法情

嘉宾上坐：



法情代表报告：

认真最美：



感谢大家都倾全力演出！成绩不那么重要，因为教学毕竟是个漫长的过程，不是一蹴而就的。摸清方向，努力起来就不会无所适从的感觉。

老黄 wrote: 法情代表报告：

我们修订之后的教案再放上来让您讲评还是还要展出我们的略作？

黄毛小子 wrote:KPLI 2010阅读教学工作营之我的一些感言以及反思

经过了18个小时的阅读教学工作营之后，相信大家都心力交瘁了。这一次，我们这一班KPLI华文组的学员分为7组，准备的三份教案（分别是初步理解、深究课文还有写作教学）。基本上大家所准备的都是千篇一律的设计概念，前两份的教案都是围绕在初步理解课文的部分，大家都还是捉不到深究课文的重点而着手，可能上课时我们都忽略了这一块。

一直以来我们都以为所谓的深究课文就只是从课文中特别去找一些问题或者研究一些关键词然后就可以概括文章的大意以及中心思想。没想到经过了后面的8、9个小时的“摧残”之后，我才能理到一点头绪==原来深究课文是需要围绕在作者所使用的写作手法以及他所带来的文体用意。另外我们一直忽略的，就是课文的题目，原来有些课文的题目也是能够勾起深究的起源，围绕在题目再从课文中出发再加上我们需要学生的思维技巧，那么就可以好好的环绕着重点带出课文的深究。

这对我而言，的确很难。也许需要花上一些时间最重要是实践的时候，我才能好好地琢磨。教学设计真的很重要，但对我来说有点复杂，需要着重在教学重点，又需要面面俱到但又不可以偏离了教学的重点，所以这一方面我们的确要好好专研一番。其实还有很多问题，我都是觉得有点矛盾的。希望大家知道了自己设计的教案问题后，在经过重新修订的版本后能够思路比较清晰，做得比较好一些。

另外其实我们这一次的构思以及呈堂都是以组合的方式来进行，都存有他的利与弊。利在于我们有那么多个的脑袋可以好好地集思广益构思一番，出来的就是集体创作。可是反之在组别里有些都表态得有点含蓄，一旦有一个作为主心，大家都会跟着一个方向走。不然就是一组里分工合作的，你准备一份我拟定一份，导致出来的东西就像老黄先生所说的—支离破碎。还有一个严重问题就是有些组员可能还停留在当临教的那一贯作风，导致还是用回自己以为可靠的那一套，所以希望大家可以专研一些不同的方式，所谓教无定法，可是我觉得这样的阅读教学的确很管用。这可能大家都需要注意的，之后大家去实习时是不是会有更好的发挥空间呢？还是大家都在跳脚了？

最后，在这里要说一些客套话---那就是“不好意思”以及“谢谢”。第一句不好意思是对于自己懂得一些皮毛而狂发言予一些组别的教案，可能你们会有点不喜欢，但是我觉得我们大家都是在一起学习，那么就一起发掘问题的所在，一起改进吧。第二句不好意思是对于老黄先生的苦心还有pismp sem8的抽空来听我们的“这样的”发表。最后一句的不好意思是对于自己的组别未能做到比较好样的。另外，第一句谢谢是给予大家的合作，最终我们还是能在很有限的时间以及仓促地完成了这一次的阅读教学工作营。第二句谢谢是很重要的，谢谢老黄先生以及pismp sem8的到来给予我们的一些宝贵意见以及现场的指导。如果没有你们，相信老黄先生应该会很懊恼吧。光宏，无可否认，真的很谢谢你，因为这样的实际例子才能让我们看得更加深入也能加深了我们的原有的阅读教学概念----原来是可以这样教的，原来是这样的！最后还有一句，辛苦你了，老黄先生。谢谢你的行动以及精神一直在支持支撑着我们还有您的豆豆以及汤。哈哈！！！

我们全班请老黄先生，吃糖。

黄毛小子 wrote:终于都结束了。。。在准备着光宏的小叮咛--我的反思。

其实也想听听老黄先生以及光宏的总点评，谢谢

谢谢黄毛小子赏脸，这么快就贴上了反思。
期待其他同学也能写下自己对于工作营的反思，然后放上来。
既让自己整理思绪，又能与大家交流，一举两得，一石二鸟，一箭双雕……
总之，把反思放上来吧！

礼尚往来，来而不往非礼也。
在此贴上自己对于阅读教学工作营的一些感想，以表对大家的谢意与敬意。



语文教学是一门专业
——参与阅读教学工作营2010有感


这是第四次参与类似的阅读教学工作营了。记得第一次是2006年，达文那届同学报告，好几位讲师（凌讲师、陈讲师、苏讲师、庄讲师、老黄等）在台前坐成一列，阵容庞大。我坐在最后一排，远远地看，静静地听。老实说，当时真没听懂何谓“教材钻研”，只隐隐约约记得凌讲师说的两个笑话。直到2008年，才真正带着自己的教案，与大风那届同学来了个阅读教学交流。一年后，出席子健那一批同学的阅读教学工作营，开始可以针对各组的教学设计点评一二了。毕业在即，今年再次参与了这一届KPLI同学的工作营，感觉自己对大家教学设计中的优劣看得更清楚，也更能把话说到重点上了。

