呼唤大家把读后感写出，这样才对我们的创作起鼓励效用。
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豪坤
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Guest
昨天是一至五年级上课的最后一天,所以成绩册就得在前天分发.因为编班的原因,所以我班的一位同学得过到别班去.我怕他们会伤心,所以很早前就和他们解释了原因.结果那为被调走的同学在拿了成绩册后,偷偷的哭了.
第二天,她的父母来找我,要求不换班.和他们解释了原因后,并告诉他们那是副校长们的决定.她的妈妈竟然以一句:" 你是级任老师,难道你不能解决吗!"
教育界有时并不如外人想得那么简单.有些事情并不是老师们能控制的.我也不想那为同学换班但我爱莫能助.
明年学校学生人数减少,有些老师将被调到别的学校去.唉,不知道这次又有谁要遭殃了.
对不起,在这里浪费版位.好啦,发泄了一些心中的不满后,也感觉舒服了些.
pc/kt
99-02
第二天,她的父母来找我,要求不换班.和他们解释了原因后,并告诉他们那是副校长们的决定.她的妈妈竟然以一句:" 你是级任老师,难道你不能解决吗!"
教育界有时并不如外人想得那么简单.有些事情并不是老师们能控制的.我也不想那为同学换班但我爱莫能助.明年学校学生人数减少,有些老师将被调到别的学校去.唉,不知道这次又有谁要遭殃了.
对不起,在这里浪费版位.好啦,发泄了一些心中的不满后,也感觉舒服了些.
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vivien
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谢谢你的分享。欢迎老师们在这儿交流，尤其是新老师。
学校里很多事情的确是在老师们的掌控之外的，外人可能不清楚教育界的事情，所以凡事遇到问题时，家长第一个想到求助的对象就是与学生有密切关系的老师了。若事情不是在老师的掌控范围之中，我们可以尝试让家长明白。若家长还是坚持己见，可以让校方帮忙处理事件。只要我们尽了本分，就不要给自己太大的压力了。 在教育世界里：用心投入+快乐经营，应该是不错的良方，愿于您共勉之！
学校里很多事情的确是在老师们的掌控之外的，外人可能不清楚教育界的事情，所以凡事遇到问题时，家长第一个想到求助的对象就是与学生有密切关系的老师了。若事情不是在老师的掌控范围之中，我们可以尝试让家长明白。若家长还是坚持己见，可以让校方帮忙处理事件。只要我们尽了本分，就不要给自己太大的压力了。 在教育世界里：用心投入+快乐经营，应该是不错的良方，愿于您共勉之！
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vivien
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快乐的老师-摘录(粥几口呵呵)
学生们说，老师，你真快乐！眨一眼是两把尖刀，哼一声是晴空霹雳，我们见了你，就像老鼠见了猫，谁敢不听你的？可是，面对学生刻意保持的距离，面对“权威”背后的孤独，老师，你快乐吗？
朋友们说，老师，多快乐呀！不用风吹日晒，霜打雨淋，多轻松！可是，面对家长的殷殷希望，面对社会的切切关怀，老师，你轻松快乐吗？你肩上扛的，是一个家庭，一个社会，甚至一个民族！你又怎能“赤条条来去无牵挂”？
