Posted: 16-06-09 Tue 12:10 am
棋痴 wrote:讲得好！教师不能为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略了其他学生的需要（良好的学习环境）。
晶晶 wrote:我想大概没有这种教师吧？哈哈。
有“为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略学生的需要”的教师吗？在第几层？
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Posted: 16-06-09 Tue 12:17 am
哈哈。。
意思就是说，这个年头啊，什么样的老师都有，包管让您看得眼花缭乱、听得目瞪口呆。。。（不懂这样的形容还可以接受吗？）
有了他们的存在，绝对能让我们时时检讨本身的错误哦！！
意思就是说，这个年头啊，什么样的老师都有，包管让您看得眼花缭乱、听得目瞪口呆。。。（不懂这样的形容还可以接受吗？）
有了他们的存在，绝对能让我们时时检讨本身的错误哦！！
Posted: 16-06-09 Tue 7:23 am
大家好！
晶晶 wrote:有“为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略学生的需要”的教师吗？在第几层？
依婷 wrote:哈哈。。
意思就是说，这个年头啊，什么样的老师都有，包管让您看得眼花缭乱、听得目瞪口呆。。。（不懂这样的形容还可以接受吗？）
依婷解答您的问题了。棋痴 wrote:现代的老师千奇百怪
Posted: 16-06-09 Tue 7:39 pm
大家好！
每个老师的思维模式都不一样（受到学历、家境、周遭的影响），所以在处理学生纪律的问题时，往往受到自己的思维模式影响，从而作出不同反应。
其实，一般上刚踏入教学生涯的新老师（临教，实习学员，刚被调入新学校的老师）难免会面对管理学生纪律的难题，而这些难题会无时无刻地发生在教学过程。由于以上的人士一般上缺乏管理学生纪律的经验及信心，所以会作出大家无法认同的举止。
其一，“酋长式”。一般上酋长的地位是受到某个族群的居民所敬仰的（并非所有族群），所以这类型的老师的权威是不可被挑战的。但是，现代的学生拥有自己的思维，未必能接受权威式的老师的教导。因此，当这类型的老师遇上问题时，往往会权威来强迫学生来接受指示——当然，顽固的学生不会喜欢。在旁人的眼中，“以暴制暴”是这类型老师所用的手段。
其二，“自保式”。这类型的老师比较顾及自己的专业形象。他们深怕自己一个动作会让自己丢尽了自己的面子而宁可忍耐（还是躲避？），也不肯真正去面对问题。例如：当学生在吵闹的时候，在他的脑海里闪过的可能是哪个家长（怕被挨告），同事的面孔（怕被看不起），所以他们一般上不敢以下的采取行动（警告、处罚、劝导），宁可“睁一只眼闭一只眼”，希望问题能自己“解决”——尤其是急着要完成课业时。
其三，“放纵式”。这种老师“事不关己高高挂起”，“多一事不如少一事”，只要学生不闹出伤亡事件（群体打架），即可代代平安。
无论是哪一类的老师都会间接地影响学生的需要（良好的读书环境），因为这类型的老师已经把自己的利益（尊严、形象、安全）看得太重了。
这是我根据教学经验所提出的看法。请多多执教
晶晶 wrote:棋痴 写到:
讲得好！教师不能为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略了其他学生的需要（良好的学习环境）。
我想大概没有这种教师吧？哈哈。
既然晶晶打破砂锅问到底，那我就用另一个方法来说吧！晶晶 wrote:有“为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略学生的需要”的教师吗？在第几层？
每个老师的思维模式都不一样（受到学历、家境、周遭的影响），所以在处理学生纪律的问题时，往往受到自己的思维模式影响，从而作出不同反应。
其实，一般上刚踏入教学生涯的新老师（临教，实习学员，刚被调入新学校的老师）难免会面对管理学生纪律的难题，而这些难题会无时无刻地发生在教学过程。由于以上的人士一般上缺乏管理学生纪律的经验及信心，所以会作出大家无法认同的举止。
其一，“酋长式”。一般上酋长的地位是受到某个族群的居民所敬仰的（并非所有族群），所以这类型的老师的权威是不可被挑战的。但是，现代的学生拥有自己的思维，未必能接受权威式的老师的教导。因此，当这类型的老师遇上问题时，往往会权威来强迫学生来接受指示——当然，顽固的学生不会喜欢。在旁人的眼中，“以暴制暴”是这类型老师所用的手段。
