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UPSR考“中五华文” ‧家长校方：太难，相煎何太急！
以中五华文理解文章来考小六华小学生，考题难度直追高中华文理解，小六评估考试的华文理解试卷今年又再次让家长及校方异口同声批评太难，叫考生太沉重！
据了解，过去小六理解文章篇幅长约1页，今年却长达1页半，理解难度超过初中，篇幅甚至比高中长文缩短的字数还多，导致一些学校精英班的学生可以在国文理解考A，却未能在母语理解考取同样成绩，引起家长、校长及教师的不满，感叹“相煎何太急”。
华文理解试卷是于昨天进行，家长们形容，由于考题太难，他们的孩子在交试卷后差一点哭出来。
受询的校长们也认同今年华文理解的考题太难，整份华文理解试卷除了词汇难，很多属于错别字和字辨，几乎每一题都要有很深的语文根底才能作答，每一题都属高难度。

UPSR考“中五華文”
家長校方：太難，相煎何太急！
2015-09-11

（吉隆坡10日訊）以中五華文理解文章來考小六華小學生，考題難度直追高中華文理解，小六評估考試的華文理解試卷今年又再次讓家長及校方異口同聲批評太難，叫考生太沉重！

據瞭解，過去小六理解文章篇幅長約1頁，今年卻長達1頁半，理解難度超過初中，篇幅甚至比高中長文縮短的字數還多，導致一些學校精英班的學生可以在國文理解考A，卻未能在母語理解考取同樣成績，引起家長、校長及教師的不滿，感嘆“相煎何太急”。

華文理解試卷是於昨天進行，家長們形容，由於考題太難，他們的孩子在交試卷後差一點哭出來。

受詢的校長們也認同今年華文理解的考題太難，整份華文理解試卷除了詞匯難，很多屬於錯別字和字辨，幾乎每一題都要有很深的語文根底才能作答，每一題都屬高難度。

綜合教師及校長們的說法，理解的文章很長，很深奧，也很抽象。四個選擇答案都是正確，但考生們必須從中選擇最佳的答案。

“ABCD的選擇都是對的，比如說第36題至第40題的選擇答案都對，但是，考生必須從4個對的答案選出最佳的答案，這是在為難考生。

“以第40題為例子，｀楊帆的母親最後還是不會寫｀我’字，這說明了甚麼？’，出題者所提供的ABCD答案，如（A）母親帶著遺憾離開人間；（B）沒有人可以奪走母親對子女的愛；（C）孩子在母親心中的地位比她自己更重要，以及（D）母親到了生命最後一刻都不放棄努力，都可以是答案，但是，只有最佳的答案才能夠得分。”

某所華小校長透露，其學校的45名精英班考生，有40人能夠在國文理解考試中，考獲A等的成績，但是經老師們批改這一批考生的華文理解試卷後，只有19人母語科理解拿A。

“這說明了甚麼？第二語文能考甲等，但是母語卻不能，真的耐人尋味，叫考生太沉重。”

有受詢的校長直接批評今年的考題已違背了考試的原則，考試的基本要求是所有的考題必須包括淺、中及深的考題，但是，這份試卷的題目都是深的。

“華文理解40題，理應20題比較淺，15題是屬於中等，再加5題是深的、難的，如果要拿A的考生，就必須準確回答5題難的考題。問題是，現在華文理解沒有淺的考題。”

也有校長批評出題者自以為深奧的題目就是有水準的題目，但是出題者的做法是要自我毀滅我國華文的發展，讓孩子們害怕選修華文。

“出題者好像以為我國華文水準跟中國一樣？今年的華文理解程度太高，相等於高中水平，特別是第二篇理解。”

一名教師受詢時說，小六評估考試華文理解第二篇文章是她去年補習時用來教中五華文理解的，當她獲知這篇文章出現在小六評估考試華文試卷時，她只能以“驚訝”來形容。

“我只能說，這是一篇蠻難理解的文章。”

Wee Ka Siong
9月12日下午 3:04 ·

今年的UPSR华语试卷考题，实在叫人匪夷所思，出题者到底是用心良苦，还是存心挖苦？

刚巧我的儿子也是今年的UPSR考生，我跟许多家长一样，对于今年的UPSR华语试卷的考题很有微言，我们不是在意孩子考得如何，也不以成绩作为衡量小孩成就的唯一考量，但是，我们费解出题者以何考量去核定小学生的水准。

考试的原意在于鉴定学生是否学会了、学以致用，而不是以考倒学生或百般刁难为目的，更不是要显现出题者的高思维、高水准、创意十足，进而出了这些远不在小学生认知程度内的考题。