透过“清闲”的外表，我总是看到这两句话：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”与教师相联系的，总是默默耕耘，无私奉献。教师，是悲凉，是感伤，是老黄牛，是“捧着一颗心来，不带半根草去”呵……
多么强烈的悲剧色彩，多么浓厚的宗教意味！
舞台上，有生旦净末丑；生活中，有天地君亲师。天管风调雨顺，地管五谷丰登，君管国泰民安，亲管生儿育女。教师，该管什么？该如何寻求自我的价值？又如何找到自己的快乐呢？
我思考，我寻觅，我幻想，我渴望——
我渴望做一个快乐的老师，幻想着社会给教育更多的自由，更大的空间，幻想着教育不再执着于分数和条条框框，不再制造考试的工具，幻想着教育去成就真正的人。那么，老师，就可以从沉重的枷锁中解脱出来，从繁复的劳动中解放出来，去创造，去发展，去实现……
我渴望做一个快乐的老师，幻想着一个和谐的校园，拥有无限风光，美得像蓬莱仙岛，清得像世外桃源。每一个人都热爱生活，每一个人都热爱阳光，没有鸡毛蒜皮，纷纷攘攘，只有鸟语花香，只有书声琅琅……
我渴望做一个快乐的老师，幻想着师生有更多理解更多关爱，不再对立不再矛盾不再是猫捉老鼠，而是亲人，是朋友，是知己。相处时，能一起享受“读书之乐乐陶陶”，分离时同唱“海内存知己，天涯若比邻。”
我幻想，我憧憬，我期待，我努力。当有一天，教育不再是牺牲而是享受，不再是重复而是创造，不再是谋生的手段而成为生活本身，我会觉得：
老师——
不仅仅是幸福。
读了这篇文章，想问问老师们是怎样做个快乐的老师？
学生们说，老师，你真快乐！眨一眼是两把尖刀，哼一声是晴空霹雳，我们见了你，就像老鼠见了猫，谁敢不听你的？可是，面对学生刻意保持的距离，面对“权威”背后的孤独，老师，你快乐吗？
朋友们说，老师，多快乐呀！不用风吹日晒，霜打雨淋，多轻松！可是，面对家长的殷殷希望，面对社会的切切关怀，老师，你轻松快乐吗？你肩上扛的，是一个家庭，一个社会，甚至一个民族！你又怎能“赤条条来去无牵挂”？
透过“清闲”的外表，我总是看到这两句话：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”与教师相联系的，总是默默耕耘，无私奉献。教师，是悲凉，是感伤，是老黄牛，是“捧着一颗心来，不带半根草去”呵……
多么强烈的悲剧色彩，多么浓厚的宗教意味！
舞台上，有生旦净末丑；生活中，有天地君亲师。天管风调雨顺，地管五谷丰登，君管国泰民安，亲管生儿育女。教师，该管什么？该如何寻求自我的价值？又如何找到自己的快乐呢？
我思考，我寻觅，我幻想，我渴望——
我渴望做一个快乐的老师，幻想着社会给教育更多的自由，更大的空间，幻想着教育不再执着于分数和条条框框，不再制造考试的工具，幻想着教育去成就真正的人。那么，老师，就可以从沉重的枷锁中解脱出来，从繁复的劳动中解放出来，去创造，去发展，去实现……
我渴望做一个快乐的老师，幻想着一个和谐的校园，拥有无限风光，美得像蓬莱仙岛，清得像世外桃源。每一个人都热爱生活，每一个人都热爱阳光，没有鸡毛蒜皮，纷纷攘攘，只有鸟语花香，只有书声琅琅……
我渴望做一个快乐的老师，幻想着师生有更多理解更多关爱，不再对立不再矛盾不再是猫捉老鼠，而是亲人，是朋友，是知己。相处时，能一起享受“读书之乐乐陶陶”，分离时同唱“海内存知己，天涯若比邻。”
我幻想，我憧憬，我期待，我努力。当有一天，教育不再是牺牲而是享受，不再是重复而是创造，不再是谋生的手段而成为生活本身，我会觉得：
老师——
不仅仅是幸福。
读了这篇文章，想问问老师们是怎样做个快乐的老师？
Last edited by vivien on 22-08-06 Tue 5:28 pm, edited 2 times in total.
