2018年“儿童文学与语文教育” 教师研习营

2007年开始,每年年秒办一次教师培训营。

版主: 光辉灿烂thaichong億晶

yuning chai
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之后,彭亨佛教会总务兼儿协会长黄先炳博士给营员简介了彭亨佛教会,儿协秘书张泰忠则给营员简单讲解这几天会进行的课程。

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图四,黄先炳博士给营员简介彭亨佛教会

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图五,张泰忠给营员讲解课程
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上午9时半,黄先炳博士带来了主题演讲,主题为“母语教育视野下的小学华文教学”

主题演讲:母语教育视野下的小学华文教学
演讲人: 黄先炳博士

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如果要做比较(Miles stone)我国的华文教育水平应该与中国相比,因为我国的华裔儿童与中国的小孩一样,都是以华文作为母语来学习,而非像印尼、新加坡等把华文作为第二语文来学习。
大马华文教育出现了几处隐忧,是我们需要关注的。主要问题如下:
A. 马来西亚自2008年开始每年保送不少学生到中国修读汉语
1. 政府所派送的学生,从最初的精致挑选出来的各种族SPM毕业生(PPC,Program Pelajar Cemerlang)到后来的单一族群SPM毕业生,而且还是中文零起点的。
2. 最初的广告上写可以到Beijing University留学,好些人误会以为我国教育部与北京大学合作了。其实不是,北京大学的英文拼法依然用早年的Peking University。广告上没有注明是哪所大学,后来我们才知道是北京外国语大学,又稍后,我们才知道原来北京语言大学也有收我国留学生。这些大学其实提供的都是“国际汉语”课程,其实就是“汉语作为第二语言”的课程。可是,毕业证书却没有这样注明,我国教育部就把这些“海归”视为与本地大学中文系毕业生是拥有同等资历的。
3. 我们一直强调母语和二语的学习是不一样的。目的不同,方法也不同。我们从来没有抗拒友族学习中文,反之,我们非常支持。我们也不像一些政客那样判断,认为我们在搞民族沙文主义,反对友族到华小执教。我们的立场非常明确,也非常正确——华小的中文是用母语方式学习的,而“海归”却是二语专业的。他们不能到华小教华文,但是却绝对符合资格把中文作为第二语文教学,例如到玛拉学院、到住宿学校、到国小教华文,都适合不过,因为那边的华文是二语。
4. 二语学习重视的是交际,能够用一个附加学习的语言和他人沟通。由于“海归”身在北京多年,他们的口音,他们的表达,都会带有北京腔。如果是用电话对谈,你真还不容易发现他们是友族。可是,学习二语的,却无法进入一个语言的文化背景,乃至语文本身的特质。就像我们学习英语,你不可能在初学阶段就会想去看莎士比亚或狄更斯的作品,你甚至也不会自行拿书阅读。书写也会面对很大的问题,一般的沟通可以,写出来的更像是口语。海归所面对的情况就是如此。黄碧云讲师试过给他们推荐读物,结果失败告终,即使是绘本,他们也不感兴趣,更不用说文字书。
5. 如果看数字,2018年有81位海归毕业,读师范的也有82位。可是,华小华文组的毕业生,2018年却只有区区的10位。这种情况怎能不叫人担忧?

B. 新任教育部长发出的教育理念中出现了全民教育(Education For All)的字眼。我们担心的是我们理解的全民教育和官方的诠释不一样。全民教育本是由联合国教科文组织在90年代所倡导,其目的在于满足全球范围内的儿童、青年和成年人的教育需求,也就是人人都有权利接受教育。官方的诠释却是要平等对待各个民族受教育的机会,所以常出现“一个民族、一个语文”的说法。
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上面的图很好地诠释“平等、公正、自由”的概念。第一幅图显示的“平等”是荒谬的,不公平的。第二幅图显示的是“公正”,弱势的一定要被特别照顾,被扶持。这是我过去一直很赞许的。但是,后来看到原来还有第三幅图,我更加赞叹,视野也豁然开朗。围墙其实是我们自己设定的障碍,过后才出现公正的措施。如果拆掉小孩前面的围墙,换成篱笆,三个人其实都不必扶持,都可以轻易看到球赛了。教育上遇到的许多障碍其实都是由我们筑起的。如果能抛下之前这些围墙的束缚,那么教育将能发展得更自由。没错,这里指的最大障碍就是语文政策。如果要让孩子学习一个陌生的语文,他们要花很长的时间,而且很多学生在还没有能力用这个语文之前就被淘汰了。为什么我们不能让孩子们使用自己熟悉的语文学习,自小注重学习能力和习惯,这不是更加直接吗?

