2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营

2007年开始,每年年秒办一次教师培训营。

版主: 光辉灿烂thaichong億晶

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kuanghong
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【线上报名表格】

【研习营简章】

年底,马来西亚儿童文学协会将继续举办重点培训活动。详情如下:

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第十三届“儿童文学与语文教育”教师研习营2019

日期:2019年12月1日(上午8点)至3日(下午5点)
地点:彭亨佛教会
导师:李怀源老师
对象:对语文教育与儿童文学教学有兴趣的人士
名额:120人
收费【包膳宿、讲义】:
RM150(儿协会员)
RM180(非儿协会员)
RM400(儿协会员,3人集体报名)


报名方法 :
1. 报名费须汇至马来西亚儿童文学协会的大众银行 PUBLIC BANK银行户头。
账号:Persatuan Kesusasteraan Kanak-kanak Malaysia
户头:3-1776964-12
2. 线上报名表格
3. 委员会收到报名表格、报名费和汇款单据,名额才算锁定,三者缺一不可。

备注 :
1. 主办方将于法情论坛公布录取名单,敬请留意。(名额有限,先到先得)
* 法情论坛相关帖子:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9954
2. 三人联合报名者必须是儿协会员,不符资格者恕不受理。集体报名者若
有人退出,不得将名额转让予他人。
3. 不被录取者,报名费将退还。录取后退出者,恕不退还报名费,名额亦
不得私下转让予他人。
4. 报到时间:2019年12月1日上午8时;如果您要提早到来,主办方可以提供住宿,不包膳食,唯必须预早通知。
5. 离营时间:2019年12月3日下午5时;如果您要延后离开,主办方也可以提供住宿,不包膳食,唯必须提早申请(填写彭亨佛教会住宿表格)。
6. 彭亨佛教会提供房间于年长或体弱有疾病者,请告知主办方。
億晶
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第十三届“儿童文学与语文教育”教师研习营2019录取者名单
(截至11月18日)


序号 中文姓名 会员编号
1 林盈杏 L/286
2 吴慧珊 O/254
3 谢森利 L/432
4 黄柔茵 L/278
5 马欣玮 L/406
6 陈柯嘉仪 非会员
7 李鸣聪 L/303
8 黎欣昀 L/202
9 姚净元 L/201
10 戴健平 L/072
11 陈慧怡 L/186
12 陈梅春 L/082
13 林佑晉 L/282
14 石慧汶 L/405
15 黄鈱惠 L/281
16 苏颂恒 非会员
17 杨慧君 非会员
18 杨慧萍 非会员
19 林美诗 L/421
20 戚宝芝 L/238
21 陈妍荟 L/304
22 詹淑婷 L/259
23 丘凯欣 L/236
24 陈昱伸 L/265
25 陈丽娜 L/322
26 陈舒晶 L/323
27 严紫僡 L/446
28 陈俐嫔 O/322
29 陈秋蓓 L/470
30 蔡予宁 L/411
31 林川滢 非会员
32林明娟L/342
33郑善生L/200
34林传达L/436
35关嘉辉L/044
36关嘉豪L/113
37叶菁云L/112
38叶欣慧L/079
39蔡侃秜L/109
40巫忆萍L/300
41廖舒辉L/437
42纪凯量L/268
43陈桂英L/369
44莊秀珍O/330
45严瑞君L/429
46陈禾潓L/472
47黄丽凤O/326
48陈峋延L/458
49封雪芬L/049
50刘美凤O/329
51林家瑜O/328
52邱凤茗O/327
53林佳汶L/302
54黄慕雪L/203
55邱缨婷L/289
56陈美每L/455
57吴文宝O/200
58萧晓彤L/171
59高莱霞L/473
60余清森L/147
61谢采芳非会员
62周徽妏L/356
63陈雪琳非会员
64邱丽霞L/206
65刘诗美L/210
66陈栎钧L/130
67黄紫彤L/382
68周敏斐L/146
69游智勇O/243
70蔡繢巸L/217
71沈蔚汝O/244
72谢敏愉L/197
73梁碧郡L/307
74许椀茜会员申请稽查中
75吴欣融L/407
76苏惠婷非会员
77田慧晶非会员
78叶慧芝L/433
79邝山清L/222
80李伟妮非会员
81余嘉諠L/355
82张莉珊会员申请稽查中
83刘培琪L/169
84蔡雯爱O/121
85吴米玲L/474
86陈思蓓L/301
87罗家文L/476
88王俪澔L/475
89叶苑茹L/413
90陈安媚L/339
91郑每俐L/110
92许博智非会员
93林慧诗L/318
94欧意华L/425
95王志琴L/308
96郑贻文非会员
97黄碧云L/006
98陈诗蓉L/051
99卢思薇非会员
100许淑珍非会员
101洪慧娟非会员
102钱源川会员申请稽查中
103谭琪颖L/469
104黄健壹L/250
105叶芷伶L/361
106陈桂煌L/227
107黄于芸L/376
108潘嘉莹L/066
109黄元瑜L/381
110张铭埏L/477
111張佩娟L/431
112赖滢羽L/238
113胡億晶L/229
114郭史光宏L/003
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老黄
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27 严紫僡 L/446
28 陈俐嫔 O/322
59高莱霞L/473
以上三位老师临时有事,不能到来参加。
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老黄
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流程:

2019年12月1日
0730-0800 早餐 + 报到
0800-0830 破冰
0830-0930 彭亨佛教会简介 + 课程简介
0930-1030 讲座(一):小学语文单元整体教学研究
1030-1100 互动交流
1100-1200 讲座(二) :小学语文单元整体教学设计
1200-1400 午餐 + 休息
1400-1500 阿远老师上公开课
1500-1530 小组评课
1530-1600 茶歇
1600-1730 说课与辩课
1730-1830 自由活动
1830-2000 晚餐 + 休息
2000-2100 小组备课
2100-2230 教育思享会
2300熄灯

2019年12月2日
0730-0800 早餐
0800-0930 讲座(三):小学“读整本书教学”的理论与实践
0930-1000 互动交流
1000-1130 讲座(四):小学读整本书教学设计
1130-1200 互动交流
1200-1400 午餐 + 休息
1400-1530 说课与评课
1530-1600 茶歇
1600-1730 说课与评课
1730-1830 自由活 动
1830-2000 晚餐 + 休息
2000-2100 小组备课
2100-2230 教育思享会
2300熄灯

2019年12月3日
0730-0800 早餐
0800-1000 座谈会:小学语文教育的改革与挑战
1000-1100 教学观摩课(一)
1100-1200 教学观摩课(二)
1200-1300 午餐 + 休息
1300-1330 小组评课
1330-1500 说课与辩课
1500-1600 讲座(五):我的专业成长之路
1600-1700 分享 + 回馈
1700闭 营
yuning chai
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第13届 教师研习营 2019

儿童文学与语文教育


1.12.2019 研习营的第一天

【破冰】
研习营的开始,大家自我介绍并说明对这个研习营有什么期待。
也许是时间问题,没有去年的团康破冰的环节。
通过自我介绍,我们发现到虽然人数比去年来得少,但是看到了许多新脸孔,有些是从东马过来的幼教老师,有些是妈妈,有些是因为不要浪费年中的公开课评课得到了免费参加儿协活动一年的奖项而大老远来的老师。

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站起来自我介绍的开心的老师

黄博士让来自学院的营员举手,发现这次来的学院生较以往少,大约1/4,大多数都是在职老师。这现象是喜是忧呢?

【彭亨佛教会简介 + 课程简介】
接下来,以往年一贯的安排,黄博士会先上台介绍关丹佛教会。
但这次不一样,黄博士以《獾的礼物》作为开场白,缓缓地说着的是獾的故事,念的却是何振森居士。
故事结束后,黄博士展示一张张何居士照片,以敬意之情缅怀何振森居士对关丹佛教会所作的贡献与鞠躬尽瘁的精神。

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有网友上载了黄博士讲绘本的影片,表示气氛令人感动。下面有几位网友也纷纷表示当时流泪了。
七影
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讲座(一):小学语文单元整体教学研究

李老师在讲座一开始就提道:“没有任何期待就是最好的期待。所以不要抱有任何的期待听我的课,不要期待听完我的课后能改变什么,因为能改变的只有你自己。从改变你自己,然后才有可能改变你的教学,改变你的学生。”老师经常和学生说:“读别人的故事,想自己的人生。之后也告诉大家说——读别人的故事,写自己的故事。每个人的生命都是一个传奇,我们能不能把自己活成一个传奇,其实主动权就在我们自己。”

老师用图画书《变焦》提醒大家需要变焦地看这个世界。他强调越年轻的教师越容易受“原生教室”的影响。教师的一生几乎都是失败的课。在教育里面其实不是追求成功的。因此教师在教学中应该选择变焦去克服原生教室对他们的影响。
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(一)语文是一门怎样的学科?