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vivien
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阅读法（摘录）
从我自己爱起 班级主题共读━━从我自己爱起
教学理念：阅读是所有学习的基础，想有效提升学生语文程度，指导阅读是不二法门。刚从二年级升上三年级的小朋友仍不脱稚气，想让他们喜欢书，爱看书，一定要投其所好，才能吸引他们的兴趣，以「从我自己爱起」为主题，以自己为圆心，经由有系统的阅读，引导学生认识自己、关心自己、肯定自己、喜爱自己，再慢慢扩大范围，认标识人、关怀社会。
创新作法：引起动机──提问法：阅读前，先就日常生活、故事属性提问，刺激学生思考，引起学生阅读兴趣。经验分享法：先就某一主题，让学生发表个人经验。完成学习单：老师先以故事属性设计相关的学习单，由学生完成。
阅读时──听读法：静态的书无法强烈吸引学生的注意，由老师朗读书中属性，通过声音赋予静态文字活力，帮助学生很快融入书中的情节。默读法：大家安静阅读，享受阅读的乐趣。多介质教材：以音带、投影片、影片配合导读。
阅读后──复述法：请学生阅读后，复述故事情节，帮助学生反刍故事属性。抢答法：老师以故事属性提出相关问题，请学生作答，加深学生印象。提问法：学生就以故事属性提问，由老师或同学作答。讨论法：就故事属性可采全班共同讨论，或分组讨论方式进行。完成学习单：就故事属性做一统整与后续的思考，由学生完成。
教学历程：以「我」为中心安排阅读书目──蚯蚓的日记 文：朵琳·克罗宁 上谊文化公司风喜欢和我玩 文、图：玛丽·荷·艾斯 远流出版我喜欢你 文：沃博 远流出版叫梦起床 文、图：林小杯 信谊出版森林里的秘密文、图：几米 大块文化威廉的洋娃娃文：夏洛特·佐罗托 远流出版爱花的牛 文：曼罗．里夫 远流出版洁西卡和大野狼 文：泰德．洛比 远流出版
布置温馨阅读环境──营造轻松愉悦的阅读环境，帮助孩子喜爱阅读，大面积的地板，轻柔的音乐，师生挨坐一起阅读更显得亲昵，增加阅读的快乐！
细心阅读用心体会──多数孩子误以为将书翻完即是阅读，引导学生阅读，慢慢咀嚼书中的文字，欣赏插图的编排，封面的设计，书本的装订。
师生交互深入情境──引导学生反刍故事情节，发表自己想法，再通过老师的导读，深入故事情境。
脑力激荡创意反馈──以不同形式的反馈，完成学习单、阅读感想、小书制作、绘制连环图，以静态阅读激荡创意思考。
教学成果：学习单、阅读感想、小书制作、绘制连环图。〈以实物呈现〉
检讨与建议：阅读是一项愉悦的经验，快乐的享受，所以引导学生如何阅读、享受阅读绝对是老师们责无旁贷的重要使命，阅读指导更是细水长流的时间累积，尤其班级共读的推行，在老师的专业引导下，更能将学生的阅读经验系统化、具体化，让学生学会阅读、欢喜阅读、享受阅读。急于追求短时速效，立即成果，可能吓坏学生，阅读后的延续，若只局限于阅读心得的撰写，无形中造成学生压力，让学生深以为苦，所以老师可将作业形式多做变化，吸引学生的兴趣。【记者黄明秀报导】
从我自己爱起 班级主题共读━━从我自己爱起
教学理念：阅读是所有学习的基础，想有效提升学生语文程度，指导阅读是不二法门。刚从二年级升上三年级的小朋友仍不脱稚气，想让他们喜欢书，爱看书，一定要投其所好，才能吸引他们的兴趣，以「从我自己爱起」为主题，以自己为圆心，经由有系统的阅读，引导学生认识自己、关心自己、肯定自己、喜爱自己，再慢慢扩大范围，认标识人、关怀社会。
创新作法：引起动机──提问法：阅读前，先就日常生活、故事属性提问，刺激学生思考，引起学生阅读兴趣。经验分享法：先就某一主题，让学生发表个人经验。完成学习单：老师先以故事属性设计相关的学习单，由学生完成。
阅读时──听读法：静态的书无法强烈吸引学生的注意，由老师朗读书中属性，通过声音赋予静态文字活力，帮助学生很快融入书中的情节。默读法：大家安静阅读，享受阅读的乐趣。多介质教材：以音带、投影片、影片配合导读。
阅读后──复述法：请学生阅读后，复述故事情节，帮助学生反刍故事属性。抢答法：老师以故事属性提出相关问题，请学生作答，加深学生印象。提问法：学生就以故事属性提问，由老师或同学作答。讨论法：就故事属性可采全班共同讨论，或分组讨论方式进行。完成学习单：就故事属性做一统整与后续的思考，由学生完成。