黄博士认为,新政府应该继续支持各源流学校,让我国成为世界上最独特的一个国家,全民有权利用自己的母语学习,这样才符合儿童学习的原则与成长的心理。入学的第一件事就开始学语文是不对的(要弄清楚习得与学习的不一样,这里提的是学习)。
以下几点是黄博士对以上观点做得进一步说明:
1. 学什么语言不是教育的首要考量,用儿童熟悉的语言去学习才是重点。
21世纪的世界,语言不会成为人们沟通的障碍。科技不断地进步,人工智能将会很快速的翻译各种语言,代替翻译员的工作。在不久的将来,人类也许只要依靠一些机器(芯片)就能用自己的语言与他人沟通。今天科技的普及,知识已经不再属于少部分人的专利,而是人人都可以享有,只要他能够上网。老师的角色早从传授知识转为培养能力。这里的能力包括辨析能力,思维能力,鉴赏能力等。学校里要传授的其实就是这些,而不是干巴巴的语文。母语,才能扮演好这个角色。

2. PISA测评注重的是阅读力,而非掌握一种语文。
愈来愈多国家参与PISA(Program for International Student Assessment)(国际学生评估项目的缩写)。评估主要分为3个领域:数学、科学和阅读。值得注意的是,PISA早在90年代便看到阅读(Reading)比学习语文(Language)更重要。所以他们的试卷是任由各国自行翻译,并不强调一定要用英文版。他们重视的是语文的使用,而不是学习语文本身。语文的使用,最重要的当然就是阅读。,因为只有阅读一个人的知识和能力才能够不断增长。
西方人和东方人对语文教育的理解是有很大的差别的。如果您查找维基科普,您会发现西方的语文教育是指二语教学,汉语圈的却认为是泛指一切语文的学习。难怪西方国家不设language课,只有 literacy。英国人教自己的孩子学习英文(他们的母语)重视的是读写,叫我们这些外国人才用TESL的方式。
PISA显然也认识到这点,所以他们划定的评估,也吁请各造要从注重reading skill(阅读技巧) 转化为 reading competency(阅读素养)。前者测试朗读的正确与流利与否,是不是懂得文章里的词汇等等。后者注重的是理解,而且强调深度理解。深度理解包括提取信息的能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力及联结运用能力。

3. 素质教育应直接用母语学习。
联合国教科文组织在1999年11月宣布国际母语日(International Mother Language Day)。从2000年起,国际母语日设定在每年的2月21日。教科文组织支持尤其是多语言国家重视母语及本土语言的语言政策。教科文组织建议入学后最初几年就开始使用上述语言,因为儿童用母语学习的效果是其他方式难以企及的。他们经常引述曼德拉的话:
“若你用一个人能听懂的语言与他交谈,这些话语只进入他脑中;若你使用的是他的语言,你的话语将进入他心里。”

老师在教育路上扮演着很重要的角色。教师得分清楚语言习得(透过环境潜意识的学会)与语言学习(通过有系统的训练,掌握语言的规则),别使用相同的策略与方法教导所有语文,平添孩子们学习的压力。我们很重视孩子们学习的态度和方法,真正的母语学习将使孩子们发现母语的美、奥妙和功能。只有通过阅读,让美学与文学的魅力才能促使学生有兴趣地使用母语学习。
谨记,华小应该是用华语学习的地方,而非学华语的地方

结语:捍卫我国各民族学习母语的权利,打造马来西亚的特色。

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大家专心聆听的样子,包括朱自强教授与张学青老师
上次由 yuning chai 在 28-12-18 周五 4:35 pm,总共编辑 3 次。
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接着,来自中国的朱自强教授,即这次营会的两名主讲人之一,给大家谈了谈小学语文教育的主体理念

