法情

我挥动藤鞭时，大概学生也会开始感到害怕了！这是因为平常我尽量不用藤鞭，但打人却很痛。我要让学生明白我不喜欢鞭打，但当我实施鞭打，就要能发挥其作用。比较起轻轻地打十鞭，我宁愿重重地打他一鞭！

有学生被我打后还坦白告诉我，老师您很爱开玩笑，但打人却很痛耶！

我习惯对学生唠叨，但还不至于在班上破口大骂！ 可能之前教了两年六年级，学生较懂事，思想方面也较成熟了，严厉责骂反而惹学生反感及叛逆。好言相劝，他们更能吸收及接受我的意见。

今年的学生确实顽皮捣蛋些，我被激怒后说话时语气也不知觉地加重了！

hueyling wrote:我家小外甥就曾这么说过：“在礼堂集合时，我们不是很吵，可副校长一直骂、一直叫我们不要吵，其实她最吵！”

这是学生最真实的感受，要常常用来警惕自己！
担心有一天学生会指着我说：“老师，你最吵！”:ketawa:

泰忠 wrote: 静观者，有个问题想跟你确认一下！你真的能一次做两百下掌上压吗？骗人的吧？

小妹三年级那年。一天，在美术老师评论学生作品时，怀疑妹妹的作品是他人所作……
“画得这么好，真的是你画的吗？”
那次，她得重新再画。结果：
“还是不相信是你画的！出来画给同学看！”还记得当时她说，她怕极了那位老师。
那天，小妹得在黑板上作画。结果：
“哦，好了，回去！”教师没道歉，在看了小妹所绘的图画后……

事情隔了那么多年，我想该名教师早已把此事忘了吧？可能不一定察觉自己的不公行为，或者是不一定承认；但肯定是，她的这种“质疑”处事方式已伤害了一个孩子的心。

多年后的今天，我也为人师；小妹的事件一直提醒着我：一定要“相信”学生的能力。因为我深切明白，自己语言上或行为上对学生的“质疑”，会让学生感到极大委屈；孩子的心要呵护，不要摧残；“嫩枝要扶不宜折”，这是我不断自我教育的一环！
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shuning wrote: 嗯，hueyling老师，我很喜欢您对学生的这种关怀。很多时候，老师们，真的可以像自己的父母或是朋友。那种爱，真的可以让学生们感动、温暖，至少，这是我这个笨学生的感觉啦，呵呵。关心和爱护，是学生们都需要的吧！

我有两位国语老师，他们。。。。都是很好很好的老师。因为她们，我的国语进步了好多，在她们身上，我更学习到了好多的东西。他们对学生的那种爱，真的让我好感动好感动。也让我觉得自己真的好幸运，因为能成为他们的学生。真的，不管是学校的还是补习的老师，想对他们说声谢谢！

Shuning,谢谢你的喜欢。其实，我做得并不多，也没特别好，只不过我学习做个“理解孩子心情“的教师。我相信我的学生，即使他们有时或常常犯错。同样的，我亦会犯错，学生仍然相信我。

我不会将所做的认为是一种付出，也不期待学生口头常挂着：老师，谢谢您。学生成绩上、态度或品行的改善，老师只是引导、给机会他们学习罢了；更多时候，我会要他们自己对自己说谢谢。

我曾教过一个“过动儿”，我最后阶段实习时，他就在我班；当讲师视察时，我坚持把他留在班上（有老师建议将他扣留在办公室，以免影响教学效果）；当时，我是真么认为：哪有每个孩子都乖的？讲师应该也看出这孩子与常人不一样的地方，我有什么好担心，好顾虑的？实习要的应该是实践，而不是在讲师面前“表演”！那次实习结束，我的成绩是 “cemerlang"（那次的实习，是别的讲师视察；可不是黄讲师。）

教这孩子期间，有这样一件事：有一天，他竟然拿了张特大的生日卡 ，加上一份礼物给我，说是妈妈送的。那天不是我的生日，更不是教师节。我联系他的家长后，才知道他闹着父母给我买礼物，说是我的生日……实习结束，我当了他的班主任三年（后进班）。我想，我后来的耐性、坚韧是他们磨出来的；他是最大功臣！

他毕业那天，他的父母出席了毕业典礼。他们给我送上了一大束花（是真的好大一束：99朵玫瑰花）还记得，孩子边递礼物边傻笑；他的妈妈含着眼泪说谢谢。当时，我感触良多。我想，教这孩子，我也只不过是对着他几年，而他的父母要付出的心力和精神才是重啊！我们的付出又算得了什么！那天，我泪泉失控，也跟着哭了！