教学历程：以「我」为中心安排阅读书目──蚯蚓的日记 文：朵琳·克罗宁 上谊文化公司风喜欢和我玩 文、图：玛丽·荷·艾斯 远流出版我喜欢你 文：沃博 远流出版叫梦起床 文、图：林小杯 信谊出版森林里的秘密文、图：几米 大块文化威廉的洋娃娃文：夏洛特·佐罗托 远流出版爱花的牛 文：曼罗．里夫 远流出版洁西卡和大野狼 文：泰德．洛比 远流出版
布置温馨阅读环境──营造轻松愉悦的阅读环境，帮助孩子喜爱阅读，大面积的地板，轻柔的音乐，师生挨坐一起阅读更显得亲昵，增加阅读的快乐！
细心阅读用心体会──多数孩子误以为将书翻完即是阅读，引导学生阅读，慢慢咀嚼书中的文字，欣赏插图的编排，封面的设计，书本的装订。
师生交互深入情境──引导学生反刍故事情节，发表自己想法，再通过老师的导读，深入故事情境。
脑力激荡创意反馈──以不同形式的反馈，完成学习单、阅读感想、小书制作、绘制连环图，以静态阅读激荡创意思考。
教学成果：学习单、阅读感想、小书制作、绘制连环图。〈以实物呈现〉
检讨与建议：阅读是一项愉悦的经验，快乐的享受，所以引导学生如何阅读、享受阅读绝对是老师们责无旁贷的重要使命，阅读指导更是细水长流的时间累积，尤其班级共读的推行，在老师的专业引导下，更能将学生的阅读经验系统化、具体化，让学生学会阅读、欢喜阅读、享受阅读。急于追求短时速效，立即成果，可能吓坏学生，阅读后的延续，若只局限于阅读心得的撰写，无形中造成学生压力，让学生深以为苦，所以老师可将作业形式多做变化，吸引学生的兴趣。【记者黄明秀报导】
Last edited by vivien on 22-08-06 Tue 5:32 pm, edited 2 times in total.
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vivien
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老师的短信
今天，我中学的华文老师，一位我非常敬爱的老师寄了短信问候我。非常感谢她这么久了还记得我。得知我的近况后(没有教华文，因缺少老师而教国文)她也关切地给以下的了回复：
多可惜，你没争取吗？一定要校方知道你的华文造诣强。不能教自己喜欢的科目就无法真正享受教学的乐趣。久了，被定型后就很难回复原状。你有考STPM吗？一定要进修啊！当初无法动摇你继续升学再上大学，心理总认为是一种遗憾和可惜。
我之担心有了开始，就很难再脱身。虽都是教，但感觉就是不一样，也许少了亲和力吧！你可问问符老师。这是现实问题。有时不能单怪校方，但如你真想，就必须让校方知道。不出声，校方可能就不会在意的。有机会，拿上大学课程，像符老师一样。愿你教学愉快！
这就是现实问题。奈何？但我们还是要争取的。你有没有和一些资深老师感情好的。问问他们意见。把你的料/你的想法和期望都跟他们说。有想过回家乡吗？还是已在那儿找到落地生根的园圃？
这三封短信带给了我感动，我把它记下来以在日后教学的路途中能继续地鼓舞着我。
今天，我中学的华文老师，一位我非常敬爱的老师寄了短信问候我。非常感谢她这么久了还记得我。得知我的近况后(没有教华文，因缺少老师而教国文)她也关切地给以下的了回复：
多可惜，你没争取吗？一定要校方知道你的华文造诣强。不能教自己喜欢的科目就无法真正享受教学的乐趣。久了，被定型后就很难回复原状。你有考STPM吗？一定要进修啊！当初无法动摇你继续升学再上大学，心理总认为是一种遗憾和可惜。 我之担心有了开始，就很难再脱身。虽都是教，但感觉就是不一样，也许少了亲和力吧！你可问问符老师。这是现实问题。有时不能单怪校方，但如你真想，就必须让校方知道。不出声，校方可能就不会在意的。有机会，拿上大学课程，像符老师一样。愿你教学愉快！ 这就是现实问题。奈何？但我们还是要争取的。你有没有和一些资深老师感情好的。问问他们意见。把你的料/你的想法和期望都跟他们说。有想过回家乡吗？还是已在那儿找到落地生根的园圃？这三封短信带给了我感动，我把它记下来以在日后教学的路途中能继续地鼓舞着我。
Last edited by vivien on 22-08-06 Tue 5:36 pm, edited 1 time in total.
