法情

第一周（22-26/3/2009）

才到学校报到了七天，就觉得自己的生活如身陷地狱中了，苦不堪言。为什么？因为在实习的当儿，我们还有两份大课业快要交货了，赶死赶命地做课业，还要每天写一、两份教案和做教具，所以每天只睡一、两个小时，双眼和头脑模糊地上课去。有时会觉得自己双眼充血，不懂会不会吓坏学生。我的同学甚至说她灵魂脱离了身体，走路飘飘地，神志不清。看来我们这几个学员“不挫则已，一挫即残”，直呼“老师不易当啊！真怀念当学生的日子……（哭）”

周会训话

本周的主讲题目是：孝顺。负责的教师说：““为了不伤父母的心，你们要自爱，不要交一些不好的朋友，就好比说那些喜欢上网的、玩电脑游戏的人。”我听了过后，心里自责起来，因为我也喜欢上网，喜欢玩电脑游戏……原来我也是不良分子之一！如果我是坏人老师话，那有什么资格教学生呢？惭愧……（哭）

也许该老师可以这么说：“你们不是不可以玩电脑游戏和上网，但是，很多学生因为沉迷于电脑游戏和网络而不好好学习，那会很伤父母的心。如果你们做完了功课、温习完毕，那你们可以要求父母让你们玩或上网，父母也会放心地让你们玩了。”

其实，我们明知现今小学生的功课是不可能那么快做完的（真可怜），但是这么一说他们应该较能接受，也就会当个好孩子努力学习。以上述老师为例，大人们总是告诉孩子们“你们不可以这样这样做，应该那样那样做”，但是，我们总是忘了说“为什么你不应该这样做”、“你这样做会怎样”，孩子们虽然表面上服从（或不服从），其实那们的心里有一百万个为什么——“为什么我不能玩？”、“为什么玩是不好的事？”、“为什么只做功课的才是好孩子？”等。我觉得这样的孩子们很无辜，就好像他们生出来就是为了做功课那样。希望我以后不会犯下这种错误。

代课

星期三才开始上课，副校长见我们几个蛮空闲的，便派我们去代课。星期一和星期二每天代三节，星期三代了两节。

在这三天里，我都有进同一班去代课，就是4UMS——四年级的最后一班。这一班的课室地点较特别，并没被安排在其他四年级班级的课室旁边，而是设在三年级那一排课室的最后一间。我第一天代课的时候，一直走到走廊的尾端才找到他们的班，是一个没有光线、有点黑暗和加铁门的班。我从远处走近时，听见学生的喧哗声从内传出，再走近一点，看见学生在课室内玩闹，有的站着、有的跑来跑去、有的蹦蹦跳跳，好不热闹。当我推开铁门那一刻，我很想用两个字来形容这一班——“地狱”。

那是一堂美术课，他们的老师已交待了功课，我便吩咐他们坐下来安静地做。突然，有学生问我要画什么，我反问他：“你的老师叫你画什么？”他说：“老师说画什么都可以。”我便叫他画自己想要画的东西，他还是不知道要画什么。我就举个例子：“画你想要做的东西啊，就好像说，如果你想吃KFC，那你就画你在吃KFC咯。”果然，他就画了KFC，可是不是画炸鸡之类的食物，而是“KFC”这三个字。更让我哭笑不得的是，那位学生的左邻右舍听到我这么说，也一个个如法炮制地画了“KFC”出来。看来我的引导方法出了一些问题。

不过，喜欢“KFC”的学生之中却有一人让我啧啧称奇。他在图中“建”起了一间“KFC”店，设计和构造都很立体、特别。我想，如果老师能好好栽培他的话，他未来很有可能是一名出色的土木工程（设计）师。除了这位学生，还有一位可爱的马来小女生，她运用色彩的智慧也足以证明她是很有美术天分的。其他的学生也不赖，都画出一些奇怪但有趣的东西儿，让我对小孩的想象力和创造力俯首称服。也许他们的语文科和数理科不怎么好，但美术可说是他们的专长，学校可注意培养他们这方面的才能。