文学教育:小学语文教育的主体理念
主讲人:朱自强

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为什么文学教育应成为小学语文教育的主体?
一, 什么是文学教育?
指在语文教育教学中,将儿歌、童话等文学样式所具有的语言教育价值和人文精神,转化为学生的语文能力和人文能力的一系列过程和行为。
文学教育包括以下三个方面的内容和指向:
1. 文学语言教育:养成学生对语言的丰富感受力和深入理解力。这是因为文学语言具有多义性,就算是简单的字在文学里也有了丰富的表现力。
2. 想象力的培养:尤瓦尔·赫拉利说,语言非常了不起,能够虚构事物。语言的神奇性带来了丰富的创造力的源泉。
3. 健全人性的养成:文学教材里所蕴含的思想、情感是值得引导学生去发现,去进行价值判断的,从而使学生探究和思考人生的问题,帮助学生实现心灵的成长。

二, 倡导文学教育的现实意义

对文学、儿童文学的语言教育功能,在中国还没受到广泛的认同与倡导。他们认为这样的教育不能把语言落到实处,文学教材不靠谱,不能真正成就语文教育。这样的观念在中国根深蒂固,是有历史渊源的。叶圣陶任教育部副部长时曾发表:“语文科的两个主要构成部分文学和语言,一个属于艺术领域,一个属于科学的领域,教学的目的不同,教学的方法也不同。”他认为应该把文学和语言分割清楚,否则弄得顾此失彼。但朱自强教授认为叶圣陶偷换了概念,语言与语言学不一样,因此不能说语言是属于科学的领域。教育界深受这理论的影响。朱自强还例举了吕叔湘与王尚文的看法,也都与朱自强教授的看法相悖。
到了2011年,文学意识开始出现,教育部开始提倡工具性与人文性的统一。

三, 文学教育是最好的语言教育
下面为你解释这是为什么:
1. 文学教育与语言教育是一张纸的两面。他们相互依存不可分离。文学谈得深,就是语言;语言谈得透,就是文学。
在小学语文教材中除了很少的应用文,基本上就是文学作品与说明文了。而两者都有塑造形象的语言和陈述试试、论述事理的语言,看多(主体)或少(兼及)而已。
“语文学习”是以文章为主要语料资源的语言学习过程。而这些文章,不管是文学类文章或是说明文章,都必须是“美文”。因此“语文”是“语言教育”与“文学教育”合在一起的一个整体。

2. 文学教育让学生有兴趣学习。
乔纳森·卡勒指出:“文学是一种把语言本身置于“突出地位”的语言。”文学使语言变得与众不同,是以独特风格组合起来的语言。语言的突出,是因为意义的突出,它触动人心。例如:《小板凳》、《哭了》、《缠》、《风儿进屋》、《爱情保存法》以及《酸菜》。里面无复杂深奥的词汇,但却触动人心。
学习有个特性:吸引你关注的东西,你才更愿意去学它,并且更容易学会它。而文学有这个特质。

3. 在意义中教语言,学语言,具体操作时阅读教学(文学教育)。
识字、词语教学、朗读指导、说话能力培养,这些都不是小学低年段的主要任务。阅读才是主要的任务。离开阅读的词语教学(例如:好词好句、AABB ),乏味、无意思的。优秀的文学作品为这些语言提供了情景,对小学生来说这些作品里,语言是怎么用的,他们就应该怎么学。

四, 文学教育最能激活小学生巨大的学习潜能
有一种观点,认为文学是高深的,小学语文教育是大众教育,所以用一些日常实用的语言。教文学,不必教文学那种创造性的表达,教文学的表达是精英教育。
但是,朱自强认为,小学儿童这时候正处于文学期,他们本身就非常擅长文学性的表达。对儿童来说,文学(特别是儿童文学)是高级的语言,但并不是高深的语言。 杜威说:“ 离开了本能的性情(儿童的心性),教育就没什么可教”。儿童是“本能的缪斯”,这是儿童的巨大优点,而我们则是要利用文学教育激活儿童这一方面的优点。