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李老师展示一幅金字塔图,让在场教师们选择语文对他们来说是什么:语言文字、语言文章、语言文学、语言文化、语言文明。绝大部分在场的老师们选择了语文文学。这也证明了其实每位老师对语文的偏向度与教学的实践不一样。

李老师为大家解释了中国语文教学的缘起,语文这门课是在1949年开始有的。1949年再往前看语文并不叫语文,而是叫国语科。语文在中国有70年的历史。

叶圣陶先生对语文是这样解释的:
“彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦此学科:“听”、“说”、“读”、“写”宜并重。”
也就是说学生来学校学语文实际上只为学习两件事:口头语和书面语。口头语也是书面化的口头语,因为孩子6岁前就解决了这个口头语的问题。

李老师为老师们展示了2011年义务教育语文课程标准:
“语文是一门学习语文文字应用的综合性、实践性课程。语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
在场教师根据内容捕捉到了“实践”这个关键词。语文学习的路径是实践听、说、读、写、书。

李老师引用了维根特斯坦的话:
“我的语言界限意味着我的思想界限。”
第一层的意思是我如果不能理解别人的语言,我就不能了解你的世界。李老师也提到自己也努力听各位老师的发言来适应马来西亚的语言。第二层的意思是如果我不能用语言来描述我的世界,我的世界就是不存在的。这也带出语文老师的使命是通过无限地发展学生的语言,去拓展他的人生世界。李老师还用了古人和现代人对语言的应用也有了很大的不同。在中国古代的表达都特别的委婉。中国古人住在茅屋里边,他们的精神是一座大山。而我们现在都住在大厦里边,我们的精神却是一堆茅草,随风飘,别人怎么说我们就跟着怎么说,每个人都失去了自我思考的能力。在人工智能时代的时候,我们人在面临一个选择:我要成为人还是机器?我们要选择什么这一点就至关重要,就是语言。

(二)为什么要实施单元语文整体教学?

李老师在一开始展示了叶圣陶先生的文章《论国文精读指导不只是逐字讲解》。文章内谈到叶先生非常批判逐字讲解的教学,因为私塾的贤者会把文言文翻译成苏州话来讲给学生听。这里可以看到逐句讲解是在文言文时代才应用的方法。但是到白话文时代到来的时候,很多老师还是再用文言文的方式逐字讲解,甚至是逐段讲解。
这个方式一直到了1953年的时候,苏联有一个教育家到中国北京听课。这位教育家在尖锐地批评了长期流行的 “先生讲,学生听” 的语文教学法。给了教师新的思路:《红领巾教学法》

(一)题解
a. 作者介绍时代背景等
(二)范读
a. 讲解生字生词、学生质疑问难等
(三)分析课文
a. 结构分析、人物形象分析、重点难点分析等
(四)总结主题思想
(五)研究写作特点

《红领巾教学法》一直进行到1978年,吕叔湘批评了语文教学的“少慢差费,效果不佳”他说:“10年期间,2700多个课,用来学本国语文,却大多数不过关,岂非咄咄怪事?中小学语文教学少慢差费的严重程度,我们恐怕还认识不足。”

到了1987年,陈钟梁先生发了个文章题为《是人文主义?还是科学主义?——语文教学的哲学思考》。陈先生也在1996年发表了另一篇文章:《期待:语文教学的三次转变》第一次的转变从“文字型教育——文字-语言型教育”,第二次的转变是从文字-语言型教育——语言-思维型教育。但是这两次的改变都未能摆脱学科中心论教育思想的束缚。他期待的是第三次的改变:“语言-思维型教育——语言-人的发展”。

这里可以看到在人的时域下,不同版本的语文教学大纲或课标渐渐由单纯的“教学关注”走向对语文学习主体、学习行为、学习习惯的全面关注。曾经风行一时所谓的语言训练、思维训练等渐渐退出历史的舞台,代之以语言积累,语感生成和语言实践。

李老师在为教师们解说了语言随着时代变化的改变要求提到:“纵然我们的语文教育逐渐迈向了人文主义,学生有自己的思想和主张,能用自己的语言来表述。但是学生语文的下降是个不争的事实。思考解决路径需要一个新的教学结构比如说单元整体教学。

I. 时代选择的结果
a.这是最好的时代也是最坏的时代。这个时代好在信息特别的便捷,坏在信息其实是带给大家灾难。过去的时代知识就是智慧。我们面临的选择是信息不是知识,知识不是智慧的时代,是把学生培养成块移动硬盘还是中央处理器?在这个时代我们要选择怎么用最整合的方式实现最好的学习。而不是培学生成为硬盘的存在。

