《小学语文教材七人谈》

[kuanghong]

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在母语教育中真正“发现儿童”
徐冬梅


注：一篇被枪毙的约稿，教材问题还是太敏感了，我还是很克制的写的，编辑的难处我也颇为理解，发在这里吧。



已是年末，不经意，《小学语文教材七人谈》出版也已经将近一年了。但它并没有引起足够的关注。

其实两年来，关于教材的讨论不绝于耳，一年来更是如火如荼。从“鲁迅作品的大撤退”，到引发这轮教材讨论的“母爱”专题选文的分析报告的出版（《救救孩子：小学语文教材批判》），再到民国教科书的巧妙借力，“闪亮登场”。教材大讨论大有从教育领域扩展到公共领域之势。

但多年来，语文教材的讨论，往往集中在对选文的讨论上。金庸作品被选入，狼牙山五壮士被删除；杨利伟进教材，朱自清的《背影》被删除；余华的“荒诞小说” 《十八岁出门》被选中，鲁迅作品大撤退等等等等。《救救孩子：小学语文教材批判》也是以三个版本的关于“母爱”的选文为考察对象的.

但是语文教材的问题远远不止是选文问题，选文的问题更不仅仅是真实性问题。但关于教材的质量讨论显然涉及到太多层面的问题，社会经济状况和教育投入，意识形态，利益格局，教育体制和编审用制度，学科理论基础，编写技术等。为了更纯粹，为了表明，即使在现在的历史条件下，小学语文教材完全可以编得更好，作为策划人，我和各位专家形成共识，将我们对谈的焦点集中在学科理论基础层面上。因此《小学语文教材七人谈》是一本试图重新构建“小学语文”这个学科的理论基础的对谈录。这本书出版后，在一年来轰轰烈烈的教材讨论中，没有引起应该有的关注，主要因为它的学术定位。媒体需要的是新闻热点，是吸引公众眼球的“麻辣味”。这本书显然不是这样的立足点，它虽然采用的是对话体，但却有着严谨的学术追求。

这次的小学语文教材七人谈，显然是在近十年来民间儿童阅读推广蓬勃发展，儿童文学作为优质教育资源进入小学语文教学体系的背景下展开的。2001年6月新蕾出版社推出《儿童文学五人谈》，这本书是亲近母语课题组和很多最早一批儿童阅读推广人的儿童文学启蒙书。六年以后，2008年8月，《儿童阅读六人谈》出版，我是对谈人之一。仅仅一年多，作为策划人和对谈人之一，我和几位关心童年、热爱母语的朋友们推出了《小学语文教材七人谈》。从五人谈到七人谈，大略可以看到儿童文学和小学语文教育结合的路径，以及儿童文学，其实更准确地说，是儿童文化、儿童哲学对小学语文教育产生的影响。七位对谈专家都有各自不同的学术背景，但这几位专家都不同程度的是儿童阅读、儿童文学进入小学语文教学的研究者、推动者和实践者。

如果有人问我，这本书和其他谈小学语文教材的言论或者理论书究竟有什么不一样？我会回答，这本书的重要成就在于它冲击了很多似是而非的教育观念，小学语文教育实际上一直没有形成独立的、科学的、完整的学科理论体系。这本书最大的贡献在于提出了小学语文教育应该坚持儿童本位这一革命性的教育理念。

很多年来，不少教师把语文教材看作是语文课程的全部，认为教材就是“权威”，高高在上，不可质疑，认为语文教学的重要任务甚至唯一任务就是教好教材。

很多年以来，小学语文教材过分突出语文学习的工具性，过分强调字字落实，篇篇精讲，大量练习。而忽视了儿童母语学习的整体性，忽视了大量阅读优质的文本的重要性。

很多年来，小学语文教材都是把识字写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习放在一起，齐头并进来设计的，而没有充分认识阅读的核心地位。

至关重要的是，很多年以来，我们对我们的教育对象——儿童，对于儿童学习母语的过程缺少深入的了解和研究，没有能提供儿童所需要的，符合儿童的人文性的阅读文本，没有能很好地应对儿童的话语系统，没有能认识到每个儿童都具有语言学习的潜能，轻视儿童的语言学习能力。因此选文存在短小轻薄、经典缺失的问题，存在大量的伪儿童文学文本，存在为数不少的“教材体”等等问题。

在对谈中，针对教材中存在的大量问题，七位专家从不同的角度作了深入的分析，并提出了不少很有针对性的操作建议。例如母语教育必须依据本能展开，小学语文教材应从口语文化开始建构，要重视儿童的文学教育，教材应实现“儿童文学化”，要找准每篇文章的经络和穴位，要重视小学语文教师的文学素养和儿童理论素养和人文素养等等。

七人谈虽然是一次并不圆满的对谈，很多讨论和探索还有待深入，但这本书绝不是一个简简单单的小学语文教材的批判之作，它试图带着我们回到儿童，回到母语，回到儿童母语教育的真意。真正发现儿童会成为21世纪中国教育改革的关键词。在中国小学语文教育改革的探索中，将来这本书也许会留下一点点痕迹。