我跟很多家长讨论后都感到纳闷，毕竟，出题者并非其他人，而是深谙华语教育的人士，出题者肯定清楚知道小学生的程度何在，但又偏偏何苦要为难这些学生？

近日，我跟多位小学、中学的华语老师讨论，也跟一些中文系的研究生探讨，在这里点出几个大家都认为考题远远超越考生的认知，并且认同出题者有存心刁难之嫌的例子。

一、整份试卷，华文理解题作答时间50 分钟，40题必须全答，其中30题语文知识题，学生估计得费时20分钟回答，另30分钟回答两篇理解文，共10个试题。

阅读一篇长达一页半的理解文，然后回答五个试题，时间上根本是不足够的。

二、语文知识题考学生渣滓的“滓”字读音，这道题恐怕连中学生都答不上。

三、考题中有许多成语，其中一个成语“差强人意”是国内很多人包括中文媒体都偶会理解错误的。

根据我的一个在南京大学修读硕士的朋友告知，他们到了研究所的阶段都还以这个成语作为学习和深究的题材，这如何让小学生能明白？

再者，理解(二)母亲的作业的第36题：

从扬帆获知母亲患癌后的行动，可以看出他是个怎样的人？
A 言出必行
B 足智多谋
C 公私分明
D 当机立断

我们看看2010年SPM的中文考题第9题：

从贝多芬与亲王的决裂看来，贝多芬有那种性格作风？
A 威武不屈
B 疾恶如仇
C 心高气盛
D 自命不凡

这不难发现，小学生的考题水准，竟然可以媲美高中生的水准。

四、出题者过于个人主观思维，进而使选项中的答案过于客观，以致很多答案都可以接受。

例如理解文（一）柳公权练字，第32题：

柳公权到华原城走一趟的目的是什么？
A 他想去见识字画汤的本领。
C 他想揭发卖豆腐脑儿老头的谎言。

注：原文第三段：“……有人用脚写字比你好得多呢！不信，你就到华原城去看看吧!”

换言之，A 和 C皆可接受，这就是出题者以个人主观思维，所出的过于客观的答案选项，以致哪个答案都可以接受。

第34题也有同样的问题：

哪项是字画汤不收柳公权为徒的主要原因？
C 他天生残缺而感到自卑。
D 他认为自己没有资格当老师。

原文：
字画汤慌忙放下脚下的笔，说，“我是个孤苦的畸形人，生来没手，干不成活儿，只的靠脚巧混生活。我虽然能写几个歪字，怎配为人师表？”

C和D皆可接受。

理解文（二）的一道题也有同样的问题：

扬帆在病房里教母亲认字时，为什么所有的人又羡慕又赞许？
A 扬帆的母亲病情有了好转。
B 扬帆的母亲心情变得开朗了。
C 扬帆的母亲有一个很孝顺的孩子。
D 扬帆的母亲年纪一大把了还能学习。

如果换成客观题，那上述的答案都可斟酌给分。

以上列举的考题，如果拿给大学中文系的教授们或学者们作答，包括著名的拿督林水豪博士、拿督何国忠博士、谢爱萍博士、王介英博士等人，恐怕以他们个别的理解意境和造诣，在客观思量下答案也都会不一样。

五、出题者以文言文古诗考小学生，但这根本就在小学生的认知范围以外，甚至中学生也未必能理解。

原文：
写尽八缸水，砚染涝池黑。
博取百家长，始得龙凤飞。

老人语重心长地对柳公权说：“这就是我写字的窍门儿。我苦练了五十多年，磨墨练字用尽了八缸水。我在屋外的水池里洗毛笔，池水都染黑了。……”

第33题：
字画汤成功的窍门是什么？
A 努力不懈，取长补短
B 勤于思考，自强不息
C 持之以恒，勇于尝试
D 循序渐进，发愤图强

这不但要学生必须先能理解上述诗词，还必须明白四个选项的含义，这种层次远在小学之上。

以上这五点，足以证明出题者本身博大精深，但他又想要透过这试题证明什么呢？是要证明小学生是否学以致用、学有所成，还是要刁难小学生？

我们没有兴趣知道出题者为何方神圣，也并非故意针对，只是在就事论事上，出题者是否该扪心自问，何以让小学生在学习华语的过程中，变得如此沉重呢？

出题者必须知道，教育者不以扼杀学生学习成果为乐，更不会对学生拔苗助长引起反效果，这对华语教育的发扬光大根本毫无助益。

何國忠：扼殺學中文興趣
“出題方式錯誤示範”
2015-09-13

（吉隆坡12日訊）身為馬大中文系前講師的馬華副總會長拿督何國忠除了認為UPSR華文理解文不應以選擇題方式出題外，更直言沒有考慮學生處境的出題方式是錯誤示範，扼殺學生對學習中文的興趣。