无论如何，最后一班的学生之中有顽皮的是必定的。有一些不要画，只要比赛玩橡皮擦；有的跑来跑去，玩追逐游戏；有的吵架、打架、哭闹、打小报告……我一个人顾几十个小瓜，一时反应不过来，就算有三头六臂也无效！有一位女学生双眼大大的，样子长得很可爱；但是，原来她是个暴力女王，“不爽”谁就给他一捶，不开心就破口大骂，穿着裙子还把脚举起来放在椅子上呢！整个女老大的模样，十分有趣。突然，我发现她的手臂上有几块瘀青，问她怎么回事，她说被婆婆打了。我心想：这种教育手段不培训出女老大才怪！另外，女老大的名字竟然被老师贴在课室的后面，注明着：注意，此学生有暴力倾向，小心！我又心想：大人们都为她贴上了这样的标贴，她能够改过来吗？很难。其实，这位小妹妹是很惹人疼爱的，她时不时就过来粘着老师，看得出来她很渴望大人的关爱。希望她未来能被好好地教育，好让我以后再看见她时，她会是一位乖巧的“淑女”。

至于男老大，他很关照自己的兄弟，忙左忙右地帮别人画画，自己的却不做。我叫他做，他没理我，我说：“那你怎么教功课给你的老师？你的老师要你们做啊！”他不满地说：“是她要做，又不是我要做。”他走来走去，始终没有交出自己的一张作品来，然后就趴在桌上发呆的。我“轻轻呼唤他”，他不理；我便用攻心术，改叫他帅哥，他第一次不理，第二次不理，第三次就偷笑了。我再问他为什么不做，他说：“很‘闲’。”当我想再进一步找出他的问题时，其他学生来打扰我，所以“案情”不了了之。不晓得他后来有没有把功课完成，但现在的他见到我时，再也不是没有表情，也不是一连冷漠了，而是露出一丝丝的笑容，仿佛想向我打招呼却不好意思。下次我得再去探望他，希望能帮到他些什么。

除了聪明的学生和顽皮的学生，这班还有一位特别的学生，她是一位智障儿。她似乎不明白老师的指示，就只拿出白纸，不会画画。不过，她是一位很亲切的学生，不断拿出饼干和面包请我吃，我蛮开心的。她的同学们都很照顾她，带她去厕所，带她去食堂，带她回家等。我有点好奇，为什么她的父母没来接她回家呢？为什么她的父母把她送进这间学校呢？我觉得她呆在普通的教室里，对她没什么帮助。而且，她的同学向我报告说，有一位代课老师生气她不会回答问题，便在她的头上挥了一鞭，真可怜。我心里浮起了一个问号：父母不把她送去特殊学校，是保护了她，抑或是害了她呢？心中有一点遗憾。但愿她的未来是美好的。

上课

上了两天的课，觉得自己设计的课堂活动有点闷，好像生不出新点子来。再看看全年教学计划、课本内的活动、教师指南和作业簿，感觉所有的东西都好像被绑住了那样，没办法自由发挥。只进了三堂课，竟觉得自己变成了一位“老老师”，像一台没有新意、没有构思的老机器。问题到底出在哪里？是因为不适应吗？这种借口真说不过去。我只想说，之前在学院进行的微格教学似乎归零了，因为实际上的课堂和微格教学的课堂出入可大了，甚至可以说是两码子的事。有哪个正式教师会用那么多节来教一课的呢？没有吧。我只是第二次教学生拿出课本，他们就说：“什么？又是课本！”仿佛一般的老师都只用一节来教课文。我竟用两节教生字，一节教段落大意，一节教朗读……像在虚度光阴。与讲师讨论了一番，思想开阔了一点，希望下星期能够设计出较有趣和有效的教学活动来。

第二周（29/3-2/4/2009）

课堂管理

我的课堂管理失败了。

我一直以来都抱着一种想法：要做个亲切的老师，才能让学生有心上课。这是因为我小时候常常被老师骂，我不喜欢那样的老师，所以我都不听课。现在，我对学生都很好，甚至是好过了火，却让他们有机可乘，不再理我说什么了。人家说“慈母多败儿”，我现在知道是怎么一回事了。对学生宽容过度就会变成纵容，导致他们不想做什么就不做，想做什么就做什么。人权这种东西应该给学生，但用错时间的话他们就会“滥权”了。

那天，芊慧来看我上课，她也摇头了。“你的学生怎么这么顽皮？”我不得不承认是我的错。那堂课我要求他们表演，他们一直推来推去，没人愿意配合。我使劲力气劝他们哄他们，也没人愿意；有者还差点被我弄哭了。表演真的那么难吗？我从没想过。身为教师的我，似乎太高估他们的能力了，课堂失败。一向处处迁就的我，当天课堂结束后忍不住“火山爆发”，对着他们训了十分钟的话，也是难得的第一次，全班安静得离奇。如果骂了他们就乖，那可不错；但很可惜事情不是我所期待的那样！第二天，他们依然那般自我，当我是透明的。我又再破口大骂，全班静了一下，继续吵。甚至有学生不断向我投诉：“老师，他们很吵！”