[*好小子]

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[kuanghong]

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[老黄]

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这里还有很多。

[嘉莹]

黄讲师，我要一本。谢谢！
现在假期班的蔡杏蓓老师可以帮忙带回。

[老黄]

http://blog.sina.com.cn/s/blog_645b9c0a0100om55.html

《小学语文教材七人谈》重要观点梳理及可讨论的问题
玉林居士

教材的问题
（一）

1.人文性上，缺乏儿童本位的教育理念，较少考虑到儿童文化的人文性，因此与小学生的心灵常常隔膜。
2.轻视小学儿童的语文学习能力。（短小：篇幅短，对文学、儿童文学名篇的删节，思想轻薄）
3.儿童文学经典、优秀作品的缺失。
4.持着自下而上的文章观。教材编写者依据生字生词编写文章。
5. 课后的练习、思考题存在着教学目的不明，甚至逻辑混乱的情形。

（二）
1.教材为什么让小学儿童的语文学习变得难学了，变得无趣了？
2.一是选文本身没有儿童语言的学习的价值，没有儿童的人文情怀的熏陶感染的价值。另一方面，我们在教材里面严重缺失的，就是对于学生丰富多样的、多种学习方式的指引。
3.因为内容的误区，所以教师只好“假装有趣”。 当然，教师对于教材的处理也是一个问题。
4.教师也不喜欢教材，因为不知道教什么。
5.可能我们的教材没有契合儿童的语文发展的规律，没有很好地提供儿童的语文发展需要的条件。（比如妈妈语，童谣、儿歌）
6.小学语文教学，应该是在儿童掌握了简单口语后，发展它的复杂的高级的口语的部分，帮助他学习初步的书面语，并且对他进行初步的文学的教育，文化的启蒙，当然还有很多其他的任务。（也就是起点低了）

7.教材文本谋篇格式化的问题，教材的扁平化现象。
8.教材中的文学分量不足。
9.教材中的成人意志、混编、西化的问题
10.审定的人根据自己的观念、流行的观念在做决策；编教材的人主观上为了迎合审定的人而执行。
11.教材体可能出现的问题：语言不规范，文义不规范，伪经典，情感虚幻的真实
12.教材的一些其它问题：教材的暴力、性别的定位、审美缺失，伪儿童文学、非真实、非自然

13.教材的隐性问题：旧有的习俗：课时问题、字频问题；
14.教材的规范问题：选文的学术规范问题。经典被删改：支持正版，反对山寨。
15.关于成人的问题：成人本位。成人用不好的智慧，去引导和教育孩子。为了成年人。用成人的感受代替孩子的感受。
16.教材的呈现问题。忽略细节、形象、情趣，比如伟人的作品如何呈现？（还有篇幅问题、自下而上的文章观）
17.助学系统的程式化，模式化。影响了孩子语文学习方式。
18.教学内容不能张扬孩子的天性。

[老黄]

理想的教材
（一）

1.一种感觉：希望有一套小学语文教材是能够有人打着手电在被窝里面读的，或者是小学毕业以后能够放在书架上伴着一生的。
2.两个起点：教材要有儿童情感的起点，要有童心，要符合儿童的生活，教材要从他们的生活中来，并且契合他们的成长规律。逻辑起点就是要符合语言学习的规律。尤其要注意口语与书面语的关系。
3.三种期待：关于教材，我们希望有一套口语化的、文学的、接近人心的、很感性的、很柔软的教材。要能启迪孩子原发性的创造力。这套教材要摒弃僵硬的成人意志的强行灌输。
语文教育就是要致力于使用有学习效率的好文章把儿童的语文潜能激活。

4.朱自强：以儿童为本位的儿童文学最和谐地解决了儿童与成人之间的矛盾冲突。
5.强化文学教育观念，尤其是强化儿童文学教育理念。小学语文教材需要儿童文学化。就是小学语文教材的主体、核心应该是儿童文学，选文应该是自然的、真正优秀的儿童文学，并且采用与儿童文学相契合的文学教学方法。

（二）
1.小学语文教材的建构者、构造者应该懂得儿童心理，应该懂得语言学习的规律。
2.不能把对儿童的尊重作为片面追求知识结构化的一个包装。
3.对于教师：是通过教材的改变，来改变教师对课程、对教材、对教学、对学生的理解。

4.朱自强：小学语文教育目标：就是用优质、良好的语文资源，最大可能地激活每个孩子的语言灵性，充分发展每个孩子的语言能力。
5.教材的编写要具有明确的指引。要有一些基本的实用文体，要给孩子基本的文学精神，要认识我们的传统文化。
6.希望能有一套语文教材，语文老师拿到以后，即便专业素养一般的教师也能基本把握重点训练项目，落实有效的语文训练。

7.朱自强：作为语文教育的儿童本位，就是语文教育的一切都要围绕儿童来旋转，把儿童看做是语文教育的出发点和原动力，这是语文教育的目的。
8.教材的作用最重要的是，能不能把儿童对于语文学习的兴趣激发出来？
9.儿童本位、基于儿童、为了儿童，我们还必须面对当代儿童的现状。