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vivien
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偶然发现。。。
今天，收拾旧剪报，偶然发现了这一篇当时随手从报章上剪下的文章：
少年偏爱儿童心--年红
东海岸的强风呼呼地号着，高高的浪头正冲击着校园的海堤；丁加奴龙运光华学校大礼堂内不需冷气，也没开电扇，却是一片清凉。大礼堂内的近百名少年，心中正洋溢着一片温馨。他们少年的激情，唱的竟是童年的梦境！
一位小学老师符爱梅加上一位中四女生刘同学，居然号召了88个中小学生，欢聚一堂，期望能为少年儿童文学绘出一道道彩虹！
我从麻坡北上都门，然后转车东赴龙运，几乎坐了一个白天的车程，说没车马疲劳这回事儿，岂非自欺？然而，面对着一大群纯真的笑脸，疲劳倒真是个云霄雾散了……
去年，符爱梅老师和刘同学参加了关丹东姑安叛阿富师训学院华文学会所举办的“儿童文学研习营”后，便决定北上龙运，再办一个类似的研习营。可是，他们在电话中告诉我，关丹主讲的3位讲师当中，只有我一人能够东北行，十分失望。于是，我只得硬着头皮说：三天两夜的课程就由我一个人挑起算了。就这么样儿，我除了要主讲“儿童文学概论”/ “童话和寓言”/ “儿童小说欣赏与创作”和“童诗的翅膀”之外，还得谈谈“儿童文学作品的剖析”。换句话说，失去爱薇和梁志庆的支援下，只好演“独脚戏” 了。
“幼苗插秧，园丁梨锄，收割文字田” 儿童文学营这个名堂不知是谁取的，倒很有意思，而中四生刘同学还为这次聚会谱写了一首<营歌>，让大家高唱：
……树上的孩子
眨一眨你的眼睛
寻找最初的天真
唤醒沉睡的赤子心
吸一口气献一颗心
愿大树永远长青
在场的学员，除了少数小六生之外，其他的都是苏丹奥玛国中华文学会的成员。他们的投入，真教我感动。
据我所知，这该是全国第一个专为中小学生举办的儿童文学营。在龙运，是开了先河；而在马华文坛却是创举！
88位学员认真听讲之后，必须进行创作。我在三天里阅读了由苏丹奥玛国中和光华学校的老师组成的评委会选出的近200篇小说/诗歌/寓言和童话习作，深感欣慰！我的付出，确实没有白费。我评出的优秀作品，由作者亲自上台朗读或朗诵。眼前，是自信的笑脸，耳边，是欢愉的掌声！而在我心中，正暗自为这群少年的儿童心喝采……
5年，或10年后，东海岸若出现了儿童文学作家，不必惊讶，因为今日即有了插秧的幼苗和梨田的园丁，自然会有收成的日子。
三天两夜，我几乎不曾休歇过，主讲之后，便是阅读，听完朗读或朗诵之后，又得即席评析。最后，主办当局邀我颁发证书。
回程的长途巴士在夜间开行，到来送行的，除了营中的师生外，还有营员的家长，有的送土产，有的递来零食。夜间的星空，亮着微笑的星月。在夜车上，我的脑海中泛起了符爱梅老师和刘同学的理想和执著。如果他们能继续默默地耕耘，相信龙运不难成为一个东海岸的书香小镇，正如<营歌>所唱的：
……透过薄雾
看见繁星互相追逐
微风吹过
雾散明月出
歌声，笑语再次响起，虽是子夜，心中却是黎明；虽有倦意，仍存无限的满足……
想起了那一大群少年的童心，想起了马华文坛儿童文学的漫长道路，我肯定会再走下去，即使前途更远/更艰辛，行程更孤寂，我也必然坚持，绝不言悔！
重读年红校长写的这篇文章，好多的回忆就顿时浮现在脑海。那次该是我最后一次办营吧？中学以后，就没有参加这些活动了。少了老师的鼓励及朋友的支持，我对办活动的热忱就消失得无影无踪......在学院这三年，没办法参加华文学会后，不积极主动的我对于身边的一切变得更加冷漠了。想到年红校长的话，感觉到他的坚持，再回头看看自己时,就会觉得羞愧了
