07年pra-pet bc组ISL
Posted: 24-07-07 Tue 4:02 pm
第一周ISL
《幼儿文学：哲学与美学》方卫平
1． 幼儿文学和其他的文学一样，都充满了一种独特，深刻，丰富的哲学和美学气质，同样是一种生动而又高级的文学样式。
2． 的确，幼儿的精神世界和日常生活中总是发生和充斥着各种具有哲学意味的内容和事件。优秀的儿童文学应当能够捕捉并呈现出这样的气质。
3． 哲学为幼儿文学提供了一种大气的精神局和深挚的艺术情怀。
4． 儿童文学的故事都十分浅显有趣，但它们讨论或涉及的议题却绝不粗陋，这些作品采取的往往是一种富于哲学气质的思考和讲述方式。
5． 从一定意义上来说，幼儿文学的粗陋首先常常是由于思想的粗陋造成的。
6． 幼儿文学往往没有精巧的修饰，没有严谨的逻辑，没有深藏的城府，而全然是一派最本真，最自然的生命感觉和意趣，一种大巧若拙的文学形式意味。
7． 总结来说，幼儿文学拥有一种单纯的美学。这种单纯同样绝不是简单和粗陋，而是一种具有独创性和很高艺术智慧的美学。
儿童：语文教育的主体
1） 人文主义教育对儿童本身的注意加强了，它不像中世纪教育那样藐视儿童，而是尊重儿童的人格，发展儿童的个性，培养儿童的积极性和创造性。
2） 卢梭提倡自然人教育，他否定了早期对儿童进行大量知识灌输的做法，认为让儿童在游戏中获得各种经验，以口语为媒介，与不知不觉间将关于事物的知识注入儿童的心中更符合儿童的天性。他认为正确的教育应该是使人贴近自然感性的状态。
3） 杜威明白宣告儿童是教育的中心。蒙太梭力认为成人必须抑制自己，不要对儿童好为人师，而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。
4） 作为教育者的成人将成人与儿童世界联系在一起的只有对过去童年的回忆和对现在儿童童年的观察。
5） 儿童心理学的成果为我们走进儿童的精神世界铺出了一条宽阔的路。主要关注是儿童在智力，概念，逻辑思维等方面的发展。其次便是儿童发展心理学存在着将成人形态作为终点站的倾向。
6） 在思考儿童问题时，我们在继承的种种教育思想里，会得到关于儿童生命本质的诸多启示。
7） 儿童文学基本是描写和表现儿童心灵世界的文学。儿童文学在儿童心理学研究比较忽视的想象力和感情这一纯粹主管的人行方面发掘出丰富的矿藏。
8） 他们所描写的儿童的心灵生活正是那些心理学界解释得以成立的依据。
9） 儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴含着生命和人性价值的饱满种子。
10） 洛克显然没有正确的认识到教育与遗传的适当关系，把人的造就看成是教育的单项作用。
11） 承认不能用自己笨拙而漠不关心的手把这“初稿”本身所具有的能力，气质，爱好和才华这些好的东西给毁坏了，而要精心的润色，修饰，使这“初稿”变成了一片美好的诗歌。
12） 在出生之前，儿童已经具有了自己内在特定的心理发展模式，这种先天的心理实体被称为“精神胚胎”。
13） 儿童必须和具有特定人合物的环境发生关系，必须通过和周围环境互相作用，他才能够认识自己，认识周围世界，从而形成自己的个性。
14） 除此之外，儿童需要自由，他们会按照自身的发展规律成长，他们会具有非常敏感和独特的能力。教育就是要使儿童与身俱来的能力得以成长。
15） 浪漫派诗人用赞美纯真的儿童来反抗想用无机的物质主义涂改人性的成人社会的潮流，因为儿童正是人类远处的感受性和想象力的象征和代表。
16） 英国浪漫派的儿童关犹如润物无声的春雨，给后来的儿童教育带来的影响既潜移默化又力抵千钧。
17） 蒙太梭利认为童年期不单纯是通向成年的一个阶段，而是“人的另一极地”
儿童的缪斯
儿童文学期的延续
1）幼儿的思维是文学性（审美）思维。