身为老师的我，竟然要被学生教，竟然要有学生告诉我怎么做，我太无能了。不行，我得像个办法“对付”这群家伙，不然他们铁定继续太岁头上动土。芊慧他们建议我用分组记分的方法来控制他们，但是我想，分组记分似乎会导致同学之间闹不合，而且我也不想让他们培养出斤斤计较的性格。那该怎么办呢？我只好狠下心肠，做个不苟言笑的老师。我必须赶快消除我那心软的毛病才行。

马来学生

班上有三位马来学生，诺艾曼、柏拉山和娜茹亚。诺艾曼是一位难得的学生，他的字写得比许多华人学生的字整齐，上课专心，是位乖巧的学生。只可惜，他较少发言，因为没什么自信。柏拉山，成绩就不怎么好，可是比较好动，笑容比较多，如果功课呈交次数多一点的话就更好。至于娜茹亚，她是三人之中最后进的一位了。她上课时没什么听老师说话，仿佛在做梦。偶尔我问其她一些问题，她也回答不出来。有些时候，她不是不回答，只是不敢回答。她也常常没教功课，就算我怎么劝也没用，因为她就是不会做。有些时候，我解释的教学内容她也不明白，我真的不懂该怎么帮到她。我和芊慧她们讨论这个问题，薇雯说：“有位老师告诉过我，如果我们已教会了大多数的学生，不明白的学生就不必理他了，因为老师要赶课。这样好吗？”我也认为不好。如果那么做的话，学生不就很可怜吗？尤其是这些马来学生，他们的父母送他们进来就是为了让他们学华文，但他们不但学不好华文，连其他科目也被连累了，学习机会也减少了，为师者实在是没颜面向他们的父母交待。

那天我代马来文课，教他们一首马来游戏歌，三位马来学生玩得不亦乐乎，尤其是娜茹亚。我能明白她的心情，就好比一个华人去了马来学校，马来文没学好，没办法好好地沟通，突然听见一首华文歌，一定很开心。我想，我能够用马来文来向她解释华文课中的深奥词语吗？问了导师的意见，她说没问题。所以，接下来我会使用适量的马来文来解释给这几位马来学生听，好让他们更明白。

学校老师的语音

那天，我教到学生“巡”这个字，问他们怎么念，他们异口同声地说是“shun”。我立刻纠正他们，还有点好奇为什么这种方言色彩竟会出现得那么平均（全部学生都念错）？第二天，我听见某位教师在指示她的学生做事，她说：“去叫那位‘吮’查员。”我后来才发现，原来新光大部分的教师都把这个字念错了，难怪学生也读错。

还有一位六年级的学生，我问他叫什么名字？他说：“鞋里。”我再问：“鞋里？在鞋里面？”他猛摇头，大声地说：“不是鞋！是‘鞋校’的鞋！”我恍然大悟，原来是“学礼”啊……那么好听的名字，竟然被放进鞋里去了。我想了一想，没错，校长每天在周会上都说“鞋校”、“鞋校”的，学生不学错才怪。

鞋校：教人做鞋的学校
鞋生：学做鞋的学生
吮茶员：负责喝茶的学生

哈哈……

第三周（6-9/4/2009）

课时与活动，巩固与娱乐

每一次进入课室，就觉得与时间在赛跑，拼命地赶完预定的活动，却又要确保学生都明白。有时候设计了较费时但较有趣的活动，却因为时间不够而无法顺利完成。为什么时间不够？因为我再三地强调解说，以便所有学生都能理解教学内容。我并不是啰嗦，我只强调特定的学习难点，以让学生牢记；但是时间总是不够，那区区的半小时得用来请安、导入、解说、巩固、练习、结束等，老觉得心有余而力不足。

要成为一位好老师，到底要设计各式各样的活动吸引学生，还是要强调说明直到学生完全明白？我这才知道，原来教师不只是教育者，不只是学生的另一个父母，还得当一名出色的“表演者”。教师必须使尽办法娱乐学生，那才能让他们对课堂有兴趣，让他们有心要学习。我在想，从玩乐中学习确实是一种很好的方法，但若学生只一心想着玩而无心向学，那学习的意义不就被遗忘了吗？现在，我的学生总是吵着要我给他们玩游戏，一直说不要上课、不要做功课。如果这样的情况继续下去，我再也不是一位教师了，我是一位放纵学生玩乐的“大姐姐”。

