法情

晶晶 wrote: 那天老黄讲师好像要弹吉他，但竟然没弹出声音来。

看得出黄讲师是很想弹奏的，
但由于多年来为教育奔波劳碌，疏于接触吉他，
导致技术生疏了。。所以，只能握着吉他，当麦当劳叔叔让我们拍照。

在构思着研习营的后续歌曲。。。
题目是《同一个梦想》。。
希望这次相聚的感动与信念，可以继续传承的。。。

只有一丝模糊的概念，
因为没有多余的时间好好思考。。。
暂时前段直接引用了晶晶前几天给我的短信的一些句子。。呵呵。
不过才知道那不是她创的。。要被原创人“诉”了。。


《同一个梦想》
词：晶晶，Ken
曲：Ken

或许我们都为自己的理想而忙
也许我们彼此空闲时间不一样
可能无缘分在同一条路上碰到
但是给予你的祝福
却跟着你的脚步
随你去到任何地方

We have a dream
虽然来自东西南北方
彼此拥有同一个梦想
为教育献出一份力量

We have a dream
你和我的同一个梦想
为孩子打造学习天堂
让孩子可以学得更好

教改路充满艰辛
但你绝不会独行
别忘法情系友情

kenlim1982 wrote: 看得出黄讲师是很想弹奏的，
但由于多年来为教育奔波劳碌，疏于接触吉他，
导致技术生疏了。。所以，只能握着吉他，当麦当劳叔叔让我们拍照。

呵呵，让很多人失望了。
瞧，小凤子站在一旁多么期待……

研习营得以顺利进行，并且达致预期成果，该感谢这一群小朋友。

古宝丽老师与小朋友合照：



小凤子和小朋友合照：

李宇彬老师与小朋友：



梁婷婷老师与小太阳：



苏政毅老师和小朋友：

6月4日下午2点，评课过后，本来不过是个总结感言，却没想到牵动了大家的神经线，都纷纷发言，讲述心得。感人的一刻。



其中，杨老师竟然悄悄把这几天讲过的篇章串起来做总结，引发台下如雷的掌声：

研习营结束的当晚，我们还组团去游关丹河：



由于人数众多，我们包租了两艘船：



游船河的目的也落实，我们看到了集合在树上的闪闪萤火虫。
Css犯规，捕捉萤火虫：

四天三夜的阅读研习营宣告结束。杨屹老师的情趣教学让我对文章的解读法有了更具体的“感知”。

以我对情趣教学的解读，我认为情趣教学是由喜欢、解读、感知和宣泄逐步的组成。

喜欢在于解读之前。杨屹老师强调：“要学生喜欢上你要教的文章，教师必须自己先完全的喜欢上那一篇文章”。教师的喜欢是前提。喜欢，确实是我一直忽略的。以《给予树》为例。在设计教学时，我是以第三者的身份来设计教学。我并没有完全喜欢上《给予树》一文，而是把它当成是一篇文章，一个故事来设计教学。于此，我组把教学重点放在了“给予”与“如愿以常”两个词。在呈堂时，我满怀着信心，与参与者分享了我组的构思。怎知，在看了中国特级教师的教学后，信心倍减，发现我的文本解读能力很差，根本没有体会到文章中的精髓之处。中国的特级教师，把教学重点放在金吉娜的矛盾内心世界（可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多的礼物了，而那儿女孩什么也没有。），以此让聆听者深深的感受到给予的意义。以情带文，让聆听者在自我反复的朗读中感受到了金吉娜的善良、同情心，让聆听者感受到了小女孩穷苦的生活和得到礼物的喜悦。情感牵动着传达者和聆听者。布偶剧，外加的讲解更本就不需要，需要的是细心的去倾听金吉娜和小女孩的声音。中国的特级教师做到了这一点，而我组，只是站在第三者的角度去解读文本。如此，学生的感动不会太深，因为我的感动也不深。我，还没有喜欢，感受到这一篇文章的内容。

解读，可分成理性的解读和感性上的解读。像如上所说，我对于文本的解读能力很差，以致我无法让学生感性的去解读文章。那么，什么是理性的解读能力？我觉得光宏同学的呈堂就是一个很好的例子。他以第三者的角度，去理解和感受《瀑布》一文中的意思。他明确和条理的表达了文中校工的贡献和该学生的悔意。但是，我觉得这样的理解并不足够。如此的教学方式，虽也有情，但它的情是断断续续的，偏向理性的解读。若，我们不是以第三者，而是以自我为主人翁来设计教学，会不会让学生更能感受到校工的贡献和主人翁的悔意？

感知，感受文章中的情感色彩或作者的写作心情。以《爱写诗的小海龟》为例。在得到了《给予树》一堂课的启发后，我组在设计教学时，是以小海龟的内心世界为线，串联整篇文章。由此，我们的教学设计得到了大家的认同。美中不足的，就是我组没有掌握好时间，以致在呈堂时，小凤子把各段重点字句反复朗读的部分给取消了。由此，学生虽能理解字词上的意思，但却无法与文章联系起来，以致部分的学生觉得他们的表演是在玩游戏。往后，在设计教学时，要求学生表演的方式值得斟酌。假若教学中的演绎无法让学生整体感知文章的话，那么，我们就得想别的方法来代替它。

宣泄，我对与它的解读就是传达方式。再以《爱写诗的小海龟》为例，我组选择的方式是以时间的推移及演绎加与朗诵的方式来传达我们对于文章的感知。时间不足的原因，以致小凤子放弃了朗读，造成学生无法明确的整体感知。这确实是我们教学设计的一大败笔。

情趣教学，以情为线，以趣为辅，串联通篇文章。“情”、“趣”、“串联”这三个词汇，不能也无法被瓜分。在宣泄时，我们必须以整体为单位串联“情”与“趣”，以致让学生体会到文章中的情感，而不是单单的理解内容。

老黄 wrote: 游船河的目的也落实，我们看到了集合在树上的闪闪萤火虫。
Css犯规，捕捉萤火虫：

哇......欲加其罪，何患无词？
冤枉啊~~~！！！！！黄大人！
照片都刊出来了，我唯有......
看我四肢短短，明眼人一看就知道我是捉不到的啦！！
更何况我手上的只是一个盖子......
嘻嘻.....

6月5日，送杨屹老师到吉隆坡途中，我问了这样一个问题：

“老师，中国大陆这么多期刊杂志，其中哪一些有关小学语文教育是您比较推崇的？”

杨老师推荐了3种期刊：

1. 《小学语文教师》（上海）
2. 《小学语文教学》（山西）
3. 《小学语文教学论坛》（山西）


各师范院校和有兴趣者不妨找来看看，对掌握教育新知会有一定帮助吧。