法情

上星期一直头疼应该怎样带修辞，最后还是按计划走了。难得明天又有一堂修辞课，就来点好玩的吧。

那天在宏爷家参考了一位老师当年的比喻教学教案，是以谜语作为导入，然后转变为比喻教学。我觉得这个点子很不错，而且很有趣。人人都爱猜谜语，让学生猜了我准备的谜语，也让学生自己用比喻手法写谜语，然后给班上的同学猜一猜。

kuanghong wrote:今将这次实习的课题研究贴上，请诸君指正。


课题研究

课题：《弟子规》导读与背诵在学校实施的状况

学校：某小学

背景：

从2008年8月开始，《弟子规》导读在小学实施已经近一年了。每周周会，负责老师都会带领学生背诵《弟子规》，并为其中某个段落进行导读。学生在排队步行到某个场所时，教师也会时不时让学生边走边背诵弟子规，大概是为了维持学生的纪律。

《弟子规》的背诵在小学已蔚然成风。学生人手一册《弟子规》，一天下来背诵的次数还真不少。对此，校方与家教协会似乎也颇支持《弟子规》的导读与背诵。校长在第36届家协大会上致词时，也大力肯定“经典导读”的意义，并指出“经典导读”对学生的影响是潜移默化的，对学生的将来一定会有所帮助。


分析：

《弟子规》的导读与背诵在小学被制度化了，表面上看来也获得了校方与家长的一致认同与支持。然而，以下几个问题是我颇感兴趣，觉得有探讨的必要的：

一、小学是从什么时候开始推行《弟子规》的导读与背诵的？

二、小学是在什么样的情况/目的下决定推行《弟子规》的导读与背诵？

三、为什么校方的选择是《弟子规》，而非其他经典作品？《弟子规》有何独特之处？

四、处在教育最前线的教师对《弟子规》的导读与背诵真的认同吗？他们对此有什么看法？在推动的过程中，他们又面对了什么问题？是否有一些心得呢？

五、学生如何看待《弟子规》的导读与背诵？

六、家长又是如何看待《弟子规》的导读与背诵的？

七、《弟子规》的导读与背诵推行以后，校园文化是否起了变化？若是，起了怎么样的变化？

建议：

一、上网搜索有关《弟子规》导读与背诵的资料，初步理解这一活动在我国各小学流行起来的原因与背景。

二、访问校长，询问《弟子规》在小学实施的缘起与实施的情况，也看看校长对此一活动的看法。

三、访问教师，询问《弟子规》导读与背诵在推行时的情况和面对的问题，也看看教师对此一活动的看法。

四、访问家长，看看家长对此一活动的看法。

五、访问学生，看看学生对此一活动的看法。

（待续......）

宏爷就是宏爷,课题也那么另类.
呵呵.

苏老哥终于亮相了～～

宏爷可不是浪得虚名的

寒雨 wrote:何必管我，你的有惊无险之旅未尝不是一个学习的好机会！呵呵！

至于我那个让学生想问题考考其他同学的环节真的是个失败！尽管已经引导他们发问的技巧，可是效果还是不好，他们竟然一个问题都想不出来，或许是因为我的指导不够详细或是他们根本就对设计问题没有兴趣，再来就是设计问题对他们来说有一定的难度。我当初就应该考虑到这个考察活动会临时出现的状况，准备候补的考察活动，以免状况出现时手忙脚乱，然后就随意补上一些没有难度，不能真正考察到学生的考察活动。

发问技巧

你觉得发问技巧是影响成败的因素吗？

没有兴趣“设计问题”

学生对“设计问题”没有兴趣是失败的原因吗？

候补的考察活动

为何要准备候补考察活动？为何那么没信心？

寒雨 wrote:哈，我明天正要让学生自己设计问题呢！
看来我也要面对像你那样的状况了。
不过我想让学生自己设计问题是因为不想每次都是老师在问学生在答，他们也应该尝试根据教材设计题目，这样比较有挑战嘛！不过老师应该先指导学生如何发问，如介绍那些疑问代词。然后老师自己也举出一个例子让学生参考。
不过能不能顺利进行就要看明天了！
惨了，讲师来评课我还冒那么大的险！