。好在自己仍是一位老师，只要我用心尽责，总算还能为教育付出一点点什么吧？！希望自己不要再那么怠慢就好了。
今天，收拾旧剪报，偶然发现了这一篇当时随手从报章上剪下的文章：
少年偏爱儿童心--年红
东海岸的强风呼呼地号着，高高的浪头正冲击着校园的海堤；丁加奴龙运光华学校大礼堂内不需冷气，也没开电扇，却是一片清凉。大礼堂内的近百名少年，心中正洋溢着一片温馨。他们少年的激情，唱的竟是童年的梦境！
一位小学老师符爱梅加上一位中四女生刘同学，居然号召了88个中小学生，欢聚一堂，期望能为少年儿童文学绘出一道道彩虹！
我从麻坡北上都门，然后转车东赴龙运，几乎坐了一个白天的车程，说没车马疲劳这回事儿，岂非自欺？然而，面对着一大群纯真的笑脸，疲劳倒真是个云霄雾散了……
去年，符爱梅老师和刘同学参加了关丹东姑安叛阿富师训学院华文学会所举办的“儿童文学研习营”后，便决定北上龙运，再办一个类似的研习营。可是，他们在电话中告诉我，关丹主讲的3位讲师当中，只有我一人能够东北行，十分失望。于是，我只得硬着头皮说：三天两夜的课程就由我一个人挑起算了。就这么样儿，我除了要主讲“儿童文学概论”/ “童话和寓言”/ “儿童小说欣赏与创作”和“童诗的翅膀”之外，还得谈谈“儿童文学作品的剖析”。换句话说，失去爱薇和梁志庆的支援下，只好演“独脚戏” 了。
“幼苗插秧，园丁梨锄，收割文字田” 儿童文学营这个名堂不知是谁取的，倒很有意思，而中四生刘同学还为这次聚会谱写了一首<营歌>，让大家高唱：
……树上的孩子
眨一眨你的眼睛
寻找最初的天真
唤醒沉睡的赤子心
吸一口气献一颗心
愿大树永远长青
在场的学员，除了少数小六生之外，其他的都是苏丹奥玛国中华文学会的成员。他们的投入，真教我感动。
据我所知，这该是全国第一个专为中小学生举办的儿童文学营。在龙运，是开了先河；而在马华文坛却是创举！
88位学员认真听讲之后，必须进行创作。我在三天里阅读了由苏丹奥玛国中和光华学校的老师组成的评委会选出的近200篇小说/诗歌/寓言和童话习作，深感欣慰！我的付出，确实没有白费。我评出的优秀作品，由作者亲自上台朗读或朗诵。眼前，是自信的笑脸，耳边，是欢愉的掌声！而在我心中，正暗自为这群少年的儿童心喝采……
5年，或10年后，东海岸若出现了儿童文学作家，不必惊讶，因为今日即有了插秧的幼苗和梨田的园丁，自然会有收成的日子。
三天两夜，我几乎不曾休歇过，主讲之后，便是阅读，听完朗读或朗诵之后，又得即席评析。最后，主办当局邀我颁发证书。
回程的长途巴士在夜间开行，到来送行的，除了营中的师生外，还有营员的家长，有的送土产，有的递来零食。夜间的星空，亮着微笑的星月。在夜车上，我的脑海中泛起了符爱梅老师和刘同学的理想和执著。如果他们能继续默默地耕耘，相信龙运不难成为一个东海岸的书香小镇，正如<营歌>所唱的：
……透过薄雾
看见繁星互相追逐
微风吹过
雾散明月出
歌声，笑语再次响起，虽是子夜，心中却是黎明；虽有倦意，仍存无限的满足……
想起了那一大群少年的童心，想起了马华文坛儿童文学的漫长道路，我肯定会再走下去，即使前途更远/更艰辛，行程更孤寂，我也必然坚持，绝不言悔！
重读年红校长写的这篇文章，好多的回忆就顿时浮现在脑海。那次该是我最后一次办营吧？中学以后，就没有参加这些活动了。少了老师的鼓励及朋友的支持，我对办活动的热忱就消失得无影无踪......在学院这三年，没办法参加华文学会后，不积极主动的我对于身边的一切变得更加冷漠了。想到年红校长的话，感觉到他的坚持，再回头看看自己时,就会觉得羞愧了
。好在自己仍是一位老师，只要我用心尽责，总算还能为教育付出一点点什么吧？！希望自己不要再那么怠慢就好了。
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