10.儿童立场分为两个部分，一是成人站在自己的立场，二是分出来站在儿童的位置上。
11.教材要以情趣为本，儿童喜欢什么？他要阅读的是什么？要学的是什么？倾听这个声音了吗？但内容上也不仅仅是儿童文学。

[老黄]

教材的建构
（一）

1.要以课程的形态建构教材。
2.王荣生关于教材的观点：定篇 、知识、经历。
3.教材定篇的标准：语言要有母语的特质，有语言的光泽，有个性。

4.王荣生：教材：要把低段、中段、高段分开讨论。
5.王荣生：语言与文学分不分？不但文学需要分、实用文要分，篇章、文章、我们过去的讲的衍生词也要分。读和写也要分。
6.教材编写的内在逻辑：文本层阶、精神阶段，导语与单元的关系，儿童的心理发展、语言发展规律，在语言发展中，阅读是一个核心活动。

7.形式：主题结构蕴含文体结构，以主题带体裁，也可以体裁带主题。文本的主体部分。实用文部分。
8.选文的底线：教育价值（儿童的、人文的、修养的、思想的）、语言的底线、真实的底线。（思想性、艺术性、趣味性。）
9.教材呈现方式首先要看到人：谁用？教谁？谁在学？

10.指向工具性掌握的教材体可以选。
11.张学青：对于成人文学经典，要为孩子了解成人文学原著打开一个窗口。
12.民间文学就是口语文学，口头语言恰恰给小学一二年级的孩子从口头语言到书面语言搭建了一个非常好的桥梁。
13.可以搞一个选文库。

（二）

1.教材要把核心的教学环节，它的流程、资源、活动体现出来，要把优秀教师的案例变成教材。

2.要用经典，选文要有典型性（就是在语文教学目的方面要有指向性）。

3.教材的编写还要设计主要的学方式。可以让学生参与教材，从内容到版式可以让学生填、画等。

4.教材的构成：课文的助读系统，语言实践系统，文学教育系统。三个部分：文本内容的元素，提示部分，作业部分。

[老黄]

可以讨论的问题：

（一）

1.小学语文教学要儿童文学化还是儿童化？
2.教材编写的逻辑起点，到底是从教材的完整的知识体系的构建出发，还是从儿童的母语学习的规律出发，从儿童文化的特点出发？
3.教材与课程化建设的关系？

4.儿童阅读与小语教材，自然阅读与学校教学，是一个什么样的关系？
5.如何认识母语？母语是一种情境性的语言，而不是那种很工具化、规则化的，用非谓语的东西把他建立起来的非常结构化的话语系统。教材中如何体现母语教育？
6.对儿童阅读的探索、对儿童母语的探索、对语文课程的探索怎样以教材的形式来物化？

7.如何看待儿童本位？
8.如何理解教材中的成人意志？应该体现吗？如何体现？
9.教材的意义：教会口语（学会说话）、书面语？还有呢？

（二）

1.可不可以以学生写作的活动、口语交际的活动来构建语文教材？要不要考虑一线学校、一线教师的实践？能否将课外阅读纳入教材体系？
2.如何理解混编现象？
3.汉语和文学是分好还是合好？

4.小学语文教学构成是否要分开？功能是否要分开？
5.如何理解李庆明的文学教育（品味的）和语言教育（日常表达的语言系统）？能否编两套教材，一套是语言教材，一套是文学教材？
6.文学分量应占多大的比例？文学作品进入教材后要不要改编？（含成人文学）

7.文学教育起什么作用？精英教育？素质教育？
8.儿童文学如何进入教材？
9.儿童的文学教育能不能变成儿童文学的教育？（周益民：《红楼梦》今天不读，明天可以读，而《木偶奇遇记》今天不读，明天就不会读了。）

10.如何理解文学教学和实用文教学的关系？
11.文学教学要不要教文学艺术形式？
12.整本书可以成为教材吗？

13.选文是不是一定要经典？
14.教材该不该要有定篇？
15.如何看待教材体？

16.字词更重要，还是好文章更重要？
17.如何看待没有考据的文章？能不能编？
18.外国的选文如何选？

19.后现代主义的一些文学作品要选吗？
20.如何对待古典文言文？（王荣生：只要知道古代有这么些好作品就很好了。）
21.如何理解苏教版中的读读背背？
22.如何理解文包诗？
23.教材选文海选好，还是人选好？

（三）

1.教材如何体现课程内容或教学内容？教什么？怎么教？
2.教材每一个单元要设置导语。如何设置？从哪些方面设置？
3.教材是否应具有一定的开放性？从内容到版式让小孩子可以填、画等等。

4.可不可以在文本的关键处设置对话框，引导学生与文本、作者对话，掌握阅读策略，形成阅读能力？
5.教材需要什么样的问题或话题？
6.你理想的教材形式应该是什么？（如选文的组合：互文的方法来建构教材）

7.教师可不可以改编教材？自己能创编教材吗？
8.作文可以不可以有教材？

[大雄]

我也要一本，谢了！