法情

请问这一道题符合老师的教学要求么？

没有人要和（自私）的人做朋友。

这个句子没有错，但是如果是进行词语教学，并希望学生会应用有关词语造句，这个句子就不能接受了。
注意：这是填空题，是作为范句的。

没有人要和（肮脏）的人做朋友。
没有人要和（懒惰）的人做朋友。
没有人要和（贪心）的人做朋友。
没有人要和（自大）的人做朋友。
没有人要和（坏心肠）的人做朋友。
……

请问上面的句子是不是反映出学生懂得括弧中的词语的含义？

有趣的是，这个句子原来出自教科书：

同样的道理，

她在（政府）部门工作。

也不是一个好的范句，因为句子并没有反映出学生明白什么是“政府”。

那么，老师的教学重点在哪里？

再留意老师的例句，右边最后一则终于看出端倪：



老师在教学中也强调，要学生能够辨识“损坏”和“破坏”的用法。

如果老师在教学设计的时候，就清楚自己的目标，那么教学便可以环绕着这个重点设计。
还有两个词语值得辨析的，即“天地”与“天堂”。

在进行教学中，老师是尽了能力讲解这两对词语的含义和不同用法。
可是，老师因为没有将它视为教学的重点，所以在备课时，有很多事项是忽略了的。
例如过后的考查活动，老师要学生分组造句，每组各造5个句子，但是“损坏”和“破坏”，“天地”和“天堂”都分开由两组造句，这样又如何辨识？

看看这篇课文：

阅读教学的正常程序应该是这样的：

一、初步理解课文
二、深究课文
三、语文练习

按常理，老师这一堂课该做的就是帮助学生“初步理解”课文。
要初步理解，该协助学生扫清文字上的障碍，包括生字新词和疑难句子。
记得，扫清障碍是为理解课文服务的。
也就是说这一堂课的目的是要让学生明白课文表面的意思。

可惜，老师教学中就只是注重生字新词。
过程是这样的：

一、朗读（老师范读，学生跟读）
二、生字新词教学
三、考查活动

生字新词教什么？
这就是：

回到我告诉大家的教学要有明确的重点，知道自己要让学生学习的是什么，这一堂课就明显没有重点。
老师讲解这五个词语，是很“传统”的为了教而教，重点？

一模一样，老师强调了“模”的读音。

枪，老师强调了部首，并问学生知道为啥枪是木字旁？相信老师是过去迷信“model answer”（规范答案），所以直接说以前的枪是“木”做的。我很讨厌简化汉字委员会把“鎗”字废除，造成这种混淆。

阻止，老师举了一些例子，都是学生不该做的事，老师讲会阻止他们做。

神态，老师用了语素分析法，问学生神和态各别是什么意思。结果学生说出精神和态度，老师就很满意。精神和态度又是什么？知道精神和态度后就懂得什么是“神态”么？当时我就露出很疑惑的神态。

反省，做错事了就要反省。

有趣的是，老师这样教学过后，考查活动却来个“造句”。
这就给老黄逮到机会来证明老师教学的重点不突出了。
教学重点是“解释词义”，考查却是“造句”，两者是不一样的。

结果是：

最喜欢这一组，很活泼，知道我要拍照，还要求摆甫士，还自称是什么老大、老二的。

从学生造的句子看，您得到了什么反馈信息？

我是这样判断的：

一、学生本来就懂什么是“枪”，也知道什么是“一模一样”。他们甚至也会用它们来造句。
二、学生不明白何谓“神态”和“反省”，他们应该知道什么是“阻止”，但是不会用来造句。

针对这反馈信息，我们该反思的是：

一、老师对学生的旧有经验判断不足，设计教学活动时考虑的重点项目又不明确。
对于这点，我曾经见过这样的一个例子：
一名老师教一篇课文时，先让学生默读，并要求他们用铅笔圈出生字新词。一段时间后，老师问学生有哪些生字新词要讨论，学生说没有。老师有点错讹，提高声量再问，学生也提高声量回答没有。老师于是说：“没有？不要紧。没有，老师也要教。现在我们来看……”

像这样的教学，即使老师再怎么努力，考查时可未必是测量出老师的教学成果。可能是学生的原有知识。也就是说，即使老师不进行教学活动，直接考查，学生或许也会作答了。
那么，请问这样的教学活动为的是什么？
目的是什么？
要学生学些什么？

二、教学活动与考查项目不一致。老师教的是“词义”，考查的却是“造句”。前者不过是对词义的探讨，后者却是应用词语。
我们要反思的是“学生从老师这里学习到了什么？”
“先前的教学活动可有针对重点进行？”

亡羊补牢未为晚。

发生了这样的情况，有经验的老师还是可以从容应对。也就是以学生的答案进行讨论，作“再教学”的补救工作。
例如：“黄老师打我们反省了”
这里明显告诉我们，学生约略知道“反省”的意思，但是却不会应用。
学生知道“反省”带有知错的意思，所以他们说被老师打后，他们知错了。
可是，反省除了带有知错的意思，还要知道错在何处，寻求对策。
句子应该改为：
“我们要好好反省黄老师为什么打我们。”

看看这个是什么？

有一次：

我评课的时候，学生突然问我：“老师，您尽挑我们的毛病，难道我们就没有优点可表扬的么？”
哦，还真可怜兮兮。
老黄说：“有的，当然有。你们不是小朋友了，不需要我表扬你们的长处。我们见面的时间不长，长了会腻，所以要抓紧时间，说说你们可以改进之处。”
当然，有特别好的，老黄不忘要嘉奖一番的！

这一回就是：

上面的图片很吸引小朋友。
展示过后，不但吸引小朋友的目光，还制造了悬念。
老师在玩什么？

于是，老师揭盅了。
“这只狮子在吼叫，因为它肚子痛。
为什么会肚子痛？因为它太贪心了，专挑好吃的东西吃，吃得太多了，所以现在闹肚子痛。
小朋友们，谁要来帮一帮它？”

哦，还可以帮呢！小朋友兴致勃勃，纷纷表现了侠义心肠，举手要做。

“好，老师点名几位同学来帮它。
狮子肚子里生了很多虫虫，所以肚子疼。
小朋友，你们出来帮它抓虫虫，好么？”

怎样抓？
这样：

在这所学校实习的学员很棒，互助合作。
瞧，同样的点子出现在另外一班的教学上，不过狮子变成了“袋鼠”。