小弟和你一样，在讲师评课时进行类似的活动，可是小弟并不觉得是在冒险，请看下面小弟的教学实况：

发问技巧

小弟没有教他们发问技巧

没有兴趣“设计问题”

小弟并没有要他们对“设计问题”有兴趣

候补的考察活动

小弟没有准备考察活动

结果

他们都踊跃抢着发问，而且发问出多个问题，讲师也很欣赏此活动。

原因

请看下面

小弟针对您的问题作出分析及反思：

首先，我们要搞清楚这活动的真正目的，

不是：
1.不是因为新鲜、有趣而已
2.我们的目的不是教导他们发问技巧，不是要他们对“设计问题”有兴趣

是
1.考察学生是否明白您教的东西
类似的考察活动无疑是很好，设计问题考察活动比起回答问题层次高多了，设计问题的学生是处于主动的，他必须要非常了解课文，在设计问题时，他也必须有了答案，相反的，回答问题的学生处于被动，问什么就答什么罢了，考察层次较低。

搞清楚了教学活动的真正目的后，就得反思及找出真正的原因：

1.学生对您教的东西的明白层度
很简单，学生如果不够明白，就可能不会回答问题，不会回答问题就肯定没本事设计问题了。
建议事前让学生知道有类似的活动，让他们在听课时注意重点。

2.失败不是因为学生对“设计问题”的兴趣
在这里您把失败原因看成学生是对“设计问题”没兴趣，反之您是否可以肯定换了“设计问题”作其它活动就会更好？学生会更有兴趣？考察活动就会成功？
（学生的发问方式可以是错的，我们主要考察的是“内容”，通过他们发问的问题来分析他们懂些什么。如：学生问：“小雨点喜欢在池塘里...？”您要针对他发问题的方式的对错，还是针对他懂的东西，在这里，他懂答案是睡觉，他懂小雨点喜欢在池塘里睡觉）

3.学生的“参与”兴趣
在这里我指的“参与”兴趣是对所有教学活动的“参与”兴趣，学生的“参与”兴趣不是天生、自然或必然的，试想一下，学生为什么要对这个活动有兴趣？为什么他们要参与？您要怎样让他们对您的活动产生“兴趣”？

小弟之所以会成功，是因为：

1.小弟设法让他们明白小弟的教学“重点”

2.小弟让他们有“参与”的兴趣，学生的“参与”不是一天一夕天生、自然、必然的，而是用手段培养出来的，在此小弟用了比赛来鼓励他们参与，比赛有老师及学生参与，还有很多可爱的卡通模型哦...

这里有位同学对教学“手段”有“异”见哦...

小飞象 wrote:我却认为这些“对策” 只是控制他们的手段。比较重要的是，如何让他们发至内心，很自然地集中注意力去配合老师的教学活动。这一点就回归到老师如何去设计课堂教学，如何引起学生的学习动机，进而让他们萌生一种对上华文课的期待与盼望。

好一个这些“对策” 只是控制他们的手段

您成功的“控制”他们了吗？

小弟要走了，你们讨论吧！小弟有空再来“玩玩”...

