Posted: 06-08-12 Mon 10:43 pm
也是第一次上公开课的张佩倩。
上的是四年级的《我们靠自己》，采用高难度的文本对读教学法：
上的是四年级的《我们靠自己》，采用高难度的文本对读教学法：
8月4日，我在瓜拉庇劳上了第一场公开课。
回想大约两个多月前，我在自己的学校办起了第一场公开课。那时候，总觉得那是一件多么不可思议的事情，就像梦一样，却实现在眼前。
回到两个多月以后，我却在瓜拉庇劳上了自己的第一场公开课。这不可思议，像梦一样的感觉远远超越了第一次办公开课的时候，但我却真真实实的站到了台前。
一直以来，我都不认为自己有什么能力可以站在那台前。所以，我一次又一次地逃避了讲师给予的机会。讲师以为我不能克服的只是勇气。但其实，只有我心里最清楚，我不能克服的还有很多很多。这一次之所以会答应，当然一开始是想克服自己的心理障碍，克服自己的人前恐惧症。再来，我是想说，这么难得的机会，不是每个人都有，不是每一次都有人肯给予，我不想再错过。
虽然说勇气有了，但内心还是觉得很心虚。套用讲师常说的一句话，那大概是因为我的“底气”不足吧！可是，我又是这么告诉自己：我总不能永远只是坐在台下学习，或是通过书本学习一些理论而已。没有真正的实践一次，我永远都不知道我的能力可以去到那里，到底学到了多少。喜欢那样的一句话：“学问不可以只是在书本中思考，一定要通过实践，积累实战的经验才可以完善。”
尽管这一些心理障碍一一地解除了，可是在我上完课以后，我却有了另外一些想法。我一直抱着我想克服自己心理障碍和我想学习的心态来上课，但我没有顾虑到，前来观摩的老师也是带着想学习的心态来看我上课呀！课结束了，我是学到了不少，但在场观摩的六十多位老师呢？他们在我的课里学到了什么？我实在是感到抱歉和愧疚的！
事后，有好多人都安慰我，都说能站在台前授课已经是很了不起的一件事，勇气可嘉呀！可是，我却不这么认为。勇气应该在自己做足了十全的准备，有了一定的实力，确保自己可以胜任了，才踏出那第一步的勇气。办公开课的老师是花了多少的心思来办，前来观摩的老师更是牺牲了他们的周末，但我却上了一堂那么糟糕的课。我要学习，我要克服心理障碍，这样的态度很好。但也不应该用这样的场合来磨炼自己。我连最基本的功夫都还没到家，这样上台实在太冒险，赌注下得太大了！
我的课，从导入就一直失败到结束，完全没有办法把文本对读的概念给带出来。虽然说我自己的教学构思被退了，上课的前一晚才要消化讲师的教学构思，用他的课件上课。可是，我不认为这是一个理由，因为如果我是稍微还有能力的，不至于有那么惨败的结果。
说到我自己设计的教学构思，这又是另一个我该检讨省思的问题。之前我之所以会答应上课，其实是我以为我也可以像宝丽一样用之前的课件上课。尽管我认同不是用自己的构思上课会没那么把握的。可是，我很清楚地知道以我目前的能力是没办法设计出一堂好的教学构思。尽管如此，我还是尽了全力去设计出自己的教学构思，并且先试教看看，再问朋友同事的意见，尽量把它做得最好！但我知道那还不是一个好的构思，讲师一定会退回的。果然不出所料。在我寄给讲师初稿，到我跟他报备我试教的情况，他都是不出一声。他的沉默总是叫人那么的不安，我早就有心理准备这构思是凶多吉少的了。只是没想到，一直来到上课前一晚，已经十一点多了，我都还没有说完我的课件，就被大家否定了。当时心想：不会要我构思过新的一个教学吧？还是就用讲师的课件？可是不管哪里一个，我都觉得我来不及消化了。
