法情

老黄 wrote:何必管我说得对，您该注意您的教学内容和传达方式，反思的时候更有重点反思您教学的构思是不是适合二年级的小学生。

一个小时，教了三个句子，再高明的恐怕也要叫学生，特别是小学二年级生投降。

讲师，您有没有看清楚我的句子呢？您再看一次：

好小子 wrote:上完2C班的课，我回到办公室，立刻趴倒在桌上，感觉快虚脱了。
刚才一个小时的课，我怎么劝都没用，学生就是那么吵闹。
进行仿写句子练习，教了整个小时，教来教去还是那三个句子，而且还有很多学生不明白——因为整班都很吵，学生听不到教师的解释，教师也没办法好好地解释。我好累好累。

您以为我那么厉害，设计一堂用六十分钟来教三个句子的课？我还不至于愚蠢到这个地步。

一个小时教三个句子，想都知道不是我特意设计的，原因还是我那糟糕透顶的课堂管理能力。如果学生不能好好地听，吵到根本不能把我教的东西听进去，我就那样混过去吗？让整班继续吵下去，他们有他们的讲，我有我的教？我还算好，我的同学甚至用完一整个小时来跟学生谈判，什么都没教到。难道他做得不对吗？如果学生根本不能好好地听课，教什么都是白费的了。

老黄 wrote:您怎么绕来绕去就是一直在想不该骂、不该罚、不该打？
这样就叫爱的教育？

我从来没说过这就是爱的教育，只是有人喜欢这样解读我说的话。不了解真正的情况就乱下判断，对别人的伤害是很大的。

老黄 wrote:失败后好好反思，吸取经验，每一次的调整就是一种进步。
这才是实习生该有的态度。
再哭多几遍都没有用的。

谢谢您的提醒，这我知道。我每次失败后都有做反思，只不过找不到问题的根源。不会反省而选择懦弱逃避，这岂会是我？
整件事的开端到结束，我只流了一次眼泪，为了感到学生可怜而流。我不是那种死命哭的没用家伙，了解我的人都深知这点。

鲁乃实习日记

7月13日

今天讲师来看我上课，比起别人的百般道理，他的几句话即刻点醒了我。
他实际地看了我和学生的互动，把我的问题浮出水面——我太急了。我希望学生能好好地听课，所以他们一吵我就生怒，担心其他学生学不好。讲师劝我对学生要有耐心，若有学生吵闹就暂停教课，先让他们把注意力带回到教学里。

其实，学生们都很乐于学习的，每次进行活动时他们都很开心和积极，只是那几个过动儿（小孩过动本来就很正常）喜欢大声说话，大致上是没什么问题的。讲师说我设计的活动还不错，只要多加一点耐心，学生自然会乖乖来到老师的身边，一起开心地学习。

讲师这样的解释让我看清了问题的根本，也给了我很大的鼓励。
谢谢讲师，我会加油的。

小周 wrote:什么方法都试一试吧。
让华文课充满欢笑声，加入一些语文游戏、故事、唱歌、奖励表……

您的“言语”鼓励（批改学生作业的评语）让小学生开心一会儿他们就忘了……

小孩子喜欢具体的东西，您设计的教学会否太“抽象”了？

眼睛亮亮的晶晶，深呼吸、再深呼吸……继续想点子，加油！

我想不是我设计的教学抽象，是我的奖赏不实际。
是不是不管大人或小孩，都喜欢具体的奖赏？呵呵。

谢谢小周讲师的鼓励，我会加油的！

棋痴 wrote:应该是：软硬兼施

怎么个软硬兼施法？

鲁乃实习日记

7月14日

今天进了班，没急着上课，先把学生昨天做的写字活动卷派回给他们。我一张一张派，一边赞扬那些把字写好的学生；那几位平时较顽皮和不专心的学生，这回的学习表现不错，我更强调表扬他们。学生们接获活动卷的那一刻，纷纷兴奋万分，因为我在那些达到写字要求的学生的活动卷上贴上了笑脸贴纸。我向其他学生解释他们写字没有得满分的原因，他们修改后立刻交回来请我重改，真是难得啊。

接着，我请学生安静，学生没反应，我便站在前面安静地等着。有的学生察觉了，有的学生还在吵闹。我说：“老师在做什么？老师在等着你们。”说完，我继续沉默地看着他们。过了一两分钟，学生终于静下来了。

“各位同学，老师上了那么多堂课，大家有没有觉得你们每次都很吵？”我问。
“吵！”学生们多有自知之明。
“你们觉得为什么会那么吵呢？”我再问。
“因为我们一直说话！”“因为一直有人走来走去！”“因为我们一直玩！”
“很好，你们都很清楚。如果你们一直这样吵下去，老师讲课你们听不到，你们要这样吗？”
“不要。”
“好。那么老师请你们答应我三件事：
一、要说话，先举手。
二、要来前面，先举手。
三、要站起来，先举手。可以吗？”
“可以！”学生们答到很爽。
“大家说说看，那三个情况要举手？”
“要说话前！”“要去前面的话！”“要站起来的话！”
“很好！”