其二，“自保式”。这类型的老师比较顾及自己的专业形象。他们深怕自己一个动作会让自己丢尽了自己的面子而宁可忍耐（还是躲避？），也不肯真正去面对问题。例如：当学生在吵闹的时候，在他的脑海里闪过的可能是哪个家长（怕被挨告），同事的面孔（怕被看不起），所以他们一般上不敢以下的采取行动（警告、处罚、劝导），宁可“睁一只眼闭一只眼”，希望问题能自己“解决”——尤其是急着要完成课业时。
其三，“放纵式”。这种老师“事不关己高高挂起”，“多一事不如少一事”，只要学生不闹出伤亡事件（群体打架），即可代代平安。
无论是哪一类的老师都会间接地影响学生的需要（良好的读书环境），因为这类型的老师已经把自己的利益（尊严、形象、安全）看得太重了。
这是我根据教学经验所提出的看法。请多多执教
Posted: 17-06-09 Wed 12:48 am
谢谢解释。
但棋痴您所提出的教师类型似乎没有任何一种是“为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略学生需要”的。
抑或，您要批判的其实是那种“为保尊严而忽略学生需要”的教师？
但棋痴您所提出的教师类型似乎没有任何一种是“为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略学生需要”的。
抑或，您要批判的其实是那种“为保尊严而忽略学生需要”的教师？
Posted: 17-06-09 Wed 6:38 am
耐心及忍耐力是教师们需具备的条件，有些教师怕在大家的面前显得不够专业（没有耐心和忍耐心），宁可不马上处理学生的纪律问题，也不想在大家的面前失态。谢谢解释。
但棋痴您所提出的教师类型似乎没有任何一种是“为了突出自己的耐心或忍耐力而忽略学生需要”的。
抑或，您要批判的其实是那种“为保尊严而忽略学生需要”的教师？
您认为是哪一个呢？其一，“酋长式”。一般上酋长的地位是受到某个族群的居民所敬仰的（并非所有族群），所以这类型的老师的权威是不可被挑战的。但是，现代的学生拥有自己的思维，未必能接受权威式的老师的教导。因此，当这类型的老师遇上问题时，往往会权威来强迫学生来接受指示 ——当然，顽固的学生不会喜欢。在旁人的眼中，“以暴制暴”是这类型老师所用的手段。
其二，“自保式”。这类型的老师比较顾及自己的专业形象。他们深怕自己一个动作会让自己丢尽了自己的面子而宁可忍耐（还是躲避？），也不肯真正去面对问题。例如：当学生在吵闹的时候，在他的脑海里闪过的可能是哪个家长（怕被挨告），同事的面孔（怕被看不起），所以他们一般上不敢以下的采取行动（警告、处罚、劝导），宁可“睁一只眼闭一只眼”，希望问题能自己“解决”——尤其是急着要完成课业时。
其三，“放纵式”。这种老师“事不关己高高挂起”，“多一事不如少一事”，只要学生不闹出伤亡事件（群体打架），即可代代平安。
Posted: 17-06-09 Wed 9:00 pm
最近读着一本好书，与大家分享朱老师的观点，大家参考参考：
《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》，第163页 wrote:靠打孩子现显示的不是对孩子的爱，而且打孩子也是一个大人低能的表现，因为用打骂来教育孩子太简单了，太容易了，只要你有比孩子强壮的身体，你就可以去打他；你手里有一把戒尺，你就可以去教育他，这太简单了，不需要你有多高的人生智慧。有的时候，就是我们退一步说，假设打骂是有效的，我还可以赞成这种打骂。可是，打骂这种教育是不会产生效果的，我们听到过有孩子这么讲吗？我总是对孩子用打骂来教育他，你看他变得多好啊。我们很难听到有家长这么说的，我们经常听到的是家长说，哎呀，我这个孩子，我打也打了，骂也骂了，打了无数遍，他还是越变越坏。打骂是不能够解决教育问题的，因为打骂这种强制教育，包括其他方式的那种强制、压制孩子的教育，它们在孩子的成长过程中都是有害无益的，都是有危险的。
Posted: 17-06-09 Wed 9:08 pm
《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》，第163、164页 wrote:打骂和其他强制教育的危害至少有两点。第一点就是，造成一个虚假的自我。一个小孩子在成长的过程中他需要爱，爱对他太重要了，这是他成长中心灵最重要的养料，他需要得到父母的爱，所以，当父母强制性地去要求他做不愿意做的事情的时候，他没有办法，他是一个弱势的地位，他为了得到妈妈的爱、爸爸的爱，他会违心地按照爸爸妈妈的意愿去做事情，他做这些事情的时候，他不是建立了一个积极的自我，就是我真心要做这件事，我真心要做这样的人，而是建立了一个虚假的自我，这个虚假的自我，是爸爸妈妈要求的那样一个自我。这个虚假的自我建立起来以后，他在人生的道路上长大了，有的时候，我们表面看起来，他好像很成功，假设考上北大了、考上清华了，但是这样的孩子，虚假的自我造成的内心的那种孤独、那种空虚，是永远都补偿不回来，都填不满的。我们知道有很多成名的人，为什么陷入精神的抑郁之中，很可能是在别人眼里他成功了，但是这个自我，不一定是真实的自我，他在这种生活中，不一定是很快乐的。