为何要准备候补考察活动？为何那么没信心？

呵呵，不是没有信心，只是很多时候我们不能忽视突发状况，就好象当天，我的学生真的一个问题都想不出来，如果我不临时做些更动，他们可能就一直僵在那里。培贤小弟，我也是让他们以比赛的方式进行哦！可是他们说：“老师，可以不要问问题吗？很难！” 我就说，刚才老师已经教你们如何发问了啊！你们可以根据课文中的时间、地点、人物、他们做些什么、看见什么来发问啊！” 过了五分钟，我问：“好，我们要开始了，你们想好题目题吗？” 学生：“没.....有....."。

搞清楚了教学活动的真正目的后，就得反思及找出真正的原因：

1.学生对您教的东西的明白层度
很简单，学生如果不够明白，就可能不会回答问题，不会回答问题就肯定没本事设计问题了。
建议事前让学生知道有类似的活动，让他们在听课时注意重点。

嗯，我想我的学生应该不是不明白教学重点吧！因为后来我把考察活动换成抢答环节，他们都能回答，而且反应更积极。

没有兴趣“设计问题”

小弟并没有要他们对“设计问题”有兴趣

2.失败不是因为学生对“设计问题”的兴趣
在这里您把失败原因看成学生是对“设计问题”没兴趣，反之您是否可以肯定换了“设计问题”作其它活动就会更好？学生会更有兴趣？考察活动就会成功？

兴趣或许不是活动的关键，可是没有了兴趣，就真的做不了活动。讲师说我让学生设计问题不符合实际需要，学生对此不感兴趣。我想这是对的，因为学生应该不会差到连最基本的问题都想不到，而是他们根本没有兴趣。培贤，或许你引发学生兴趣的技巧比较高明，所以他们都积极的参与。可是，我也是和您用一样的方法，就是比赛，可是效果却不佳咧！看来，我得好好加油咯！

小弟之所以会成功，是因为：


2.小弟让他们有“参与”的兴趣，学生的“参与”不是一天一夕天生、自然、必然的，而是用手段培养出来的，

看来您也是赞成兴趣决定活动的成功哦！

其实，耍手段引发学生学习兴趣不是不好，可是，如果有一天，我们抛开了一切的手段，一切的奖励，一切美美的贴子和卡通，他们是不是就不喜欢上我们的课了？有时我会想，我们会不会太依赖手段了？我也是常常用LCD 播放美美的图片和有趣的动画吸引他们专心上课，可是，如果有一天学校的LCD坏了，我想我的教学恐怕就会面对难题了！

如果我们经常用奖励管制学生的学习行为，他们行为好，就可以得到一个小礼物；他们功课做得好，也可以得到一个小礼物，那么，如果有一天，礼物不再有，好行为，好功课是否就不复在？他们是否知道做好功课，行为检点的真正意义是什么？只是为了得到奖励吗？曾经，我因为一个好动的学生表现得好，就送他一张贴纸。第二天，他胡闹时，我要求他安静，乖一点，他竟然一直要求我再送他贴纸！他说：“老师，我乖你是不是就会送我贴纸？” 唉，我竟然无意间造就了一个为了利益而表现好的学生......

寒雨 wrote: 如果有一天，我们抛开了一切的手段，一切的奖励，一切美美的贴子和卡通，他们是不是就不喜欢上我们的课了？有时我会想，我们会不会太依赖手段了？我也是常常用LCD 播放美美的图片和有趣的动画吸引他们专心上课，可是，如果有一天学校的LCD坏了，我想我的教学恐怕就会面对难题了！

怎么这样说呢？这样的来说“如果”很够力叻！如果没有了奖励、如果没有了卡通、如果没有了贴纸、如果没有了手段...

不如我们什么也不用做好了，不如我们省去一切吸引的教具好了，省去教案的引起动机，省去小游戏，反正学那么多，做那么多，就换来这样的如果、“恐怕”及“不肯定”...

要说如果的话，我来跟您说：

“如果”您知道学生受这一套，可以激发他们的兴趣，帮助他们学习的，但是“如果”您又怕误导他们，怕他们没有了奖励就不行、这个不能、那个不能的...又“如果”您的不肯定，对您的引起动机行动有所保留...再“如果”学生没兴趣不想学了...最后“如果”他们跟不上了...

“如果”到那时才想：“如果”当初我不这么想，也许他们还会学到东西，“如果”...

“如果”抛开了奖励、手段，就来个灌输正确思想，“非利益”地学习...