2）幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。
3）艺术的本能在小学阶段的儿童身上，还显示着强大的力量。之所以会有这种情形，主要是因为形式运演（抽象的逻辑思维）还没有在他们的头脑中形成。
儿童审美与成人审美的区别
1）同作为人，就必然具有共同的东西。审美的需求，审美的能力就为两者所共有。
2）儿童的审美与成人的审美是存在区别的。
i)超理念的审美与渗入理性关照的审美
儿童是纯粹用感性去感受艺术的。进行这种审美活动的儿童是无法对文学作品进行分析和批评的。成人的审美则是一种渗入了理性关照的审美。这种审美活动在对文艺进行感受的同时，还会进行不同程度的；理性分析。
ii)近距离的审美和远距离的审美
常常将现实与幻想相混同的儿童与审美对象处于近距离，而成人则相对与审美对象处于远距离。儿童在欣赏故事时，不能区分现实世界与幻想世界，物质世界与精神世界的事实。
儿童的审美能力评价
1）文学艺术在本质上是感性的。
2）文学在叛逆理性的地方才得以发生的。文学中的理性因素是消融在感性化之中的。
3）这些观念本身就是作家个人独特的内心体验的产物，是出自作家内心的东西而不是外在的存在，即不是来自于理论上或逻辑上的设定。
4）儿童与成人相比，缺少的只是经验，但他们却执有真挚的情感和丰富的想象力，而这些正是文学艺术的精髓。
5）我们不能以具有理性分析因素的成人的审美能力作为判断和评价的尺度。
6）人们之所以怀疑，低估儿童的审美能力，主要是因为儿童缺乏知识(包括识字能力)和经验(包括审美经验)。
善于理性分析的成人总要根据自己的理解给幼儿故事规定一个主题。
7）幼儿阅读机制的一个重要特征是“同化”。
8）在一般文学理论的文本接受研究中，有“一级阅读”，“二级阅读”的概念。一级阅读主要是对本文生活的感受和体验，具有强烈的感性化特征，二级阅读主要是在体验的基础上对本文生活的意味的探寻。
《幼儿文学：哲学与美学》方卫平
1． 幼儿文学和其他的文学一样，都充满了一种独特，深刻，丰富的哲学和美学气质，同样是一种生动而又高级的文学样式。
2． 的确，幼儿的精神世界和日常生活中总是发生和充斥着各种具有哲学意味的内容和事件。优秀的儿童文学应当能够捕捉并呈现出这样的气质。
3． 哲学为幼儿文学提供了一种大气的精神局和深挚的艺术情怀。
4． 儿童文学的故事都十分浅显有趣，但它们讨论或涉及的议题却绝不粗陋，这些作品采取的往往是一种富于哲学气质的思考和讲述方式。
5． 从一定意义上来说，幼儿文学的粗陋首先常常是由于思想的粗陋造成的。
6． 幼儿文学往往没有精巧的修饰，没有严谨的逻辑，没有深藏的城府，而全然是一派最本真，最自然的生命感觉和意趣，一种大巧若拙的文学形式意味。
7． 总结来说，幼儿文学拥有一种单纯的美学。这种单纯同样绝不是简单和粗陋，而是一种具有独创性和很高艺术智慧的美学。
儿童：语文教育的主体
1） 人文主义教育对儿童本身的注意加强了，它不像中世纪教育那样藐视儿童，而是尊重儿童的人格，发展儿童的个性，培养儿童的积极性和创造性。
2） 卢梭提倡自然人教育，他否定了早期对儿童进行大量知识灌输的做法，认为让儿童在游戏中获得各种经验，以口语为媒介，与不知不觉间将关于事物的知识注入儿童的心中更符合儿童的天性。他认为正确的教育应该是使人贴近自然感性的状态。
3） 杜威明白宣告儿童是教育的中心。蒙太梭力认为成人必须抑制自己，不要对儿童好为人师，而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。
4） 作为教育者的成人将成人与儿童世界联系在一起的只有对过去童年的回忆和对现在儿童童年的观察。