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讲座会情况

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黄博士也听得停下了手中的工作,眯眯眼地笑。
上次由 yuning chai 在 28-12-18 周五 4:23 pm,总共编辑 1 次。
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中午12时至下午2时是午餐及休息时间,众人纷纷到斋堂用餐,并利用餐后时间小憩,以便能精神满满地参与接下来的课程。

下午2时,众人聚集在二楼的活动中心,因为另一名主讲人——中国特级教师张学青老师会给大家上一堂示范课,对象是五年级学生,课文则采用桂文亚的《抽烟的滋味》

示范课:《抽烟的滋味》
执教者:张学青老师

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课堂的一开始,张学青老师讲述自己来马来西亚的许多“第一次”故事及经历“第一次”时的心情。从第一次以个人搭飞机过来马来西亚,感到非常担心,因为自己是个“英盲”,到很高兴第一次吃椰子虾,最后表示很新奇因为第一次赤脚上公开课。以轻松幽默的方式带出这堂课所要着重的主题——“第一次”,为接下来学生所要学习的《抽烟的滋味》作个铺陈。接下来的导入,张老师问学生是否有抽烟的经历?试着想让小朋友先说说对抽烟的感受。只可惜马来西亚孩子都没接触过抽烟。张老师临时更换问题,让学生说说是否看过别人抽烟。这时才有寥寥几位同学举手。

接着张老师让学生朗读标题,带朗读时注重抑扬顿挫,再介绍作者,才开始进入课文。这篇文章,已经事先分派下去让学生预习了,因此老师让学生很快的在每个自然段标上数字后,就开始提问第一道问题:作者写“拖外婆的福”是什么意思?学生都能发现是外婆让作者产生了想抽烟的念头。老师也引导学生看到外婆在无意间提供给了作者抽烟的烟蒂。利用文章中的句子,让学生看到了作者与外婆之间的联系。接下来就细看作者与烟之间发生了什么一段经历。

老师让学生在五分钟内找“我”第一次抽烟的心情变化,并作成一幅心情起伏图。五分钟后,老师让学生说出一个个描述心情的词汇,有些漏掉了的,老师会给提示让学生关注该段落并找出该段落的心情,例如“后怕”。学生边说老师边记录下心情词汇在白板上,最后划一条线绘成一幅心情起伏图。接着,老师让学生回顾“我”心情出现变化的起因,以心情变化为主线梳理了整篇课文。

之后,老师让学生关注作者是怎么写外婆抽烟的(第七自然段)。她让学生自然地读出该段落,再让几位学生站起来朗读,要读得流畅。老师注重朗读,这是老师书上有提到的“理解性朗读”。操作的方式大约就是,先范读、到讲解、最后再读。我想,老师在这个段落示范了如何利用“理解性朗读”让孩子理解并感受文章内容。朗读了几遍后才细看内容,让学生说出这段落写的是房里的什么情况。老师提及,作者都不写外婆是怎么抽烟,反而写起了房里的情况、气氛。学生一开始不清楚老师要的答案,只说给他的感觉是重重的(类似压抑吧?),因此老师让学生们看描写环境的一些词汇,例如“透明的黑纱”,若隐若现,学生说有种神秘、引发别人好奇的感觉。最后示范怎么在朗读中朗读出该房间的气氛,在让学生试一试,学生这才朗读出了画面感。

与外婆抽烟情况相反的是“我”的抽烟状况(第12自然段)。老师让学生圈出“我”在抽烟时的动作。大组讨论时,动作词汇都列完出来后,表示这样连续写动作的连动句有助于增加文章的画面感。接着让学生尝试把第12段落的情节演出来,从文字中获得经验。

最后一个步骤,让学生说一说认为“我”做得对不对。在回答这道题前,老师让学生明白回答这一题的方法:亮观点,说理由。 用“1+1=2;1+1=1;1+1=3”的算式来鼓励学生自圆其说,重要的是自己的理由,答案不是最重要的。在学生回答这一题时,多数学生还是倾向于觉得作者做得不对,因为人为抽烟会对身体有害,会引发许多疾病,况且“我”还那么小,更不能这样做。有一位同学就说这样可能会引发火灾。只有一位学生觉得作者是对的,因为她认为我们应该有勇气去尝试未知的事情,这样才能获得新的体验,才知道是不是真的不好。旁边的同学有些不赞成,说如果是吸毒的话呢?老师帮忙引导,吸烟与吸毒不一样,让学生从对健康的影响健康与犯罪方面思考吸毒的危害,提醒千万别轻易尝试吸毒。