每一堂课只有那么一点点的时间，我该如何在巩固和娱乐两者之间抉择？

人本主义、行为主义、建构主义

我总是被人本主义冲昏了头，让学生决定几时交功课，让他们决定上课时玩什么，甚至让他们以为自己有权力决定要不要参加课堂活动。过度的自由真的会造成反效果，现在我已无法管理他们了。无论如何，我不讨厌他们，因为虽然他们不听话，但其实他们只是无知的一群，他们也只是喜欢讲话，喜欢做自己喜欢的事。我就是那么的心软，所以就算每次把他们骂了一顿，过了一阵子我就会对他们微笑的了，他们都非常清楚我并非如此无情。

我一向来都很喜欢小孩。之前，我觉得这种性格的我不难成为一位好老师；现在，我觉得这种性格的我不易成为一位好老师。我到底该怎么做？

在我的课室里，人本主义是主要的教学理念。我不喜欢实施行为主义，因为我不想用打分制度来培养他们好胜的性格，不想导致他们之间的关系不和；我不想用惩罚来逼迫他们，不想他们屈服于暴力才肯学习；我不想用奖赏来诱惑他们，不想他们贪图回报才肯学习。我不想把他们训练成一台台的机器。我想要给学生多一点关心，想要多一点了解他们的背景、性格、喜好、需求、问题等，想要给他们多一点鼓励，想要给他们多一点的自由和选择权，那他们才会甘心并乐于学习。但是，长期处于压迫的孩子一旦稍微得到自由，便会大肆地放纵起来。我不能怪他们，因为他们是无辜的、可怜的新生代孩子，只怪我自己的管理不当。

另外，我好想、好想使用建构主义让学生获得知识。但是，时间是一个很大的问题，即便进行分组活动也有点困难了，要如何让他们在有限的时间里自行探索并自行建构知识？反观外国的教育会那么成功，是因为他们不注重功课的分配，而是注重学生的亲身经历，让学生亲自去想、亲手去做、亲自去评鉴，完完整整地实践了建构主义的理念。再看看我国的小学生，每天要拿那么重的书包去学校，每天要上那么多堂乏闷的课，每天要担惊受怕被老师责骂或鞭打，每天放学后要出席那么多的补习班，每天回家后要做那么多的功课，每天每天都要重复一样的生活。

补习给学生造成的压力，要怪罪于父母吗？不能，因为学生在学校跟不上，父母也只不过是因为爱子心切才让他们补习。下午补，傍晚补，晚上补，周日补，周末补，读书日补，假日补，黑夜白昼都在补，累的时候给他们补品补一补……那么，他们的童年和快乐，谁给他们补一补？他们受创伤的心灵，谁给他们补一补？

课业给学生造成的压力，要怪罪于教师吗？也不能，因为教师也只不过是跟从上头的指示，必须赶完所有的课，没完没了、盲目地赶赶赶，学生也没完没了、盲目地追追追。对于那些追不上的学生，许多教师声称“无能为力”，就那样让他们留在后头算了。这种选择性和取舍性的教育，还算是教育吗？

关于教育前景的讨论

这几天，我和几位实习老师总是在讨论：当我们成为正式教师后，会不会久而久之变得有心无力，随波逐流去了？我坚持，教师只要有很强的坚定力，必能努力不懈地为学生打造一片光明的前途。但是，大家也想到另一个问题——新教师（我们）目前所学的教学法和教学理论都是新的，肯定会有很多新的想法，以后也许会得不到旧制度的支持，也许会因为受到排挤而放弃了原有的信念。其中一位实习老师说：“在学院里，我们这一群有的是凝聚力，要发展新的教学理论并没什么大碍；但当毕业后，我们就会被派去不同的地方，力量分散、变小了，去到那里，人力淡薄，有再多的理想也会被推翻下来（除非我们遇见勇于创新的好老师）。”我心想：也许会出现那样的状况，但两三年后会有更多的新教师出来，到时新教育的力量肯定越来越大，我们就能为不良制度的改善工作付出一份力量了。当然，新教师们必须时时提升自己，除了有理想也要有素质，那才能得到长辈教师的信任。其实，我很欣赏许多长辈教师，因为他们就算在教育界打滚了不少年，他们依然不厌其烦、任劳任怨地关怀学生，就那样培育出了一代又一代的国家栋梁。我真心希望，以后的我也能成为这样的一位好老师。

