法情

嘻嘻，又来分享！

今年，我在班上进行的另外一项改变就是“搬簿子”。

我发觉有些家长反对自己的孩子当班长，理由是因为当班长常要替老师当跑腿。这样导致学生会听漏许多老师教的课，影响学生的学习！

经过深思，确实如此！我观察多日，发觉班长一天来回班上与办公室的次数相当多。除了级任老师，其他科目的老师都会习惯性地吩咐班长帮忙。于是，我就把班长的部分工作分配出去。我在班上“委任”了很多先生小姐。如：“生字小姐” ，“造句小姐” ，“华语练习先生” ，“华语作业先生” 等等

正如其名，这些小帮手就负责点算有关的簿子并搬到我桌上。这样，我节省了点算簿子的工作，班长跑办公室的次数也减少了。平常在班上鲜少有机会帮老师工作的学生，我发觉会做得更加尽心~！

我也在班上委任了各科主任，让不同的同学收负责不同科目的簿子、功课、班上壁报资料等，但似乎还不能达到目的。和校长讨论后，发现原来学生缺乏了自主性及领导能力，所以现在还在为这事伤脑筋，因学生真的好象被训练成spoon feed的牺牲品，好可悲！老师们，有办法可帮帮忙吗？

菜鸟一只等待被救呀！救命！！！

嗯，不知能否帮上您的忙。

学生缺主动，那就得花一番时间好好地培养了！班上应该会有几位较喜欢帮老师做事的学生，就从他们开始做起。开始的阶段总是会较困难，老师要兼顾各方面的事。如学生忘了老师交待的事，就要再次提醒他们。在班上也要再次的提醒，还可以说说如果他们没办到，会给老师引起怎样的麻烦（可以以较幽默的方法告诉学生）！

如果学生当天把事情做得好，就要马上给予奖励，谢谢他们的帮忙！在班上称赞也许会带来较好的效果。学生做得没有自己想象中的完美时，也不应该完全否定他们吧！可以从另一个角度想想，他有什么地方做得好，又有什么不足，让学生知道自己有进步的空间，慢慢地情况就会好一些。

由于我每天都带簿子回家批改，因此第二天到校就得麻烦学生把书从我的车搬回班上！我没有限定哪位学生负责搬书，只在班上吩咐学生，谁看见我车上有书就可以搬回班上。

第二天，情况当然没有想像中的好。学生都说没看见我车上有书（晕~），那两叠作业就一直放在那儿，直到我指定学生去把书搬回。我告诉学生，幸亏今天老天爷眷顾同学们的书，否则下场大雨，书本全部就得在雨中冲凉了！

我在班上再次地叮咛学生们，希望他们可怜可怜那些无辜的书本，明天自动自发地去搬书。接下来的日子，学生们都认真地完成他们的“拯救书本”的任务！同学告诉我：“报告老师，我们成功拯救了全班同学的书本”。:ketawa:

看来，同学们都希望自己可以像超人般哦！

碧蕊 wrote: 如果学生当天把事情做得好，就要马上给予奖励，谢谢他们的帮忙！在班上称赞也许会带来较好的效果。学生做得没有自己想象中的完美时，也不应该完全否定他们吧！可以从另一个角度想想，他有什么地方做得好，又有什么不足，让学生知道自己有进步的空间，慢慢地情况就会好一些。

碧蕊，您给予学生的是肯定、认同和赏识，这对他们各方面的学习是极重要的。有您如此了不起的老师，才会有了不起的学生！

不管在任何情况，学生能发挥他们所长，都是可取的。
我常会警戒自己：不是好学生被肯定或被赏识；而是，我们的肯定或赏识会让学生愈变愈好。同样的，亦不要只会责难或抱怨“坏”学生，我们的责难或抱怨只会让他们愈变愈坏。共勉之！

[quote="碧蕊"]嗯，不知能否帮上您的忙。

谢谢碧蕊的回复与不吝啬的分享，等我回校后定会找个时间好好的做做看。

姚珍 wrote:谢谢碧蕊的回复与不吝啬的分享，等我回校后定会找个时间好好的做做看。

分享的同时，我也可做个反思，是一举两得的事。
很多时候，我都认为自己的决定是为了学生好，却不尽然。我可借此机会让自己有个思考的空间。
当然，同一种方法或许并不适合原原本本地用在不同的学生身上，毕竟学生们都有不同的家庭背景！教学法亦如此，能熟记各种教学法固然好，但懂得灵活变通才是最主要的！

碧蕊 wrote: 当然，同一种方法或许并不适合原原本本地用在不同的学生身上，毕竟学生们都有不同的家庭背景！教学法亦如此，能熟记各种教学法固然好，但懂得灵活变通才是最主要的！

赞成您的这句话，灵活变通真的是老师的法宝。学生毕竟是有生命有活力的！

hueyling wrote:碧蕊，您给予学生的是肯定、认同和赏识，这对他们各方面的学习是极重要的。有您如此了不起的老师，才会有了不起的学生！

惭愧，惭愧！
我有很多不足之处，尚待进步！
其实在教学的过程当中，
偶尔，还是因为问题无法解决而感到沮丧和气馁；
偶尔，还是会因为学生的调皮和懒惰而挥动藤鞭。

碧蕊 wrote: 惭愧，惭愧！
我有很多不足之处，尚待进步！
其实在教学的过程当中，
偶尔，还是因为问题无法解决而感到沮丧和气馁；
偶尔，还是会因为学生的调皮和懒惰而挥动藤鞭。

碧蕊，哪有不会生气的老师？哪有不挥动藤鞭的老师？应该是这么说，我们应该懂得在表达愤怒时，却不伤害学生的心灵；可表达怒气，但不可侮辱学生；可批评行为，但不可抨击品性；要慎言，不要秽言……

我注重课室整洁，不能忍受肮脏；看到此种情况，我会说：“怎么可以这样不整齐？让人看了碍眼、失望又生气。垃圾不是应该在垃圾桶的么？”

我更不能忍受学生的噪音；遇上此种状况，我会注视全班，说：“噪音会让人不舒服！”不叱喝，但语气一定坚定。

表达生气、不满的方式很多，但一定要时时谨记：要灵活应用。例如，如果充分利用“生气”，很多时候还能达致有效的反应。因为当老师显现生气时，学生总会特别留意教师的反应。这反倒是引导、教育的良机。学生认为教师处理事务合情又合理时，就能体谅及明白我们的感受和期望了。

自己曾犯过，也目睹过的实例：教师在表达怒气时，会不自觉犯上学生的过失。例如：提高嗓门遏止喧闹、挥动藤鞭处罚暴力学生、以重语对付无理、以大骂处理讲粗口学生、以失控情绪来阻止学生失控等等。

我家小外甥就曾这么说过：“在礼堂集合时，我们不是很吵，可副校长一直骂、一直叫我们不要吵，其实她最吵！”