多年以后的今天，我还是很想念他，因为他留给我许多的“精彩”。

Shuning,你确实是个懂事的孩子！静观老师的诗很有意思，你可要好好留着哦！。

咳。。。。。懂事？咳。。。。。。我很懒的啦 。。。。
静观老师的诗呢，我看得都有点怕哩。。。。呵呵，我没那么好啦！别把我看得那么。。。。。。

嗯，怎么说对自己说谢谢 对了，请问过动儿是怎样的？静不下来？

转帖：

http://www.google.com.my/search?client= ... gle+Search

認識「過動兒」

精神科　黃淑琦醫師

注意力缺損過動症，俗稱過動兒，大約百分之三到百分之五的學齡兒童患有此症，且男生比女生多。他們可能單純只有注意力無法集中或活動量大的情形，也可能注意力的問題和好動及衝動性都有。一般兒童在某些情境下也或多或少會出現無法專心或動個不停的情形，只有在這些情況持續出現時，我們才考慮孩子可能有此疾病。

(一) 集中注意力的困難：有注意力缺損的孩子，很容易因為周遭環境有點聲音或改變就分心，而且做事較不注重細節，容易粗心犯錯。和同年齡的孩子比起來，他們能夠持續在同一個活動時間較短，常常很快地一個活動換過另一個活動。課本、作業或鉛筆盒等重要的東西，常常會忘記帶去學校或忘記帶回家。作功課時，常拖拖拉拉，邊寫邊玩，除非父母不斷的注意，否則功課總是要寫很久才能完成。他們常發呆，對他們說話時，也常覺得他們似乎沒在聽或沒聽進去。他們通常無法有條有理地做事或安排計劃，而且除非他們本身很有興趣，否則對於一些要動腦筋、必須努力思考或記憶的東西，他們通常是能不做就不做。

(二) 活動量過大：孩子似乎總是坐不住，即使坐著也常常手腳動來動去，在該安靜的時候靜不下來，沒辦法靜靜地玩、看書或作功課。喜歡爬上爬下，似乎不知道危險。在學校上課時不能好好的坐在座位上，翻抽屜，摸東摸西，玩自己的手腳，甚至起來走動。他們常愛說話，可能因此干擾到上課或其他人。


(三)衝動：他們常常想要什麼就要立刻得到滿足，否則容易生氣或出現搗亂的行為。和同學或朋友一起玩時，常常沒有耐心等待輪流；上課老師問問題時，很可能老師題目還沒講完，也不舉手就迸出答案。在別人說話時容易打岔或插嘴，或莫名其妙干擾他人正在進行的活動。

除了主要的這三大特性之外，他們也常會合併出現以下的情形：

(一) 課業學習的困難：由於他們無法長時間專心，上課易分心，加上一般學科通常對他們缺乏吸引力，上課的內容可能無法完全吸收，而且他們不喜歡寫回家作業，缺乏練習，導致學校課業方面受到影響；有些能力較好的孩子，因為低年級的課業較為簡單容易，可能到高年級課業較為繁複時才出現這方面的問題。另外，有一部分的過動兒會合併閱讀障礙，導致他們的認字或閱讀能力嚴重落後，因而不利於目前普遍以文字為主的學習。

(二) 人際關係不好：他們常因為沒辦法和別人輪流玩遊戲，上課愛講話，或是行為舉止較為粗魯、莽撞，造成同學或朋友不喜歡和他們在一起，或是常常向主要照顧者告狀。除了同儕之外，他們也容易因為常重覆犯同樣的錯誤，或是頂撞師長、合理化自己的行為，而讓人覺得很難教導他們。

(三)情緒困擾：他們的情緒變化大，而且情緒表現強烈，有時會顯得過度興奮或負面的情緒不容易安撫。他們常在想法和行為方面表現得比實際年齡幼稚，因此容易受到別人的批評、責怪或拒絕，長期下來，他們容易出現自信心不足和負面的自我形象。

(四)語言或溝通問題：有些孩子說話無法有條有理、前後夾雜不清，或是講話速度太快、發音不清楚，都會造成別人聽不懂他所要表達的意思，導致溝通障礙而影響其人際關係。

(五)行為問題：一部份的過動兒可能表現出反抗權威或不遵守一般常規，甚至出現說謊或偷竊等不良行為。

(六)動作協調障礙：有些孩子除了粗心、莽撞之外，也可能出現動作笨拙的情形，例如沒辦法單腳跳、字寫得不好看等等。

(七)喜歡操作、熱心幫忙、具創造力：他們雖然有前述的一些困難，但是他們仍有許多優點，例如在日常生活上熱心幫助別人、仗義勇為，而且對一些事物他們常有一些與眾不同的看法或新奇的點子。

注意力缺損過動的原因

目前許多研究認為生理因素是造成孩子無法集中注意力、活動量高及衝動的主因，由於一部份的過動兒有遺傳傾向，目前科學家也正在努力尋找相關的基因，但仍有部分的過動或注意力缺損的情況可能和基因無關，而是腦部在發展的過程中受到傷害所致。但即使是生理的疾病，不同的外在環境和孩子本身的氣質也都會影響孩子的外在表現。

注意力缺損過動的治療

即使是注意力缺損過動的孩子，每個人的表現也會受疾病嚴重程度及合併出現的障礙不同而有很大的差異，因此孩子治療應該針對其個別需要。若孩子合併有發音不清楚或動作協調問題，應該接受語言治療或職能治療。而就注意力缺損過動的問題，最好合併藥物以及心理或行為治療。