“考試應該是刺激學生往前衝，激發學生對中文的興趣，不是讓學生覺得中文是個那麼悶的科目；考試本身是衡量學生的水平，但是整個出題方式，已經不是所謂的程度的高低了。”

“這種出題的方法將扼殺學生的興趣，這是非常嚴重的；如果這樣的思維沒有改變的話，我們會嚇走很多喜歡中文的人。”

他接受星洲日報的電訪時表示，非常認同首相署部長兼馬華署理總會長拿督魏家祥在其臉書專頁針對此事發表的看法。

何國忠也強調，選擇題的答案必須非常明確，不會有兩個或甚至3個非常接近或相似的答案，教師在出題時不應刁難學生。

“有沒有想到這種課文可不可以出選擇題？如果要作選擇題就要好好的思考，很多需注意的地方，老師出題的話會不會準確？因為類似這種選擇題的答案一定要很肯定的，這是給學生多一點聯想的課文，卻將它來做選擇題。”

他也提出以上述課文作為本屆小六考試理解文考題的數點錯誤，譬如課文太長以及課文部份用詞雖適用於中國，但對本地學生來說卻非常陌生。

“給小學生作答是長了一些，選材首先就不對了；一定要考慮到學生的處境，要想到這邊的學生是用怎麼樣的語言，要考慮到學生是不是懂得裡面的詞句；課文完全沒有以小學生作考量，出題老師用的是中國的版本，連文字都懶惰改。”

“要我批評老師懶惰，他們懶惰就是這個部份，關鍵不是在剪貼（直接採用中國初中生考題）這個部份，而是在於出題老師要找一個適合作選擇題的範本。”

何國忠也補充，他認為大馬中文教育制度需要“大改革”，無論是考試或是課本都需要重新檢討。

“我是看得比較遠，因為它是相互影響的，用現在模式的話絕對會扼殺學生的興趣，我們不要集中在討論這個（上述考題）程度是不是高，問題不在這邊，整個中文的教學法和考試方法已經是嚴重的生病了。”

測試UPSR華文難度
兩博士交不同答案
2015-09-13

（吉隆坡12日訊）本地大學中文系博士和講師對這次引起爭議的小六評估考試（UPSR）華文試卷進行回答，答案各有不同，12歲的小學生面對這種問題更加無所適從。

這篇近千字的作文《母親的作業》以選擇題出現在UPSR華文試卷里，本報特別邀請兩名博士作答，結果答案都不一樣。

受邀作答的博士是馬大中文系高級講師張惠思博士，以及前中文系副教授謝愛萍博士，在5題的選擇題中，她們兩人只有1題有共識，其他4題都出現差異。

張惠思受本報訪問時說，這篇近千字的《母親的作業》作文很感人，但放在UPSR，就要考量學生的理解能力和作答時間。

她指出，她在大學教中文，讀這作文時，理解不成問題，但站在小六考生的角度來看卻不一樣。

她說，這篇作文在網上很容易找到，照理會考出題選題材時應更謹慎。

張惠思說，在這試卷中的第36題選擇題，有比較明顯技術問題，因為A、B、C和D都可能不是答案，對小六考生確實會面對很大問題。

前馬大中文系副教授謝愛萍說，小學生思考直接，不會有曲折，轉彎，因此，這試題《母親的作業》作文對考生來說，會帶來一些困擾。

她說，以她具備人生經驗來看這作文，理解應不成問題，但現在的孩子，很少有面對苦難，他們對這篇文章可能有不同的理解。

她認為，小學考題應讓他們理解作文，不太容易要他們理解人生。

作答的答案

張惠思博士：

36.（A）、（B）、（C）及（D）都不是。
37.（D）她認為去看病會給孩子們添麻煩。
38.（B）他要轉移母親的注意力，以減輕她的痛苦。
39.（C）楊帆的母親有一個很孝順的兒子。
40.（C）孩子在母親心中的地位，比她自己更重要。

謝愛萍博士：

36.（D）當機立斷。
37.（B）她認為那隻是小毛病而已。
38.（D）他要讓母親明白，認字其實是一件很有意義的事。
39.（C）楊帆的母親有一個很孝順的兒子。
40.（D）母親到了生命最後一刻，都不放棄努力。

作者：賀點松《母親的作業》

驅車從十里之外的省城趕回老家，揚帆直奔縣人民醫院。

“我母親得了甚麼病？嚴重嗎？”他急切地問主治大夫。大夫看看他說：“胃癌晚期。老人的時間不多了……”

楊帆頓時淚如泉湧。

出了診室，揚帆立即用手機通知副手，從今天起由他全權負責公司事務。揚帆要在母親最後的日子裡陪伴在母親身邊。

父親早逝，為拉扯他們兄妹四個長大，母親受盡了千辛萬苦。母親的腹痛是從兩年前開始的，揚帆兄妹曾多次要帶母親到省城醫院檢查，每次母親都說：“不就是肚子痛嗎，檢查個啥，吃點兒藥就好了，媽可沒那麼嬌氣！”母親總是這樣，生怕拖累兒女，生怕影響兒女們的工作。