5） 儿童心理学的成果为我们走进儿童的精神世界铺出了一条宽阔的路。主要关注是儿童在智力，概念，逻辑思维等方面的发展。其次便是儿童发展心理学存在着将成人形态作为终点站的倾向。
6） 在思考儿童问题时，我们在继承的种种教育思想里，会得到关于儿童生命本质的诸多启示。
7） 儿童文学基本是描写和表现儿童心灵世界的文学。儿童文学在儿童心理学研究比较忽视的想象力和感情这一纯粹主管的人行方面发掘出丰富的矿藏。
8） 他们所描写的儿童的心灵生活正是那些心理学界解释得以成立的依据。
9） 儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴含着生命和人性价值的饱满种子。
10） 洛克显然没有正确的认识到教育与遗传的适当关系，把人的造就看成是教育的单项作用。
11） 承认不能用自己笨拙而漠不关心的手把这“初稿”本身所具有的能力，气质，爱好和才华这些好的东西给毁坏了，而要精心的润色，修饰，使这“初稿”变成了一片美好的诗歌。
12） 在出生之前，儿童已经具有了自己内在特定的心理发展模式，这种先天的心理实体被称为“精神胚胎”。
13） 儿童必须和具有特定人合物的环境发生关系，必须通过和周围环境互相作用，他才能够认识自己，认识周围世界，从而形成自己的个性。
14） 除此之外，儿童需要自由，他们会按照自身的发展规律成长，他们会具有非常敏感和独特的能力。教育就是要使儿童与身俱来的能力得以成长。
15） 浪漫派诗人用赞美纯真的儿童来反抗想用无机的物质主义涂改人性的成人社会的潮流，因为儿童正是人类远处的感受性和想象力的象征和代表。
16） 英国浪漫派的儿童关犹如润物无声的春雨，给后来的儿童教育带来的影响既潜移默化又力抵千钧。
17） 蒙太梭利认为童年期不单纯是通向成年的一个阶段，而是“人的另一极地”
儿童的缪斯
儿童文学期的延续
1）幼儿的思维是文学性（审美）思维。
2）幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。
3）艺术的本能在小学阶段的儿童身上，还显示着强大的力量。之所以会有这种情形，主要是因为形式运演（抽象的逻辑思维）还没有在他们的头脑中形成。
儿童审美与成人审美的区别
1）同作为人，就必然具有共同的东西。审美的需求，审美的能力就为两者所共有。
2）儿童的审美与成人的审美是存在区别的。
i)超理念的审美与渗入理性关照的审美
儿童是纯粹用感性去感受艺术的。进行这种审美活动的儿童是无法对文学作品进行分析和批评的。成人的审美则是一种渗入了理性关照的审美。这种审美活动在对文艺进行感受的同时，还会进行不同程度的；理性分析。
ii)近距离的审美和远距离的审美
常常将现实与幻想相混同的儿童与审美对象处于近距离，而成人则相对与审美对象处于远距离。儿童在欣赏故事时，不能区分现实世界与幻想世界，物质世界与精神世界的事实。
儿童的审美能力评价
1）文学艺术在本质上是感性的。
2）文学在叛逆理性的地方才得以发生的。文学中的理性因素是消融在感性化之中的。
3）这些观念本身就是作家个人独特的内心体验的产物，是出自作家内心的东西而不是外在的存在，即不是来自于理论上或逻辑上的设定。
4）儿童与成人相比，缺少的只是经验，但他们却执有真挚的情感和丰富的想象力，而这些正是文学艺术的精髓。
5）我们不能以具有理性分析因素的成人的审美能力作为判断和评价的尺度。
6）人们之所以怀疑，低估儿童的审美能力，主要是因为儿童缺乏知识(包括识字能力)和经验(包括审美经验)。
善于理性分析的成人总要根据自己的理解给幼儿故事规定一个主题。
7）幼儿阅读机制的一个重要特征是“同化”。
8）在一般文学理论的文本接受研究中，有“一级阅读”，“二级阅读”的概念。一级阅读主要是对本文生活的感受和体验，具有强烈的感性化特征，二级阅读主要是在体验的基础上对本文生活的意味的探寻。