话才刚说完，有一位平时就很顽皮的学生走来前面，拉出老师桌子的抽屉，就站在我旁边找东西。我问所有学生：“他刚才有举手吗？”“没有！”听到同学这么说，他乖乖地回到位子上。然后，不断走来前面跟我说话的学生都受到我同样的对待，结果今天不守规矩的行为大大减少了。

说时迟那时快，有两位学生向我投诉，A说B骂他，B说A弄他。我把他们两位都叫来前面，对于他们的行为偏差（说脏话、互相作弄等）作出纠正和解释后，问他们同学之间应该怎样？他们还继续投诉。我叫他们跟我握手，然后趁机把两人的手握在一起，叫他们当好朋友。A已把他原本紧握的拳头张开了，B却久久不愿妥协，在我多番鼓励下才张开了他的拳头。其他同学，也包括我都开心地笑了。

B突然说：“我都不喜欢他的！”
我说：“诶，不应该这样的嘛，大家是好朋友，你应该说‘我喜欢你’的！”

我这话一说完，全班同学都大笑起来，而B双眼一红，立刻趴在老师的桌子上哭了。我问他怎么哭了？他说：“我不要说我喜欢他嘛，为什么你要逼我！”

这群小瓜，都认定“喜欢”是那回事了，真拿他们没辙。

好小子 wrote:接着，我请学生安静，学生没反应，我便站在前面安静地等着。有的学生察觉了，有的学生还在吵闹。我说：“老师在做什么？老师在等着你们。”说完，我继续沉默地看着他们。过了一两分钟，学生终于静下来了。

“各位同学，老师上了那么多堂课，大家有没有觉得你们每次都很吵？”我问。
“吵！”学生们多有自知之明。
“你们觉得为什么会那么吵呢？”我再问。
“因为我们一直说话！”“因为一直有人走来走去！”“因为我们一直玩！”
“很好，你们都很清楚。如果你们一直这样吵下去，老师讲课你们听不到，你们要这样吗？”
“不要。”
“好。那么老师请你们答应我三件事：
一、要说话，先举手。
二、要来前面，先举手。
三、要站起来，先举手。可以吗？”
“可以！”学生们答到很爽。
“大家说说看，那三个情况要举手？”
“要说话前！”“要去前面的话！”“要站起来的话！”
“很好！”

话才刚说完，有一位平时就很顽皮的学生走来前面，拉出老师桌子的抽屉，就站在我旁边找东西。我问所有学生：“他刚才有举手吗？”“没有！”听到同学这么说，他乖乖地回到位子上。然后，不断走来前面跟我说话的学生都受到我同样的对待，结果今天不守规矩的行为大大减少了。

这就是“软”字一诀也。
至于，“硬”字指的是班上规则。任何学生都必须遵守老师与学生之间的承诺。例如：学生没有举手就抢着回答，教师应该坚持立场：要发问，要举手，决不可因为学生年纪还小而忘记训练他——有时，学生的习惯性也会造成他们懒得改变他们的坏习惯。

鲁乃实习日记

7月15日——《参观大邮轮》

今天进行了二年级华文第三十四课《参观大邮轮》的课文理解教学，学习成果不错，想要分享一下。这是课文（没有色彩版的，不好意思）：


引起动机：

教师展示课文中的人物图片（自制），通过演说人物之间讨论假期节目的对白（自编）导入课文。人物图片：

爸爸、妈妈、姐姐和我（作者）。还有一张哥哥的图片被学生在上完课后偷走了。哥哥的形象是“身材肥胖”的。

对白：
爸：假期了，大家想去哪里玩？
姐：我想要去百货商店！
哥：我想要去餐馆！
我：我想要去电影院！
妈：不如我们去看看大邮轮，里面有百货商店、餐馆、电影院，还有很多东西呢。
爸：孩子们，我们去参观大邮轮，好吗？
（教师此刻再次对着学生问：好吗？学生兴奋地答说：好！）

步骤一：

学生朗读课文后，教师展示大邮轮的理解图（自制）并通过演说人物的对白（自编）讲解课文。在讲解的时候，教师随着课文所提及的大邮轮内设场所把粘贴纸一一揭开，在展现不同场所的同时也把迷你人物图片的位置推前，让学生“看到”作者一家人参观大邮轮的经过。迷你人物图片：
爸爸、妈妈和姐姐。还有一张哥哥和我（作者）的图片也被学生在上完课后偷走了。

《参观大邮轮》

大邮轮理解图（马尼拉卡大小）：

姐：好美丽的旗子啊！
我：邮轮好高好大！



哥：哇！餐馆！（教师解释：哥哥一听到餐馆就很兴奋，因为他很喜欢吃东西。这就是哥哥“身材肥胖”的原因。）

《参观大邮轮》



姐：哇！百货商店！



我：哇！电影院！

《参观大邮轮》



爸：好齐全的健身室，什么都有。



妈：好舒服的客房，有机会我们来住一晚，呵呵。