揚帆開始守在母親的病床邊，母親每天都要忍受病痛的折磨。楊帆想方設法轉移母親的注意力，減輕母親的痛苦。他跟母親聊天兒，給母親講一些有趣的事情，用單放機讓母親聽戲……

有一天，陪母親閒聊時，母親忽然笑道：“你們兄妹四個都讀了大學，你妹妹還到美國讀了博士。可媽連自己的名字都不認得，竟然也過了一輩子。想想真是好笑．．．…”揚帆腦海裡立刻跳出一個念頭，就對母親說：“媽，我現在教你認字寫字吧！”母親笑了：“教我認字？我都快進棺材的人了，還能學會？”

“你能，媽。認字寫字很簡單的。”

揚帆就找出一張報紙，教母親認字——他手指著一則新聞標題上的一個字，讀：“大。”

母親微笑著念：“大。”

他手指著另一個字：“小。”

母親微笑著念：“小。”病房裡所有的人都向這一對母子投來了驚訝、羨慕和讚許的目光。

隔了幾天，楊帆還專門買了一個生字本，一枝鉛筆，手把手地教母親寫字。母親寫的字歪歪斜斜，可是看起來很祥和，很溫馨。當然，母親每天最多只能學會幾個最簡單的字。可是母親饒有興趣地讓揚帆教他寫他們兄妹四人的名字，寫那幾個字時，都是滿臉燦爛的笑容，不像一個身染絕症的人了。

一個月後的一個深夜，母親突然走了。那個深夜，揚帆太累了，趴在母親的床邊打了個盹兒，醒來時，母親已悄然走了。

母親是面帶微笑走的。母親靠在床上，左手拿著生字本，右手握著鉛筆。淚眼蒙嚨的揚說看到，母親的生字本上歪歪斜斜地寫著這樣一些漢字：揚帆楊劍楊靜楊玲愛你們。“愛”字前邊，母親塗了好幾個黑疙瘩。

母親最終沒有學會寫“我”字。

同一篇文章，UPSR的試題：

36.從楊帆獲知母親患癌後的行動，可以看出他是個怎樣的人？

（A）言出必行
（B）足智多謀\r
（C）公私分明
（D）當機立斷

37.為甚麼母親腹痛時總是不肯去診所檢查？

（A）她認為自己忍得了痛苦
（B）她認為那隻是小毛病而已
（C）她認為只要吃些藥就會沒事了
（D）她認為去看病會給孩子們添麻煩

38.楊帆教母親認字的主要目的是甚麼？

（A）他要教會母親認字，免得她被人取笑
（B）他要轉移母親的注意力，以減輕她的痛苦
（C）他要母親看懂簡單的字，並會寫孩子們的名字
（D）他要讓母親明白，認字其實是一件很有意義的事

39.楊帆在病房裡教母親認字時，為甚麼所有的人又羨慕又讚許？

（A）楊帆的母親病情有了好轉
（B）楊帆的母親心情變得開朗了
（C）楊帆的母親有一個很孝順的兒子
（D）楊帆的母親年紀一大罷了還能學習

40.楊帆的母親最後還是不會寫‘我’字，這說明了甚麼？

（A）母親帶著遺憾離開人間
（B）沒有人可以奪走母親對子女的愛
（C）孩子在母親心中的地位，比她自己更重要
（D）母親到了生命最後一刻，都不放棄努力

黄玉瑩：認為越難才是好題目
“出題老師錯誤思維”
2015-09-13

（吉隆坡12日訊）馬大中文系前講師黃玉瑩博士認為，許多出題老師都有“越難才是好題目”的錯誤思想。

“問題是本地那些出題老師沒有辦法降低自己的程度，可是你要想到在大馬，語文程度已經是下跌了。”

她也針對小六理解文竟出現“主治大夫”及“單放機”等中國慣用但大馬華人卻不熟悉的詞彙一事，譴責這是出題老師不該犯的嚴重錯誤。

她強調，考題難度應以一般學生的程度作為標準，應該是一般學生都有能力回答，且能夠考取及格分數。

“其實考試，出題是以中等學生的程度為出題標準，然後又有多少比例的題目，是成績較為優秀的學生才能夠作答的，中等學生應該是每一個人都能答，每一個人都能及格，這個是現在考試的目標。”

黃玉瑩也說，這篇理解文的選擇題所列出的答案具爭議性，且以上述課文來說，小學生的思考能力和人生經驗有限，更不適合由小學生作答。