Posted: 17-06-09 Wed 9:21 pm
《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》，第164页 wrote:强制性教育的第二个危害，就是它会影响孩子发现自己真正的兴趣所在，影响孩子真实兴趣的发展，从而扼杀他的才华。这是强制教育的一个很大的危害。因为我们知道，一个孩子去学习，他最主要的动力资源是他的兴趣，他的好奇心，可是强制性的教育，它不会培养孩子们的兴趣，他只能培养孩子们的注意力。比如说，一个对数学没有兴趣的孩子，你一定要强迫他进什么奥林匹克班、进华罗庚班，这样的孩子，最后他也可能进步，你看你很高兴，哎呀，我孩子进了这个班，他做数学习题做得很认真啊。这都是表象。由于强制性这种教育，他可以获得学习的注意力，但是他的兴趣是不能获得的。一个只凭注意力去学习的孩子，和满怀兴趣去学习的孩子，学习的效果是完全不一样的。
而且强制性教育，有的时候，它会扼杀孩子真正的兴趣。比如说，一个孩子本来是喜欢拉小提琴的，但是在他学小提琴的过程中，难免会有达不到老师要求，达不到家长要求的时候，这个时候如果你要求得太急切、太高，你可能就会用强制的教育去要求他。这个时候他就会变得对小提琴的学习都失去兴趣，他会憎恨小提琴，因为他会想，我一学习小提琴我就不快乐，我父母就骂我，甚至还要责打我。有可能他原本有的对小提琴的兴趣，也都会放弃了。所以，我觉得强制教育是万万要不得的一种教育。
《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6354
Posted: 17-06-09 Wed 9:30 pm
现在大爱剧场在播映一部关于教育的连续剧。剧中女主角是一个公认的名师，名师的定义就是他们所教导的学生都能考到很好的成绩。这位名师在初教书时是要用爱的教育，绝不鞭打学生，和学生之间也相处得像姐弟那样的好。
结果，她学生的成绩真的很糟糕。她面对了来自校方的压力。后来，她询问一个同事--一个很严格的老师。那位老师就和她分享自己的经验，她说自己在初教书时也打算采用爱的教育，但根本无效。女主角听了，就改变了她的教书方式，开始鞭打学生了。当她第一天拿着藤鞭进班准备鞭打学生时，学生还不相信她真的会鞭下去。结果，那一鞭打下去，学生吓到了，也从此怨恨她，不理睬她。但她仍然很严格的教导他们。到最后，学生的成绩都进步许多。毕业了，还会来老师家感谢她。
当然我并不是要表达说一定要鞭打学生，学生的成绩才会进步，而是要看情况的，否则这个”打或不打“的主题可以拿去辩论了，不会有一个结果。不同的学生要用不同的方法来处理。有些学生打了会有效，有些打到手烂也没有用。
这部连续剧是真人真事，是一位台湾老师的故事。女主角有一男一女，男儿成绩一向来都是名列前茅，女儿的成绩就很差。身为名师的孩子，这个女儿太可怜了。每天被妈妈逼着读书。不管怎么认真读，还是不能吸收老师教导的知识。所以这个女儿常被老师鞭打，也被自己的妈妈打。而妈妈也因为自己的女儿成绩这么差，而觉得丢脸，就更加生气女儿。日子一久，女儿觉得妈妈只关心她的成绩，从没关心过她的感受，结果变得叛逆。
所以说，鞭打，对不同的学生是有不同的效果的。
我在看了这部连续剧后才知道台湾的教育也是这么注重成绩的，很恐怖哦。
结果，她学生的成绩真的很糟糕。她面对了来自校方的压力。后来，她询问一个同事--一个很严格的老师。那位老师就和她分享自己的经验，她说自己在初教书时也打算采用爱的教育，但根本无效。女主角听了，就改变了她的教书方式，开始鞭打学生了。当她第一天拿着藤鞭进班准备鞭打学生时，学生还不相信她真的会鞭下去。结果，那一鞭打下去，学生吓到了，也从此怨恨她，不理睬她。但她仍然很严格的教导他们。到最后，学生的成绩都进步许多。毕业了，还会来老师家感谢她。
当然我并不是要表达说一定要鞭打学生，学生的成绩才会进步，而是要看情况的，否则这个”打或不打“的主题可以拿去辩论了，不会有一个结果。不同的学生要用不同的方法来处理。有些学生打了会有效，有些打到手烂也没有用。
这部连续剧是真人真事，是一位台湾老师的故事。女主角有一男一女，男儿成绩一向来都是名列前茅，女儿的成绩就很差。身为名师的孩子，这个女儿太可怜了。每天被妈妈逼着读书。不管怎么认真读，还是不能吸收老师教导的知识。所以这个女儿常被老师鞭打，也被自己的妈妈打。而妈妈也因为自己的女儿成绩这么差，而觉得丢脸，就更加生气女儿。日子一久，女儿觉得妈妈只关心她的成绩，从没关心过她的感受，结果变得叛逆。
所以说，鞭打，对不同的学生是有不同的效果的。
我在看了这部连续剧后才知道台湾的教育也是这么注重成绩的，很恐怖哦。