我想，很多同学在工作营后都会有点沮丧，怎么好像每一组的教学设计都不达标，都被批得遍体鳞伤。这样的工作营，是否很失败呢？换个角度，如果每一组都表现完美，工作营就是成功的？我想肯定不是，工作营成功与否与大家的教学设计是否优秀没有太大的关系，关键在于大家是否从工作营中得到了一些启发，对教育是否产生了深层的思考，对自己偏颇的观点是否有了修正。

设计一堂优秀的阅读教学，教师先要吃透教材，然后抓住一个切中要害的重点，确定合理而关键的难点，并拟定与之相应的对策，再层层递进，落实到一个个具体的教学步骤之中。其中，又得注意思维技能的训练、道德价值的融合、语文能力的培养。具体落实到课堂，还得斟酌许多教学上的细节。上好一堂语文课，难吗？很难，非常难。所以我说，语文教学是一门专业，是一门艺术。

经过了五年半师范专业训练的我们都未必能做到以上种种要求，仅仅受过不到半年师范训练的你们，又怎能奢望在工作营中八面玲珑呢？个人认为，工作营的意义在于：一、将语文教学的大方向勾勒出来，让大家有个大略的把握；二、将教案的整体思路呈现出来，让大家可以通过写教案提升备课能力；三、将教材从神台请下，让大家俯视教材，真正做到用教材，而非为教材所用。七组同学的报告好比七个例子，让以上几点得以具体表达。所以，请不要灰心，把工作营当作起点，将眼光置于语文教学的最高境界，然后一步一脚印，踏踏实实往前方迈进。我想，这就是所谓“大处着眼，小处着手”。此精句是老黄于第三次实习赠予我，在此也送给各位，共勉之。

这次的阅读教学工作营除了让我确定“语文教学是一门专业”以外，也让我深深感受到阅读对一位教师专业成长的重要。教案该怎么写，教学该怎么设计，教学步骤该如何编排，如此种种皆为技术问题。告诉你具体的修改方法又如何？这次写对了，下次、下下次难道就不会再犯错了吗？教学质量就此提升了吗？种种技术问题的背后其实伏着更为根本而重要的问题：你对教育本质的思考有多深？你对语文教学的意义把握又有多深？这些才是关键。应付技术问题的能力好比“外功”，掌握本质问题的修为则是“内功”。拥有浑厚内功之人，无论学任何拳脚功夫，皆事半功倍。我们不难发现，老黄很少跟大家谈教学的具体操作，也就是这个步骤该怎么进行，这个细节该怎么修改等等问题，他大多时间都是提一些比较宏观的问题，激发大处思考。我想这么做是对的，一味地抓小问题只会让人往牛角尖钻，跌入瞎子摸象的境地。当然，会有同学对这样的方式无所适从，觉得老黄所言太“虚”而期盼具体的“招数传授”。对于这些同学，我希望你们可以改变自己的思维惯性，只有勤于思考，从大处着眼，才能走得更远。再说，“事事要先生讲，讲不了许多”（章太炎语），大家是该主动一些，老黄只能从旁点拨，这也是孔夫子所谓“不愤不启，不悱不发”吧！

纵观大家这次的教学设计，不难发现其中存在许多“硬伤”，也就是违背了教育原则与一些语文教学原则的地方，这是一眼就可看穿的。如果大家阅读过一些教学类专书，对一些教学的概念有所掌握，这类“硬伤”是绝对可以避免的。因此，还是建议大家多读些书，通过阅读引发思考、积累学问，久而久之教育观就会渐渐成熟。此时，种种细节问题即能迎刃而解。重点在于，大家能否静下心来，踏踏实实用功读书，认认真真用心思考。

“师傅领进门，修行在个人”，阅读教学工作营只能是火种，点燃火苗指明方向，能否让教育之火持续延烧还看大家接下来的奋斗与努力。最后，仅以从前写过的一篇文章的标题与大家共勉——“最好的，留给勇于尝试并坚持到底的人”。

宏爷这篇反思写得很好，希望大哥哥大姐姐们仔细阅读。
尤其是这句：

kuanghong wrote: 三、将教材从神台请下，让大家俯视教材，真正做到用教材，而非为教材所用。

你们当中有好些同学还是摆不脱习惯，把教科书和教师指南当权威，完全受着它们的约束，打不开教育的视野！
以你们的语文程度和学历背景，实在不该再犯这样的错误。

加油！

也期望其他同学也把反思写好贴上。

11月8日至11日，男生帮参加童子军营，女生帮你们就留守在课室等待我们的归来吧。记得打扫好课室哦。。。

女生帮也可以趁机会写上反思，不然你们真的很得空没事做咯。。。

黄毛小子 wrote:11月8日至11日，男生帮参加童子军营，女生帮你们就留守在课室等待我们的归来吧。记得打扫好课室哦。。。

女生帮也可以趁机会写上反思，不然你们真的很得空没事做咯。。。

黄毛，您惨了，没有听李总的劝诫：天下有两种人不可以得罪……
您在童军营记得多祷告。

放心，他们知道我的习性的。哈哈。。。听说会提早假期是吗，就是说我们的上课时间到13号罢了？

终于捱过了这四天三夜，经过这一次这样的集训，让我明白了。。。