正当我们几个人在一边用餐一边感叹的时候，校长拿着食物来到我们身边坐了下来吃，我们便和他聊了起来。我们几位实习老师提出一些想法，建议让学生在轻松的环境下上课，如在课堂里加入体育和音乐的因素，让学生动动筋骨、唱唱歌、听听音乐等。校长说，其实他在很久之前就想实施一项行动——在校园里小声地播放一整天的轻柔音乐，让学生一边听音乐一边学习（只不过他担心“老”老师们反对，所以至今尚未实行）。他说他会找机会尝试这项行动。我听了这番话，有点意外，原来我眼前的这位校长是那么开通的。除了这项计划，他也正为本校后进生的前途铺路，还提到了SWOT、6 Hats等教学理论……我深感佩服。我把4UMS（我第一周代课的班）的情况告诉了他，说那一班卧虎藏龙，有很多有天分的孩子，希望他能多多留意和提拔他们。他点点头，其实他也为那些被遗忘的后进班学生感到可惜，一直都想帮助他们和发掘他们的才能。本校有这么好的一位校长，真是学生和老师们的福分。

我的教学方法

在引起学生对课堂的兴趣这一方面，我不擅长设计新奇古怪的活动，我的做法是——让学生明白学习的好处。我小时候也不喜欢学习，因为我不明白为什么我要学习，学习了有什么好处？老师从未清楚、认真地告诉我。近年来我逐渐明白，让学生清楚地看见学习的好处是很重要的。于是，我总会时不时地把这种醒觉灌输给学生：我会先唤起全班的注意，然后认真、强调地向他们解释，为什么他们应该学习。举个例子，在某一堂生字课的导入活动里，我展示了结构格给学生看，让他们猜猜那是什么。过后，我把上一堂课的生字填进格里，向他们解释结构的定义、分析汉字的特点、说明掌握结构的好处（能帮助写美汉字）等，他们似乎起了不小的兴趣，并争着上前来把生字填入结构格（板书）里。我眼见这种方法能提升他们对生字字形的印象，我有点高兴。另外，我也用了其他的方法提升他们对华文的兴趣，如在调查问卷里设一些引导性的问题、加强朗读课的趣味儿（让他们喜欢上语音和说话）、告诉他们掌握好华文的好处等。

上周听了讲师的建议，我一直想要把六书融入生字字形的教学里，也就是让他们知道某些生字的字形来源，以帮助他们更容易地掌握字形，并提升他们对于汉字的兴趣。希望能找到机会把这种教学法融入到课堂里。

第四周（11-16/4/2009）

学生是不能选的、老师如何保护学生？

有一位实习老师问我：“在你教的两班之中，你有没有偏爱的一班？”我答没有，两班一样喜欢。她问：“不会说有其中一班比较乖的，你比较喜欢的吗？”我还是答没有，因为学生不乖不是因为他们坏，而是因为我不会管理。有些时候，学生吵闹不是因为他们与老师作对，而是因为他们在和同学讨论关于课堂内容的话题。同样的，学生学不会不是因为他们笨，而是因为老师不会教。

有人说：“我教到差班，真不幸！”他们认为学生的表现是影响实习老师的分数的关键，因此对于不乖、吵闹和学习进度较慢的学生感到生气。甚至有人说：“我好羡慕正式老师可以带藤鞭进班！”难道体罚真的能解决问题吗？体罚的真正目的是拿来警惕学生，还是让教师拿来发泄？

与我同校实习的某位老师，在最后的第二天受到了一个大打击。那天，她与她的学生合照留念，学生们因为太兴奋而吵了一点。那时，女纪律老师（一向来都对我们不友善的）走过班外，瞪了这位实习老师一眼。当这位实习老师离开课室后，纪律老师立刻走到那班的窗外，指着窗镜的灰尘上的字迹，问：“这是谁写的？”学生们乱指一通，结果其中一位乖巧的女学生成了代罪羔羊，被那位纪律老师狠狠地挥了一大鞭，手上留下深深的一道痕迹。她在朋友的陪同下哭着到办公室擦药，那位实习老师觉得心疼和自责不已，伤心了一整天。别说她，连我们这其他的几个实习老师也觉得生气，真为那位学生打抱不平。一个单纯、无辜的孩子，就这样深深地被烙上一个不可泯灭的罪名，后果会怎样？也许此事会让她留下阴影，让她愤世嫉俗，让她的一生改变……还好，她被安慰后没什么大碍，眉开眼笑了。

怎样的教学法，怎样的学生

在实习期间，讲师和导师对待我的方式也让我领悟了一些东西。我自认表现不佳，讲师看得出我没什么自信，便提供了不少点子给我，一直鼓励和称赞我（虽然只是一些微不足道的优点），就算要指出我的缺点也是很婉转地。他每次都会让我先自我评价，过后他才补充说明和建议，因此我不至于伤得太深。如果一位学员已尽力做好一件事，但讲师一评价就一桶水泼下来的话，禁不住打击的学员一定一蹶不振，从此丧失了信心。对于讲师的体谅和包容，我深深感激。我的讲师和导师在评价时都有一个共同点——缩小缺点，放大优点。这让原本没什么信心的我，在他们的鼓励和推动下，逐渐地提升和改善了我的教学素质，勇敢地面对挑战。