最后,张老师介绍中央电视台的《朗读者》节目有一期以“第一次”作为主题。张老师分享了一些名人与董卿分享“第一次”的故事。紧接着再展示出董卿的一段文字作为总结。她认为要有勇于尝试“第一次”的勇气,有勇气探索未知的事物或世界。但是也必须有勇气承担“第一次”所带来的风险与与期待不成正比的失望。

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本人觉得音色非常好听的学生,非常主动回答问题。

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唯一认为作者是做得对的同学。
上次由 yuning chai 在 28-12-18 周五 4:21 pm,总共编辑 1 次。
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小花在张老师正式上课前,与学生玩些互动的小游戏,让学生放松心情,以便让接下来的课堂气氛不那么压抑紧张。
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下午2时,众人聚集在二楼的活动中心,因为另一名主讲人——中国特级教师张学青老师会给大家上一堂示范课,对象是五年级学生,课文则采用桂文亚的《抽烟的滋味》。在一旁观课的营员也没闲着,大家根据分配到的评课表(评课事项包括:教学脉络、是否有效提升阅读兴趣和能力、学生思维的活跃程度、这堂课的可行性),一边观课一边进行书面点评。接着,营员根据自己的评课进行小组讨论,交流看法,并在进行茶歇后,回到三楼的活动场地进行议课环节。

说课与辨课环节

营员的回应:
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营员们给与讨论出来的点评

赞赏的地方:
1. 文本解读的透彻。
2. 设的问题都有语文味,而不单单是提取信息层次而已。
3. 以心情的变化梳理课文。
4. 课堂设计前后呼应。

提出的疑问:
1. 老师的主导性是否过于强势?
2. 老师的教学重点是什么?因为较难看出教学脉络的上下联系。
3. 怎么把理解融入进朗读?

张老师的说课与回应:
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张老师为自己的设计说课

先说一说文本的选择。阅读教学的文本,应该要有两个作用:起到语言文字的示范以及精神思想的引领。先说语言文字的示范,学生文章写不写得好,在于高质量的书面语的输入。接触好的文字是孩子们输出的必要条条件。而在这文章中也起着精神思想的引领,讲述着对未知的探索的态度。我们平时生活里有许多普通的第一次,例如:第一次自己洗衣服、第一次扫地、第一次买东西等等。但是这篇文章里,作者对于抽烟的“第一次”的经验完全是零的,对于这一次的尝试完全不知道是好是坏。因此此堂课的教学主题是围绕着“第一次”来谈。

张老师承认这次的课堂上的比较急,因为想把许多东西融在一个课堂带来给马来西亚。像这种比较长的文章,她平常会花一些时间先让学生们熟悉文本,先让学生读通、读顺,一段段地读。此外,这里的学生程度与她的预期不一样,这里的学生做不到一些任务,例如画心情变化图。关于抽烟,对大马的学生来说也不大熟悉。在中国,许多同学都有接触过烟的经验。
此外,读散文心里要有作者。散文是作为一种抒发作者真实情感的文体,我们应该细细品味散文中的语言文字,想想作者是如何通过环境与动作描写来表达自己的想法。

朱自强教授的点评与黄先炳博士的回应:
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朱教授给与对这堂课的宝贵见解

之前看过张学青老师的课,实在精彩,但今次的选文较不适合大马风情,文化差异使张老师稍失水准,但从课堂上看到张老师的随机应变,也真不愧是名师。黄先炳博士也给予认同。大马的小学生因为从小就被灌输烟的可怖的关系,一谈到烟就自然而然出现抗拒的心里。

