师生都争取到主动权，将是很乐的。因为学生真的有话要告诉老师，老师不但喜欢听，也有很多话要告诉学生。

又进新一周了。越来越喜欢实习的生涯，有一群志同道合的学习伙伴一起往共同的目标前进，虽然过程总令人身心疲惫。

今天开始新一课《兰花展览》也是第二次进行。
去年这个时候，老黄曾给我一些暗示，当时完全无法体会其中玄机，现在终于明白了。

记得他说过
1.“为什么参观者听了我介绍后，会展不绝口？”
2.为什么举办兰花展览？

这两个重点现在我搞明白了。参观者会赞不绝口是因为
1.作者介绍得很好，
2.作者的学会栽种出来的花很漂亮
3.参观者很少机会看见这么多的兰花，也许兰花不过是普普通通的，但是他们却因为罕有而称赞我那么厉害。


再来，为什么举办兰花展览呢？
1.目的是让大家更了解兰花。这也表示大家对兰花是没有很大的认识的。

另外，零零散散的是自己以前的问题： 为什么是记叙文，但是教学指南却分析起因发展结果？题目是兰花展览。总觉得怪怪的。
后来我知道了，我更应该是从题目《兰花展览》下手。可以探讨的问题如下：

1. 兰花展览的目的是什么？
2.顾问老师栽培出来的学生对兰花是否也有深入了解？从哪里知道？
3.顾问老师怎样提升学生对兰花的了解的？
4.作者心花怒放的原因是什么？


解答：
1. 为了提升大家对兰花的认识；交流栽种兰花的心得
2.有。句子是这样的“老师决定让我们去....这就表示老师是放手给同学负责，还让作者在展览会当天介绍花的种类。
3.督导“监督和指导”+齐心合力+到青青园艺去提升老师本身对种植的知识。
4.心花怒放的原因有顺利完成；大家满意介绍的花；更多人认识了花；见识了更多的花；齐心合力达成的成果。


乍看之下，这就是一篇记叙文分析，但其实在文中还有一篇启事。以前我忽略了启事，之间进行记叙文。但发现不妥的是学生不很明白内容。后来想想其实启事文体中的语言等都是记叙文中的难点来。所以这一次决定在第一课时进行启事初步+深究。

为同学打印出了启事那文本，文本下面还有另一个版本的启事。今天除了扫清文字障碍和知道启事内容，格式外也加入看出启事文体语言简洁的重要性。通过比较两篇，圈出异处，然后综合讨论。

但是，因为迟了15分钟才开上课，所以在综合讨论环节无法进行的。但其实效果还不错的～


另外提一提班上的行为问题。最近发现之前贴上写的AB同学开始有明显的改变了。他们很努力地学习自制，我也从不松懈地提醒他们维持下去。
也许是四年级了吧，接近开窍期了。很多之前一直面对行为问题的同学都逐渐地改变了。其中一位从不交功课又爱哭的同学他已经开始会把会做的功课交上来了。这些同学的改变，我真的感到很欣慰。

那天真是妙想天开，想要一小时内初步加深究。事实证明第一堂课得有第一堂课的味道！

没办法，只好深究多一天了。但是花了三天还停留在阅读和说话上多浪费呀。就决定再一次进行课文作文～

前几天小瓜开始投诉，说很久没有玩游戏了。想想，我最近也有点急促，急着在短短的日子内把最多的让他们学会。所以结合以上几点，这一次尝试课文写剧本。

重点：介绍、赞不绝口、心花怒放

活动名称：我要当明星，自编又自演
大老板：何必管我
导演：施芊有+仲尼

把脚本写出来，让大老板检查后，才进行拍摄。

剧情：展览会当天，我和几位朋友一起到兰花展览那去介绍兰花。我负责介绍兰花的品种，而朋友（）和（）则负责介绍（）。展览会上还有很多的参观者和一些带兰花去参展的人。我看见小花园园艺学会种植的兰花盛开了五颜六色的花，他们还介绍我购买一种肥料。

有许多参观者来我们的档，我一一向他们介绍兰花品种，他们听了赞不绝口。

把对白和表情写成剧本。每一个工作小组都有一份表情选择辅助材料。我的说话内容可以在课本中找到。
要求：许多参观者、赞不绝口

由于在写剧情时，融入了两件事情，所以在小组讨论时花了较长的时间。
进行了综合讨论：
1.从剧本和课文结合说为什么顾问老师让他们去兰花展览？督导、齐心合力、很多花。
为了介绍和分享

2.为什么参观者会赞不绝口？（品种很多，形状，花朵多和少）
学生给的答案：
因为我们年纪小小却可以这么了解兰花
因为参观者才知道兰花其实可以有这么多的品种
因为参观者很佩服他们可以栽种出这么多漂亮的兰花
因为参观者很欣赏他们可以接受得这么好

反思：
还在原点踏步。指导内容总比成果复杂。后来重新写过这部分的教学活动
过程应该这样：看会段、重点字标上红色、集中介绍得引来赞不绝口。从赞不绝口做一个简单思维图会是什么称赞的话？口头说。最后进小组写剧本。