法情

老黄 wrote:看了几堂作文教学课，深有感触。
先介绍这篇记叙文的写作指导，题目是《我的奶奶》。
不是命题作文，是完成作文。
教师依据课本，先给予学生这样的提示：

那天看到一位学员引用这个材料教学。
请看本帖第17页，244-255楼。

老师这一次抓的“关键词语”比较全面。
但是，考查结果是：

我常提醒同学们，备课时最重要的是明确自己的教学重点，反复推敲，仔细思考，一定要明确自己的要求。

上面这一堂课，老师是知道自己的要求，那就是要学生写作文。
可是，他却没有进一步想清楚自己要学生做到的是什么。
“写作文”毕竟还是个很含糊的概念。

我建议“想清楚”的包括要学生习写多少段文字，各个段落的要点是什么。
例如第一段可以要求学生习写奶奶的外貌特征。
一提到老人，学生可能想到的就是老态龙钟的，脸上布满皱纹，白发苍苍，牙齿疏落……可是，这恐怕不是70岁，身体硬朗的老人家的外貌特征。

关键词语“硬朗”也非常重要。
老师讲解时，把它说成是“健康”，于是学生就会写奶奶“吃有营养的食物”，“常常耍太极”（耍太极？还真滑头）。

其实，硬朗解释为健壮会比较好。
老人家身体硬朗，是因为他好动，还能够干活，搬搬抬抬不成问题，家里的琐务他也会挑起。
学生扣紧这点来写，内容就很集中贴切。

再说“年轻的心”，学生就只是环绕着“奶奶上网”做文章。
可是，奶奶上网就说明她老人家有年轻的心？
奶奶上网打game才是。奶奶知道ps2才是。奶奶听周杰伦的歌才是……
“年轻的心”表示“喜欢接触新事物”，“跟得上时代的步伐”，不会固步自封，也不墨守成规。
年轻人喜欢的，她也会插一脚，不管是去“知道”或“学习”。
但是，奶奶“好学”，会上网查找资料，却不等同“年轻的心”。

我进行评课之后，这名同学恍然大悟，很想纠正错误，问我可以不可以再教一次？
我说再教不好，但是可以把同学们的作品加以分类整理，进行一堂作文评讲课，点出同学们的不足之处，然后让他们再尝试写作。
这位同学试了，结果如何？该由他自己来说。

老黄 wrote:我进行评课之后，这名同学恍然大悟，很想纠正错误，问我可以不可以再教一次？
我说再教不好，但是可以把同学们的作品加以分类整理，进行一堂作文评讲课，点出同学们的不足之处，然后让他们再尝试写作。
这位同学试了，结果如何？该由他自己来说。

真的感谢讲师的点评，否则我还真的要误人子弟了。

经讲师点评，我就进行了一次的作文评讲课。如讲师所说，我让学生自己针对他们的作品做出点评。同时，我亦准备了一篇范文让学生有具体的例子作为比较。

经引导，学生能够举出例子说明“硬朗的身体”。比方说奶奶虽然年纪大，但是家里一切的家务还是由奶奶一手包办，而且奶奶也处理的井井有条。同时奶奶还在屋后种植蔬果，为家人提供新鲜的蔬果。

至于“一颗年轻的心”，学生还是无法理解。无论我怎样引导，学生依然无法提出例子说明“一颗年轻的心”。为了让学生有具体的比较，我提供范文让学生参考。可是我所提供的范文却成了学生的绊脚石。学生一直围绕范文里所引用的“接受新科技能力”作为例子。学生提出的例子就是“奶奶常常上网，找资料，看新闻。”学生的回馈信息，让我觉得学生的理解就好像是“一颗年轻的心=接受新科技的能力”。

为此我非常苦恼，我想那可能是我表达的能力还是有问题的。一位在校老师建议，既然不能表达清楚，不妨提供一些的例句让学生自己判断该句子是否可以说明“一颗年轻的心”。想一想，我还是觉得这个办法是可行的。学生无法提出例子，强迫他们思考还是徒劳无功。不如转换方向引导学生，可能效果会更好。

进行了作文评讲课，我发现自己确实没有把准备的功夫做好。最后，落得老师越讲越糊涂，学生越听越多疑问。

谢谢意冷的回复！

还好，老黄还担心这名老师听了要心灰意冷，提不起劲了。

老黄 wrote:谢谢意冷的回复！

还好，老黄还担心这名老师听了要心灰意冷，提不起劲了。

每一次老黄评课以后，大家犹如久旱逢甘露。因此老黄的提点，我还是可以接受的，更何况我确实需要多多学习，改善自己的不足。

三年级课文：




老师教了生字新词后，让学生造句：

老师批改了学生的作业后，对学生的造句能力觉得不满意。
于是决定再教一次。

可是，老师显然还是不知道教学重点应该放在哪里。
所以一堂课下来，感觉依然是让学生进行一些活动，老师做一些说明，然后再练习而已。

我问老师这一堂课的重点在哪里？
他说是造句。
我说造句是比较大的概念，是可以终生传授的技能之一。
每一次的教学是否可以更具体的说出目标？
老师说是让学生了解造句应该要能够通过巨资反映出学生懂得有关词语的意思和用法。
好，这个说法可以接受。

但是，我们看看老师给学生最初的一个填空练习：



左上角第一道题是：

没有人要和（ ）的人做朋友。