“多点肯定，少点挑剔”对于培养学生的自动（自愿）心态也很有效。如果学生尝试做了一件事，但教师不看他做得好的一面，只看他做得不好的一面，拼命地批评、讽刺，那学生就会心灰意冷，不再愿意做那件事。反之，如果教师不去计较学生犯的小错误，而对于他做得好的一面给予适当的表扬，那学生肯定会再接再厉，以不让老师失望。

在我第二次批改学生的笔顺时，我发现学生们的字都写得较美了，我竟给了20多个人星星！（第一次只给了2个人）我想，很大可能是因为我在第一次批改时写了一些东西给他们（称赞较好的，鼓励较差的），所以他们有心要把字写美来给我看。我真的很开心，因为赏识教育很凑效，赞美的确是一股很大的推动力。

有一天上3UPM（较后进的一班）的课时，学生们都很积极地举手回答问题，很让我惊喜。平时沉默寡言、不敢发表的学生也都纷纷抢着作答，我便趁这个难得的时刻一直鼓励他们，于是达成了我的学生“有史以来”反应最佳的一堂课。其实我心里明白，在一个那么大的课室里，每位学生都渴望得到老师的关心和注意。如果不是因为那一天很多人举手回答，到现在我还不记得大部分学生的脸和名字呢！无法给予每一位学生同等的注意和关心，我感到很惭愧，下次得多多留意。

记分制度

虽然别人早已建议我使用记分制度来控制学生，但我从未实行，因为我不想导致学生之间的关系恶劣。小学生不晓得什么是良性竞争，只要是有比赛性质的东西都会让他们斤斤计较一番，那是我最不希望看到的场面。

听其他几位实习老师说，他们所使用的记分制度似乎得到了一些反效果。学生们的分数观念很强，结果上课时不是把自己的本分做好，而是特地去留意别组的同学有没有犯错，不断向老师报告谁在做什么，叫老师扣那组的分数等。原以为分数可以把学生“压”着，怎知学生们的投诉声和抗议声让班上的气氛更“热闹”起来。有一位女学生，她每次在进行活动之前都问老师：“这个有分数的吗？”如果没有分数，她就会随便地做，甚至全部做错；如果有分数，她才会与其他同学抢着作答。有一次她的老师在全班同学面前暗示说：“你们之中有一个人总是看分数做事，没分数就乱乱作，这种态度好吗？在这样下去，老师要扣那组的分。”那女学生静静不出声，接着突然问老师一句话：“也就是说你不要给我们礼物咯？”一点忏悔的意思也没有。直到分礼物的那一天，她也一直怪老师不公平，因为她的组和胜出的组明明同分。老师按耐不住心中的怒火，终于把真相说了出来：“为什么你们没赢？就是因为你的态度，害你的组扣分！”那学生听了，一脸不屑地静了下来。

记分制度，真的可行吗？也许须要擅于利用才行。

“不”的变调

上个星期，我吩咐学生回去完成练习（小学四年级华文第十二课《谁去挂铃》作业练习题F项——“不”的变调）。该练习提供6个以“不”为夹带字的词语，要求学生把那些“不”念作轻声的词语涂上颜色。我告诉学生共有4个答案，而我的“预想”答案是“能不能”、“对不起”、“了不起”、“停不住”。在批改学生的作业时，我也根据我的“预想”答案决定他们是否答对了，并把作业簿派回给他们了。

前几天，有位实习老师也在批改这项作业练习题，我发现她把“才不要”的“不”也当作是轻声来批改学生的答案。我问她：“才不要”的“不”可以念轻声吗？她反问我：不是夹在词语中间的“不”都必须念轻声吗？ 我们两个不断争辩，结果她拿出教师指南来看，里头竟只写着3个答案：“能不能”、“对不起”、“了不起”。我们吓了一跳，她立刻纠正她的批改答案，而我却无能为力，因为我已把我班学生的作业簿派回去了！我直喊：“惨了！误人子弟了！我要下地狱了！”

可是，我怎么想也想不通，我本身之所以会有那样的“预想”答案，不是因为我胡乱猜测，而是因为在我的印象中的确如此（夹在谓语和补语之间的“不”应被念作轻声）。我立刻上网尝试查阅资料，并通过论坛询问了不少资深老师，再经我仔细、反复地思考，我确定“停不住”的“不”是念轻声的。我这才松了一口气，原来我没有误人子弟啊！