从我自己的教学构思里，我发现到我的主导性很强。我设计的活动都给予很多的引导。虽然说我原本的用意是想把目标给缩小。但是这一堂课教下来与过去的旧式教学其实没有什么差别。老师好像还是在给予学生知识，而不是能力。即使在这一堂课达标了，但学生真正学到的是什么样的能力呢？
文本对读本来就是一个全新的概念，是一个需要长时间训练的计划。况且，要在一堂课里带出完美的教学，本来就不是一件容易的事，但我却很心急的要在一堂课里面做好，因此犯下了那样的错误。
回到我的教学方式，我也发现我的主观性很强。好像我设计了什么样的课，我就一定要学生跟着我的步伐走。我常常没有让学生有更多的时间思考，也常常限制他们的思考空间。而且，答案一定只有一个，也就是我先设想好的那个。于是，我把所有的引导都放在我要的答案那里，只引他们去我要的方向。这样的教学，真的好么？
这就犹如我在上课时，讲师提点到的问题：我在提问以后，学生有的答错，有的答对。然后我却直接跳过那答错的答案，把麦克风递给答对的学生。答对了，固然好，但答错的呢？我却没有为他们解答为什么他们的答案不被接受。况且，我的忽略正是那一个环节的败笔。学生答错了，正好可以引导学生去思考去分析为什么错。让他们与对的答案做个对比啊！至于学生给予了正确的答案之后，我也没有更深一层地去解释，让学生掌握得更透彻。我觉得我整堂课都在蜻蜓点水，学生只要一回答了我想要的答案，我就跟快地跳到下一个步骤去。有时候，我甚至不等学生回答，自己会揭晓答案。这一切一切都让我在深思，为什么我的课，好像“答案”就是唯一要教会给学生的。
我们在检讨的时候，讲师与研课小组的成员有提到，这是否与我长期执教六年级考试班有关系呢？他们也问了我，平时我到底是怎么上课的呀？我有很认真的回想了我平时上课的情况，发现到我还真的是有不知不觉在做训练考试机器的工作耶！这真的很糟糕！我以为我有在改善了，但其实还是没有抛开呀！对此，我有在想，我是不是该考虑转去低年组执教了呢？但话说回来，难道教六年级的，就非得采用教会他们考试作答这一种教学模式而已吗？我是该好好的思考有关这一个问题，想想我下一步该怎么做，如何全面的改善。
其实，在上了课以后，我才发现讲师的构思是完整的，从导入到结束，每个步骤都是紧紧相扣的。我觉得我应该要再试教，直到我完全掌握。之前说过，我需要不断地累积经验，通过实战的经验，逐步逐步的成长，以让自己的学习更完善。那我觉得我更应该从我平日的教学中就开始累积。这也让我更坚定我要在自己的学校办起公开课的心。即使是小小型的，至少可以和老师们一同交流，一起交换心得。那样我才能在研课、授课与评课中不断地改进，从错误中去学习。
我想大家之前都好像不会太过担心我是否能把这一场公开课上好，大概是以为我有7年的教书经验，应该还可以应付得来吧！大家担心的顶多是怕我紧张，面对群众的压力而已。但原来，我的第一个经验才要从这里开始累积哦！是的，我觉得我真的还有很多的基本功没有给掌握好。当中曝露在这一堂课的缺点还包括了我的临场反应，调动学生，与学生的互动与交流，给予的指示不够明确等等的。除此之外，我也必须训练自己如何快速的组织自己的想法，并且有条理的表达出来。我发现到我在说课的环节也很糟糕，满脑子的想法，不懂要怎么说，愣在那边傻乎乎的。即使说了点什么，我都觉得大家还抓不到我要表达什么呀！直到讲师替我解围，我一边听，一边点头……好像在表示这就是我要说的。因此，学习如何在公开场合说话，怎么与别人交流及有条理地表达自己的意见或想法，也是我往后还要再努力的方向。
不管怎样，我还是很感恩有这样的一个机会可以上公开课，即使是把课上得遭透了。可是，我真的学到了很多，也启发了很多。对于抱歉与愧疚的那部分，我倒觉得不如把它化为力量，继续往下走，继续成长，期待自己将来可以做得更好吧！