(一)藥物治療：藥物是目前治療注意力問題、過動及衝動等核心症狀最快速、有效的方法。通常第一線的藥物為中樞神經興奮劑，約七到八成的孩子有效。若不能使用中樞神經興奮劑，可使用抗憂鬱藥物，但一般而言效果較差。藥物主要是症狀治療而非治癒其過動症。

(二)心理治療：由於孩子容易因為注意力缺損或過動、衝動的行為造成課業不佳、不受師長同學喜愛、以及常常遭受挫折，而出現自信心低落甚至憂鬱的情形，可以透過心理治療或遊戲治療來協助孩子處理這些情緒困擾。

(三)行為治療：針對孩子的過動或衝動本身，行為治療的效果較為有限。但是因為這些孩子較易出現不好的行為，所以可以透過行為治療幫助孩子改掉不好的行為，甚至建立良好的習慣。通常行為治療需要家人的積極配合，而且要有耐心讓孩子慢慢改變，才能見到成效。

(四)家人及老師的了解與接納：除了針對孩子本身的治療之外，家人和老師如果能夠了解孩子的這些問題不是他的錯，則比較能夠幫助孩子接受適當的治療與教育，而且減少孩子及家人不必要的挫折與困擾。

Shuning,你如此好学，值得奖赏；我不是专家，所以转张帖给你看看。

为着自己的态度、懂事、成长对自己说谢谢；因为是自己让自己有机会学习。

静观老师送你的诗在他那楼，去拿吧！

那天，小侄女从学校回来，看上去很不开心。

“你今天挨骂了？”
“同学们吵闹，级任老师找不出是谁吵，就罚全班写字一百次！”
“一百次哦？什么时候交？”
“明天！上课时偷偷写了一些，还有很多没写！”
“罚写什么？”
“从今天开始，我们不可在班上吵闹！”她边咕哝着，边用手指数着，
接着说：“一行十四个字，一百行咧！”……

在我们的学校教育中，确实存在如此现象。一些老师会用“罚写”来处罚学生，或写错的字重写多次，或做错的习题重做数十次，甚至上百次。
小侄女就曾说过：“我甘愿被打，也不要被罚写字！写到最后，我都不知道自己在写什么了！”

她的话，让我想到这样一个心理游戏：
请一个人快速重复“老鼠”这个词十遍，当他一说完第十遍“老鼠”，马上提问：“猫怕什么？”
对方几乎会回答；“老鼠！”
游戏规则是：一要快速重复，二是立即回答。对方给你的答案一定是“老鼠”。

还有一个这样的心理游戏：
例如：“我问你问题，你不能说红色。” 然后你指着身边事物，快速问，
“这是什么颜色？”
“那是什么颜色？……”
你快速问，对方快速答。
最后，你不经意的指着一红色物品，问：“这是什么颜色？”
“红色！”
成功率近一百巴仙；除非对方已听过或玩过此类游戏。

这类心理游戏说明，当你一直不断重复一件事或一个动作时，你的智力就会在不断的重复中不自觉降低；当人的智力降到最低点时，判断力也会跟着降低，当然，就会做出错误判断。

小时候，我也曾遇过此等爱罚人写字的老师。一罚就是上百遍，我很“牛”；我用两支笔同时写，采用“双管齐下”法；遇上罚写行数的，就用“偷工减料”法 ；习题做错，罚做一本子的，就施展“鹰爪功”即撕掉本子中间两三页！管它，反正老师也从不改。好想将此功夫传授给小侄女！:twisted:

现在回想，学生的抗拒或叛逆，很多时候是老师“造就”的。

我们在给孩子课业时，尤其是写生字，应酌量不要过量。一个字或一组词，只须写三几次就足矣，再多写反弄巧成拙，重复写一直写，学生可能会对您说：“老师，我已经不认识这些字了！！”

教育法则有段话是这么说：
“认知过程有它自身的规律，认知心理有它自己的特征；教育孩子不但要符合孩子的认知规律，还要符合孩子的心理特征；这样才能达到良好的教育效果。”愿共勉之！！

hueyling wrote:确实如此。很多时候，我们都知道教学是育人工作，想当然是应该关心学生的心理层面。但可惜得是，更多时候却做不好。

时间空间限制师生沟通，我们就必须另寻通道了。我喜欢让学生写日记，即便是周记，都是很好的沟通管道。我称之为“我思我写”，那是能与学生相连接的一条通道。

写习惯了，初始报告式的会渐进为细腻又具思维性，再通过文笔中流露出来，让人不禁为之动容，心中暗暗惊叹学生的了不起。（有机会，放上来让大家看看）

在分享他们的喜怒哀乐的同时，给他们输送信心、关怀、支持、帮助、指正、劝告……让他们知道，老师管教亦关心他们所学的，所行的、所为的、所想的……
亦感恩，是他们让我觉得：教书虽苦，但很快乐很满足；亦感谢，是他们常常给我这不达标的老师加油打气。

孩子的心是跳跃的，当教师的我们需要的更是一颗热情跳动的心；只有老师和孩子的心，跳出同一个节拍，才能伴随孩子学习与
成长。