II.思维方式的根基
a.我们东方人的思维方式是整体思维、感悟性。我们的祖先是生活在丛林里,过得主要是采集的生活。我们看中的是结果得到的果实。因此东方人相信此岸不相信彼岸。我们想要整体地、实用地解决问题。
b.相反西方人的祖先是生活在草原上。他们遇到的动物是大型的动物如猛犸象。他们要猎杀前一定会去研究刀是否锋利,会经过多次的实验与分析。因此他们的思维更倾向于理性的判断。

III.传统教育的脉络
a.中国的语文过去是可以四书五经为主的大学。

IV.素养发展的要求
a.素养是人在某种特别情况表现出来的整体能力。
上次由 七影 在 21-12-19 周六 11:23 pm,总共编辑 1 次。
七影
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(三)什么是单元整体教学

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整体”是指由事物的个内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。李老师展示水果篮图片,里面放着苹果与葡萄。李老师把苹果比喻成过去的整体意义,指的是一堂课的完整性;把葡萄比喻为现在强调的整体教学,意思是课堂部分之间的联系。

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单元”是自为一体或自成系统的组合体。李老师利用水果比喻成各个单元,水果沙拉(沙拉酱)、冰糖葫芦(竹签)和果汁来比喻成整体教学的单元串联。另外,赫尔巴特倡导教学单元也分成了两个侧面:经验单元与教学单元(以教材为中心,系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练)

李老师自己对单元整体教学的看法是把教科书里的教材单元变成学生可以经验的经验单元。他倡导在场老师们用教科书的单元,但教那个单元并不是我们的目的。

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李老师强调单元整体教学不只是利用教科书而已,它还包括读整本书以及语言实践活动。李老师也展示他在研究单元整体教学14年间对单元整体教学的构思变化。从1.0到4.0的图表变化,李老师在图表内除了三大核心之外,还增加了中国高中语文基本标准的语文核心素养:
1. 语言建构与应用
2. 思维发展与提
3. 文化传承与理解
4. 审美鉴赏与创造。

单元整体教学的基本特征

(一)表层特征
1. 以融合为基本的教学理念
2. 以单元为基本的教学单位
3. 以探究为基本的学习方式

一个单元的几个课文不再是一篇一篇地教,而是一个单元一个单元的教。单元将变成模块式、阶梯式的教学。李老师提醒老师们先要改变单元整体教学的转变结构。

单元整体教学主要分成四个阶段:混合、整合、融合、和合。

(二)深层特征
1. 整体
a. 学生
b. 学科
c. 学习

在过去,我们是学生学习学科(以学科为目的)。现在,我们是以学习为目的。未来迈向以学生为目的。

2. 转化
a. 把教师要交的变成学生所学的
b. 把学生可以学的变成学生可以参与的
c. 把学生可以参与的变成可见的成果

整体教学,是以“人”的发展为核心,根据学科性质,学生特质,学习本质,重构学习内容,创设学习情境,以自主探究的学习方法完成具体的学习任务,以可视化的成果形式呈现学业成就,提升学生的学科思维和学科表达能力。学生在学习体验中整体建构学习框架,完成各个学科的学习,为终身学习打下基础。

小学语文老师应具备这三种思维方式:整合思维、理性思维和活动思维。

(三)单元整体教学种类

在中国统编教材里有识字单元、拼音单元、阅读单元、习作单元和综合性学习单元。李老师强调我们应该尊重教材,在它的基础上转化,从来不去另辟一条路径。

李老师利用识字教学简单地为老师们解释单元式教学的结构:
1. 认(做出生字卡,同桌互相考)
2. 识(根据字卡进行分类)
3. 用(用字拼词,排句子)
4. 写(比例关系,位置关系)来进行识字教学。

李老师谈到在古诗有三重境界:意思、意象、意境。我们很多时候都在意思上徘徊。中国古诗教学是分布来进行,所以古诗的单元只能以同样的结构来教。

教学结构的层级:
1. 读出画面
研究诗人在哪里?什么时间?有什么?
2. 读出情感
3. 读出节奏
七影
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讲座(二) :小学语文单元整体教学设计

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学习是大脑思维发展的过程。人们在学习新事物的“学习风格”包括了听、看、触(本能),而语文学习需掌握的读、写技能在学习风格中不具备特定的区块(本领)。本领与本能的区别在于本领需要训练,而本能不需要。人们训练读写以掌握抽象思维,发展人类文明。