朱老师指出,散文,得做文本细读,才能读出作者的心情。张老师抽了两个部分(外婆抽烟的情景与“我”抽烟的情景)出来细读,这对比做得好。从中能再谈谈从容与慌乱。

这文本也许能够从儿童的角度去解读,在深究课时这样教:
1. 让学生选“糖和巧克力”与“烟”,你选择哪一个?[该年龄阶段的学生可能都会选“糖和巧克力”]
2. 那想一想为什么作者要尝试抽烟呢?[烟对于作者来说是神秘的]
这时就会看到两个不同的世界: “糖与巧克力”代表了儿童的世界,“烟”代表了大人的世界。散文中的“我”只是在尝试从儿童的世界走出,去窥探大人的世界。这无对与错,有的是向成人世界挺进的“我”,这是孩子成长愿望的推动的一小步。

黄博士赞叹朱教授的解析,把文章的可读性凸显了出来,跨越道德价值的文本解读。但如果文本解读的方向不小心栽进了道德价值里,这只会走进歧路了。

最后评一评文章,教授认为文章有些虎头蛇尾。在结尾时没有说一些成长后的感想,或是交代作者与爸爸最后的反应。但是泰忠认为文章这样结束刚刚好,否则会太满。那你认为呢?

下午5时半至晚上8时是营员们自由活动、晚餐及休息时间,大家趁这段时间医饱肚子和养足精神后,便再次回到三楼的活动中心去备课。由于这次是研习营,主办方不希望各位营员仅仅只是来听讲座,而是有意让众人能够有机会去实践从主讲人那里汲取到的新知,真正实现“做中学”。因此,营员们被分进六组,各组被安排不同的课文,且必须在小组内备课后进行汇报。其中,有三组负责低年级课文《蜘蛛开店》,另外三组则负责高年级课文《表里的生物》。晚上8时至9时就是各组备课的时间。
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晚上9时,就到了“教育思享会”环节,此环节采用TED模式,由不同身份,但同样对推广阅读有热忱的营员给大家分享自己的经验,每个人限时15分钟。这一晚进行分享的人士有大学讲师及小学老师,其中包括:
彭亨直凉华小的张佩倩老师、
彭亨劳勿双溪内华小的蔡雯爱老师、
霹雳冷甲华侨小学的胡億晶老师及
彭亨立卑师范学院的黄碧云讲师。

听众们都专心聆听,有的从中收获经验和方法,有的收获感动和激励。

教育分享会

黄碧云讲师·来自彭亨立卑阿富珊师范学院

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黄碧云讲师分享了她自己是如何带动90后的师范生从“面子书”阅读者到儿童文学阅读者。黄老师本身就是一名儿童文学阅读的爱好者,购买儿童文学从来都没犹豫过。讲师每一次都坚持不懈地在班上分享书籍给师范生,鼓励大家成为阅读者。渐渐地,她看到了这批师范生当中的一些同学的转变。从对儿童文学没兴趣的到每个月20本的阅读量,真的很惊人。让我们看到了,一位真正阅读者的感染力。

而已经出来实习了的师范生,也善用儿童文学的力量征服了许多小学生的心。实习生在学校找时间荐读书本,讲述绘本,在班上设立阅读角落,让小学生爱上阅读。他们也用阅读来改变班上的秩序,学生不再一看见老师进班就出来打小报告。当实习生发现课文不太好时,也善用儿童文学,或者群文阅读,或者文本对读,或者快速教过课文,带进一篇更好的文学作品给小朋友。实习结束时,小学生都哭丧着脸,原来不舍得的都是这些儿童书籍,这都是可看见的“阅读的力量”。

当然,除了看儿童文学作品,还得有儿童观,有解读与呈现儿童作品的能力,讲师鼓励大家要“右眼看儿童文学作品,左眼看儿童文学理论”。

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蔡雯爱老师·劳勿双溪内华小

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蔡老师讲述了从以前的旧式教学到现在与孩子们的文学生活的经历。

第一个转折点是在第一次听骆驼姐姐讲述绘本,她开始接触到了绘本,到慢慢接触得越来越多的文学作品。她善用绘本让学生们爱上写话课;她用《日有所诵》里的儿歌童谣唤醒孩子每一天的早晨;她通过读书会更接近孩子的心灵,让孩子看见书的奥秘。

她说,阅读是漫长驯养的过程,在这过程中创造了许多美丽的阅读故事。学生在读了一些文学作品后,会把故事里的角色联想成自己与身边的朋友,就连说的话也不自觉地被儿童文学影响着。蔡老师自己也被儿童文学鼓励着。曾经蔡老师陷入低潮时,看到了《漫漫求水路》,被里面的角色的坚持所感动了,有了走下去的动力。渐渐地,老师与同学的生活与儿童文学搅和在一起了。而身边的老师们也悄悄地被阅读所驯养。从几年前一开始办阅读营,被其他老师反对、针对,到现在老师们愿意主动挺身而出一起办好阅读活动。之前的比赛奖品都是奖杯、小礼物,现在变成了送书。这一切的改变,也何尝不是一种被文学漫长驯养后的一种景象?