1.不能依赖美美卡通，因为“如果”有一天没有了卡通，他们不行...

2.不能依赖投影机，因为“如果”投影机坏了，或没电就惨了...

3.不能依赖手段，不好，要让他们自省，自动自发的学习（哗，神呀！）

但是

“如果”没有了这些，学生就可能没有兴趣学习，“如果”学生没有兴趣，就可能不专心听课，“如果”不专心听课，就可能学不到东西，“如果”学不到东西，就可能一事无成，“如果”一事无成，就不要跟我说什么自省或什么崇高学习态度...

（好了，不要学你的“如果”了...）

想想吧！您推理出来的“如果”，是否很绝对成立？

再看看您不依赖奖励、不依赖手段的“如果”的教学成功率是多少？

重点是：

我不赞成您所说的：

寒雨 wrote: 如果有一天，我们抛开了一切的手段，一切的奖励，一切美美的贴子和卡通，他们是不是就不喜欢上我们的课了？有时我会想，我们会不会太依赖手段了？我也是常常用LCD 播放美美的图片和有趣的动画吸引他们专心上课，可是，如果有一天学校的LCD坏了，我想我的教学恐怕就会面对难题了！

不要恐怕的啦...教书本来就是一件快乐、轻松的事情

谁叫您抛开了一切的手段，一切的奖励，一切美美的贴子和卡通，让他们不喜欢上我们的课了，为什么要抛开？（这样的假设是不是为了要证明没有了这些他们就糟糕？何必？）...

谁说LCD坏了，教学就糟糕了？这些是您说的...

引起兴趣、动机的手段有很多，不一定是这几个，没人叫你一定常用或只用这几个，在每一个环境下...（您不要告诉我，您知道的引起学习动机、鼓励的方式就只有贴纸、卡通和礼物罢了吧？）

寒雨 wrote: 如果我们经常用奖励管制学生的学习行为，他们行为好，就可以得到一个小礼物；他们功课做得好，也可以得到一个小礼物，那么，如果有一天，礼物不再有，好行为，好功课是否就不复在？他们是否知道做好功课，行为检点的真正意义是什么？只是为了得到奖励吗？曾经，我因为一个好动的学生表现得好，就送他一张贴纸。第二天，他胡闹时，我要求他安静，乖一点，他竟然一直要求我再送他贴纸！他说：“老师，我乖你是不是就会送我贴纸？” 唉，我竟然无意间造就了一个为了利益而表现好的学生......

对于您的个案，您得想想为什么学生会那样想？是谁的责任？是学生、老师、还是贴纸的责任...

想到责任，怪老师也不是，乖学生也不是，最后把责任推给贴纸就算了，“如果”没有贴纸奖励就不会有那么多事了，其实，是这样的吗？

请问您在给他第一个贴纸时，

1.会不会给的太随便，给得太随便就会把贴纸鼓励贬值了，达不到您要的鼓励效果

2.有没有发挥到贴纸鼓励“正面”的作用，适不适合在那时候用，有没有考虑到期副作用呢？

贴纸鼓励好，其他鼓励也好，不适当的运用，就会得到其反效果，“水可载舟，也可覆舟”的道理，没有理由您不懂吧？

不要把手段、引起动机看的那么简单，好像人人都可以运用自如那样...

错用了他就怪他，用得着才来赞赏他...

不会游泳就说身体重！

得不到的葡萄终是酸的！

...（小弟走先，得空再来“捣蛋”！）

呵呵，讨论好像越来越激烈了哦！感觉上我说了什么都会被“射”。;p
其实，我不是反对用手段教学。说到手段，我们这里有谁不依靠手段来教学啊？重要的是我们知道用手段来教学背后的意义和最终目的。我们以前努力的学习靠的应该不是我们老师所使的手段吧？
所谓教学上的“恐怕”，嗯，可能是我本人比较居安思危吧！呵呵，不过这还是我个人的问题。担心教学手段的有效期限和对学生带来的影响是我个人对教学手段的看法，并不表示我不赞同用手段来教学。不同的教学法用在不同的班级有不同的效果。所谓教无定法，适用于其他班级的教学“手段”用在自己的班级未必会达到同样的效果，我是这样觉得的。只要老师摸透自己学生的学习习性后修改一下教学策略，营造适合自己班级的学习气氛，才能事半功倍。呵呵，这也是一种教学手段吧？因为最终我们还是要跟着学生的兴趣，跟着学生的进度制造教学手段......;p