那么，是不是教师指南出了问题呢？而且，据我所知，许多老师（包括我的导师）也根据教师指南的答案来教，也就是说，“停不住”是错的答案。这样下去，一定更多学生被“传授”错误的信息。看来，教师指南的答案也未必是正确的。

以前，老师在教我们“不”的变调时，告诉我们一个变调规律——夹在词语中间的“不”都必须念轻声。 但是，以上面的例子来看，并不是每个夹在词语中间的“不”都念轻声，如“才不要”的“不”应念作原调。 那么，教师到底该如何教导学生这项变调规律呢？我认为较准确的解释是：夹在谓语和补语之间的“不”，应被念作轻声；但是，小学生不懂什么是“谓语”和“补语”，那教师到底应该怎么解释？ 还望向讲师们请教。

部首

这个星期我教到“斧”这个生字，在备课时查阅字典，里面提到该字的部首是“父”。但是，据我所知多数形声字的部首都是义符，我便再上网查寻说文解字以确认一下，结果发现 “斧”的部首其实是“斤”。我与讲师讨论这个问题，他也认为“斧”的部首是“斤”。其实，每个字的部首只有一个，但新版的字典通常会列出每个字的每个偏旁并把它归入“部首”里，以方便使用者更快捷地查字。然而，字典的这种编法会让使用者对于某些字的部首产生误会，以为某些字有多个部首，或把某些字的偏旁误解成部首。讲师的想法是——添加字典的查字管道的确能让使用者更快捷地查字，但若能把非部首的偏旁另列出一栏让使用者参考，那效果会更佳，并能兼顾到每个字的构造的原意。

另外，在我教到“耐”这个字时，我告诉学生它的部首是“而”，学生们竟反过来对我说是“寸”。我问他们怎么知道，他们拿出《笔顺》和《参考资料》指着给我看，果然，里面注明该字的部首是“寸”。我不断地向他们解释，但他们看起来不大相信我说的话，因为参考资料一向来都是他们的宝典。面对这样的问题，老师该怎么做？我们不能因为学生的反应而放弃。我们可以把正确的参考资料展示出来给他们看，如果他们还是不信，那教师本身必须提升自己的素质，让学生信服于我们，学生迟早会相信我们所说的话。

特别篇——临别日(16/4/2009)

今天一去到学校就忙了一整天，忙着向学生交待少年军团的事情，忙着进自己的班代课，忙着准备给学生的纪念品，忙着拍照，忙着签名和写纪念册……突然觉得自己变了各大明星，被学生层层包围着。

一向来很乖的3USM，今天竟然大闹天宫起来，全部挤到我的桌子前送礼物，还争先恐后地要我为他们写纪念册。我怕影响隔壁班上课，便一直命令他们坐回原位，他们只坐了几秒钟，又再跑到前面来吵，我头晕死了。好不容易写完了所有的纪念册，他们才肯乖乖坐下。我派纪念品，他们又再大闹起来，明明是一样的胶擦和铅笔刨，他们却要选来选去，发生了一些纠纷。我骂了他们一顿，警告他们同学之间以后不准吵架了。

铃声响了，我向他们说了几句真心话，向他们道谢，向他们道歉。他们依依不舍，其中两人偷偷哭了起来。我见下一位老师来了，便赶快叫他们起立行礼，他们向我道谢后，我便走出课室的门。这时，学生们纷纷以悲伤的声音叫我：“刘老师……”我心中也很难过和舍不得，但没办法，只好狠下心快步走掉了。

到了3PM的节，我还没走进课室，学生们就都走了出来问我问题。“老师，你几时生日？”“老师，你走了几时回来？”“老师，你可不可以不要走？”我没回答他们的问题，立刻走进班里处理我要做的事。学生们又再把一叠叠的纸堆来给我，要我为他们写点东西。写来写去，都是“努力！加油！学业进步！”我觉得自己很敷衍。这班的学生也送礼物给我了：小木偶、糖果、红笔、小袋袋、小簿子、心形磁铁等。我本想拒绝的，但有者一被我拒绝就露出受打击的表情，我只好收下……