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蔡老师在班上进行了读书会学生给与的反应

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在阅读氛围的熏陶中,社区也出现了“拿一本,还一本”阅读计划
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张佩倩老师·直凉立德华小

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张佩倩老师则是在绘本雨林第一次接触到儿童文学。

老师开始在班上尝试做各类型的阅读活动。她在自己的班上进行大声朗读,也作荐读,到最后发展成让学生自己做导读推荐给班上的同学。在老师班上也设立了阅读角落。一开始都是自掏腰包,接下来就和班上的同学征收25令吉,说明是用来购买书本,放在班上的阅读角落。毕业之前学生可以选择拿回书本或捐出来给下面的学弟学妹用。学生们通常都会在老师的动人的说服下选择捐出,那书的前页会被盖上印章,签上自己的大名。老师也创设了班级阅读微信群组“家长绘”,以方便老师与家长们分享在班上进行的阅读活动。儿童文学的这条路在张老师的筹划下渐渐成形,也带来了收成。

张老师走在儿童文学这一条路上,坎坷啊,不好走,曾经的辛酸也只有她知道,但老师不断地重复“坚持”这两个字,让我们看到了她的勇气与坚持。正如胡亿晶老师所总结的:一份勇气带来了改变,一份坚持终究会等到花盛开的那一天。

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张老师与家长合作成立了说故事的群体——“家长绘”

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张老师与伙伴们一起在学校举办了绘本营——森林5绘
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胡亿晶老师·冷甲华侨小学

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分享会的一开始,胡老师就展示了一句话“一个人走,会走得很快;一群人走,会走得更远”,胡老师认为只有一群人的力量才能持续把儿童文学带给孩子们。这群力量可以是老师们的支持,也可以是同学们之间的互助,也可以是家长们的积极配合。

同学们之间的力量不可低估。在低年级(一年级)的班上,她成立了“小兔兔班级读书会”,她也在高年级(五年级)的班上成立了“织梦人读书会”。之后,胡老师也让两班涉及读书会的同学一起交流互动,互相分享,互相成长。其实,她期盼能实行“手牵手一起走”的计划,让五年级的学生领养低年级的学生,与他们分享绘本。胡老师让高年级的孩子先坐在一旁,等着低年级孩子选了自己想听的绘本,前来“认领”他们。 五年级的学生得到了分享的乐趣,低年级的学生享受了阅读绘本的乐趣。一个“共同学习,共同成长”的团队氛围就这样打造起来了。

在这两年,校内校外也一共办了4场“阅读嘉年华”营会。校内的绘本嘉年华工委除了全体华文组老师,也包括了一些自愿参与的非华文组老师及一些四、五年级的学生,而参与者有一至三年级的学生。校外幼儿园的绘本嘉年华除了有幼儿园的学生,亦有园内的家长和校友。在营会的尾声,今年她尝试让家长当贵宾前来聆听孩子们分享绘本。从孩子们脸上可以看到,分享是一种快乐,分享让他们更体会到阅读的乐趣。

胡老师一直觉得儿协就是一个家。虽然中途不归“家”好几年了,但这个家依然欢迎我们,让大家感受到“家”的力量。一些曾经在她身旁为阅读,为教育改革奋斗的同志们,有些已经中途离队,但是只要相信,他们终有归队的一天。不要放弃走失了的朋友,一定会等到回来的那一天。

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胡老师的小兔兔班级读书会

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胡老师与伙伴们在幼儿园举办的绘本嘉年华


晚上10时半,大家带着一整天的收获和对第二天活动的期待,进入梦乡。
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