寒雨 wrote:不同的教学法用在不同的班级有不同的效果。所谓教无定法，适用于其他班级的教学“手段”用在自己的班级未必会达到同样的效果，我是这样觉得的。只要老师摸透自己学生的学习习性后修改一下教学策略，营造适合自己班级的学习气氛，才能事半功倍。呵呵，这也是一种教学手段吧？因为最终我们还是要跟着学生的兴趣，跟着学生的进度制造教学手段......;p

同样的手段对待不同的班级和不同的学生会都会产生不同的效果。一个班上，面对着学生性格、程度的差异确实是要用不同的方式去督导他们，帮助他们对学习感到有信心，然后慢慢察觉学习的重要性。这个过程应该不是一两天可以做到的，而是需要一段的距离。

我在班上也同样用了很多不同的手段去吸引学生学习。在设计活动时，都以有趣好玩的方式带出知识，让知识生活化；另外对待异族生，我又用不同的方式去激起他的学习动力，奖赏也好称赞也好，只要我觉得这样对他学习有帮助我都不会吝啬。对已奖赏，我也一度困扰过，我问自己这个奖励会不会变成一种负面的呢？我也反复地向伙伴得到一个肯定。但是每一次我将小小的一块拼图交给班上的同学，从他们的脸上我看到他们是觉得因为他们在班上的学习表现很良好，所以才得到，相反的要是班上的某一位同学上课时胡搞，大家就一起没有小拼图拿，虽然他们很伤心，但是他们却也明白，因为班上的秩序太过混乱，我们之间的约定被打破了，所以才得不到奖赏。

寒雨 wrote:呵呵，讨论好像越来越激烈了哦！感觉上我说了什么都会被“射”。;p

我不是在“射”你啦，像我这样什么都不懂的人哪有资格“射”人，没被人"射"已经偷笑了...

不管谁都好，不管是用“赏识”、“鼓励”、“控制”手段或其他都好，当失败时，请不要把责任推向“手段”，"这个方法不好！"，“那个方法不好！”，这种行为是很不负责任的哦...

还有，小弟不喜欢上理论课，整天只会搬出一大堆人家说过的东西...在班已经厌倦了...在这里也厌倦了...

昨天教的是描写文写作训练。原本想带他们到操场去感受和寻找灵感的，但是一个“怕”字，就不再去想那样的教学了。为了创设出写作我在校园绕了很久，终于给我看到一个可爱的家伙-----仙人掌。就拿它为我描写文的主角吧。一般人对仙人掌并不陌生，但是也不很了解，我担心学生没有足够的旧有知识去描写仙人掌，头疼了一会儿，决定先给他们多一些有关仙人掌的知识才进入写作。

为了吸引学生学习科学性的知识，我在网上搜索了很久，终于找到了一个叫沙漠森林的mp3，这个录音很清晰，而且很口语，也符合小孩的心理特征。昨天在班上播放录音时，还在担心学生不能集中聆听教材，但是出乎所料的时他们一个个都竖立这他们的耳朵耐心地在聆听着，而且听到和自己知识像似的时候还沾沾自喜地向我抛个眼色，炫耀他多么的聪明。聆听了教材后，大伙儿开始讨论仙人掌的特色，最后给意见，认为仙人掌最像谁，为什么。

这堂段落描写进行得还蛮顺利的，而且大家都乐在其中。尤其是像谁的那个环节，答案更是特别有趣。