这一班平时就是猴子班，今天不只是大闹天宫，简直是要把天拆下来。小猴子们见我要走了，把班门关上，在黑板上写了很多字、画了很多心；班上的巡查员大声阻止他们，大家吵成一片，真的很吵很吵，隔壁班的老师也停止了教课。我真的觉得很惭愧，便愤怒地命令他们全部坐下，接着对着他们大声地训话，问他们为什么总是那么不听话？为什么就不能让老师好好地离开？全部人静了下来。我劝他们要努力读书，因为学习不是为了别人，而是为了他们自己的前途着想。在那节课快要结束的时候，学生们纷纷写了纸条传上来叫我看，我看也不看就丢进包包里。下一堂课的老师来了，我走出了教室，再次听到一阵阵的挽留声。

回到办公室，我的心中阵阵哀伤。不懂是因为自责影响别的班上课而难过，还是因为舍不得学生而难过。把他们刚才传给我的纸条拿出来看，都写着：“老师，求求你不要走好吗？”“老师，我们做错了，对不起，请你留下好吗？”“老师，你不要走，不然我会很想念你的！”这些言语都是他们心中的话，使我的不舍之情增添了千万倍。有两位学生把我送给她们的小卡偷偷丢回我的包包里，暗示我说：“我们不要你的礼物，我们要你留下！”无奈，人有悲欢离合，我不能留下。被退货的小卡：


回家后，我拿出了他们写给我的资料来看，发信息给那些有手提电话的学生，向他们道谢和说一些鼓励的话。结果……从星期四下午到现在（星期六下午），学生们的短信和电话接踵而来，我忙得不可开交，变成了Q&A的专栏姐姐。有一位学生每天至少会打三通电话来，她说她很舍不得我，每次一看到我送的卡片就会流泪，补习时想起我也哭，冲凉时想起我也哭……她说如果我是她的姐姐就好了，还叫我去她的家找她。我问她为什么那么难过，是不是读书很压力？原来，她每天放学后还要去补习，下午补到晚上十点，过后还要做功课，这种生活让她觉得很讨厌。我叫她和父母商量，劝她没问题的科目就别补了，免得累坏自己。

另外，她向我透露了一件事：那天我给她的班猜谜语，同学们太兴奋和吵闹了，隔壁班的老师向他们的级任老师投诉，结果级任老师一进班就叫了几位男学生出来，掌掴了他们的嘴巴，并警告全班下次敢再吵的话就每人打五鞭。听了这件事的我惊叹不已，非常非常自责和心疼，因为被打的那几位学生一点也不坏，只是比较爱说话！难怪那天之后我教书时他们都静静的……好可怜的孩子。小孩喜欢讲话本来就是很正常的事，兴奋起来讲话比较大声本来就是很正常的事，为什么大人们要这样限制他们的说话自由？为什么只做了一点小事，竟要被掌嘴巴被侮辱？我真的很不明白。到底我年幼无知的学生们做错了什么，竟要受到那样的惩罚？老师们，你们要怪就怪我不会管理他们，千万别在他们幼小的心灵上割下一刀！

幸好，那几位学生在最后一天时看起来很开心，应该没什么大碍了。经过这次的实习，我领悟到了一个道理：让学生在课堂里自由地发表意见，别以为能帮到他们发展创意，反而会害到他们肉体受罪！下次实习时，我得更小心更小心，以免又有无辜的学生成为五指山下的蚊子或成为“麻辣果条”的配料。

无论如何，在这几天内，我收到了一些值得开心的信息。如这封：

刘老师，我是纤惠的妈妈。除了翁老师就只有你才让纤惠把你常挂在嘴边。谢谢你的勉励，还有对她的照顾，虽然只是短短的一个多月。也祝你早日学成归来，希望可以再回来教导他们。祝生活愉快！KEEP IN TOUCH!:)

原来，我在某些学生的心中是有一定的位子的。我感到很欣慰，因为他们珍惜我给予的教导和劝告。

下一次的实习，放马过来吧！

回忆停格的画面~

聪明伶俐的安芝琳：


立志当医生的苏家仪：


无辜被掌嘴的黄涌仁……:(

回忆停格的画面~

照片好精彩啊！谢谢您把这美好的回忆与大家分享。
就是喜欢看孩子可爱的笑容。
当然，老师们也很可爱，哈哈。

原来你们四个在同一间学校

在真正当老师前一个美好的经验，呵呵

康琦 wrote:

回忆停格的画面~

照片好精彩啊！谢谢您把这美好的回忆与大家分享。
就是喜欢看孩子可爱的笑容。
当然，老师们也很可爱，哈哈。

他们很可爱吧？哈哈，越看越想念他们了……
小孩子单纯的笑容和举动永远都是最可爱的。

说剑 wrote:原来你们四个在同一间学校

在真正当老师前一个美好的经验，呵呵

对啊，自从这次一起实习过后，我们四个的感情变得很好，真的是一个难得和美好的回忆……