唯有“读写”是需要在学校里训练的

“最近遗传学的研究指出,与人类发声密切相关的一个主要基因(F0XP2),是在不超过150000年前的现代人类时期,才在人类群体里固定下来(Enard et al. 2002)。” (注:《人类沟通的起源》165页,【美】迈克尔•托马塞洛著,蔡雅菁译,商务印书馆,2016.01)

“最早的文字发明(invention of writing)发生在5000年前美索不达米亚的苏美尔人中;在约1500年后,中国人也发明了文字;2000年前中美洲玛雅人的文字发明是最为晚近的一次。”(注:《文字系统:语言学的方法》第7页,【加】亨利•罗杰斯著,孙亚楠译,商务印书馆,2016.11)

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上图说明了“语言”的表达是图像、文字经过内部意义转化的过程。
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一、单元整体教学目标设计

李老师强调教学设计需先标范畴,再确立目标。
教师需整合《课程标准》、教科书(教材)及习作等方面,针对不同的文体特点以及文本的阅读方式,构思并执行以学生为主体的课堂教学。

三年级上学期

单元 核心目标
一 学习用新鲜感的语句写新鲜的校园生活,感受写作的乐趣。
二 运用多种方法理解难懂的词语,感受多彩的秋天并表达生活中的秋天。
三 展开丰富的想象,感受童话的魅力并创造童话故事、表演童话剧。
四 一边读一边预测,学习预测的方法,续编童话。【“预测”阅读策略单元】
五 体会作者是怎样留心观察周围事物的,依据自己观察会写观察日记。【习作单元】
六 借助关键语句理解一段话,能够围绕一个意思来讲述一段旅行见闻。
七 感受课文生动的语言,用喜欢的语句表达自己关注的生活。
八 带着问题默读、理解故事,分享自己身边的故事。

李老师以上述表格为例,说明教师可针对不同单元内容进行读写训练。

二、单元整体教学过程设计

李老师强调,单元整体教学的目标与过程须统一,也需关注教学方向及训练方式的设计。讲座中提出的疑问“教师告诉学生方法,学生就能写出相同类型的文章吗?”启发大家思考道:教师需避免陷入‘只教方法’的误区。例如:学生遇到不会的字,教师指导他们查词典(方法),让学生确认字义(方式)。

学生按照“导入——设置情境——布置任务”的学习过程,能在整体学习情境中,通过具体学习任务,达到可见的学习成果;教师也能规划教学核心目标,不同的学习层次,测评标准和方式。

李老师针对“布置任务”的课堂环节说明当中包括的四个项目:
1.选择
2.默读
3.说明
4.介绍

课例:向好朋友介绍
1.选择:你想介绍的物品。
2.默读:习作例文中的一篇,《鲸》或《风向袋的制作》。找到你可以模仿的介绍的方法,每篇课文1-3处。
3.说明:我介绍用的是( )的说明方法,我找到的例子是:《 》中的( ),这句话说明白了( )。
4.介绍:用你找到的方法,介绍你喜欢的物品。

李老师分享了其中的课例,总结出“布置任务”的目标为:找、想、写、用。

找(现象):
找出所有课文(包括习作例文)中以下方法的句子。列数字、举例子、打比方、作比较。

想(规律):
这些句子有什么规律?

写(总结概念):
用一句话说明以上方法,如,列数字是( )。

用(原理):
这几种说明方法,分别在什么情况下使用?

文本的不同特点可以通过习作训练作为原理习得的迁移。
课例:介绍一种事物
1.写之前:
(1)细致观察。
(2)想清楚从哪几方面介绍。
(3)搜集相关资料。
2.写的时候:
(1)注意些请事物的主要特点。
(2)用上恰当的说明方法。
(3)分段介绍事物的各个方面。

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七影
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阿远老师上公开课

参与这场公开课的学生是一群四年级的学生,他们将要上的课是2020年新课标的四年级课文的单元整体教学。该课程单元一共有三篇课文。李老师在课堂前询问了学生阅读课文的状况,结果发现大部分学生都还没阅读完这三篇文章。

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课堂的一开始阿远老师让学生们在阅读好整个单元的三篇课文后,三分钟内在自己的小组“乱说”自己的想法。由于多数学生没办法提前预习课文,因此大多数的学生是提到了第一篇课文的看法。

学生乱说内容:
1. 第一篇像是我们日常生活的事情,我们和盼盼一样会爱乱发脾气。
2. 第一篇不真实、故事很奇怪。

阿远老师总结到你们每一个人说出的第一个感觉、第一个想法往往是非常非常重要的。李老师接着展示:不一样的语文课(四年级):如何记录“成长的烦恼”。不一样有着什么不一样?记录成长的烦恼到底应该怎么记录?
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