面向未来的学习的
第一个挑战是学习本身
第一个挑战是学习本身。
大家知道有一个著名的墙洞实验。著名的TED演讲的作者苏卡塔教授，他在印度一个少数民族不懂英语的社区墙上安放一台可以触摸、可以互动的电脑，过了三个月以后去看，这些学生不仅已经熟练地掌握了电脑的使用，掌握了基本的英语，而且对一些学科的知识，比如生物学达到了相当的深度。
苏卡塔教授的这个实验在印度各地都做了，这说明了学习是如何发生的，不是只有在课堂上讲课发生，学生的自主学习和交流学习是最基本的学习方式，也是最有效的学习方式。
（这种方式称为SOLE：Self-organised Learning Environment，自我组织的学习环境，编辑注。）
所以，
我们要树立正确的儿童观、学生观，相信每一个儿童都是天生的学习者。
有一个调查，5岁的儿童每年要提出4043个问题，但是当他到六年级的时候一个问题都没有了，九年级的时候已经披头散发、眼光黯淡。
要无限相信学生的学习潜力，这个口号是山东杜郎口中学提出来的，他们没有大专以上的老师，只有把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己学习，最后成为最好的学校。
▲山东杜郎口中学的学生在走廊自己学习
我们最近去了韩国一趟，韩国的教育创新已经远远超过了中国，和我们想象当中完全不一样。我们以为韩国只有小鲜肉、化妆品、面膜，韩国的创新教育是非常领先的，我建议大家有机会的时候多到韩国去看一看，打破我们的一些成见。
韩国整体性地提出了国家的教育观——幸福教育。幸福教育的抓手是初一的一整个学年叫“自由学年”，不以学科教学为主，以自我认知为主。
每个班上都会有的不爱学习的学生，他们就有一个项目叫“梦想学校”，鼓励学生发展自己喜欢的东西，比如滑板、说唱、烹饪、宠物、摄影、无人机、音乐剧，什么都有，两百来种。
关键在于“梦想学校”的费用是由教育厅来提供的，学生只要提供一个计划，完全是用周末和寒暑假的时间，由教育厅来提供机会和教育资源。
要充分认识到个体差异是教育学的起点。一个班总有学得好的，总有学得差的，我们的教育应该适应儿童，而不应该让儿童来适应我们。
加德纳的多元智能理论认为“人人可以成才”，这提供了一个非常强有力的理论支撑，我们传统的考试评价只考语言智能和逻辑数学智能，这两个能力不合格的都是差生、废物，都要被淘汰。
我们都很清楚，如果以这个标准，无论是姚明还是谁都是废物。但是如果我们用多元智能理论，人人都可以成才，这是我们面向每一个学生的学习观的基础。
还有就是我们的课程观。现代课程理论的前提是20世纪初美国的课程专家泰勒提出来的，完全按照工厂化的模式把学习组织成为有稳定性、精确性、可控性与可测量性，端正、准时、安静和勤奋。
我们把课程想象成知识的金字塔，每一个成功的人必须从小到大，史地生数理化一层层放上去，这是20世纪初的课程专家根据工厂化的理论，人为制定的。
生活中更通常的结构是网状结构，一个人通过学习就可以学习不同的知识点，带着问题学，即用即学，活学活用，离开学校之后，我们所学习到的知识不都是自己带着问题自学的吗？
其实，青少年学习过程也是这样一个过程，比如维基百科是去中心化的、不断更新的。混沌理论是建立在自组织结构之上，生物学的世界观，一个开放的系统，认知的革命，心灵的能力。
我们国内的教育创新者提出了“教育3.0”的概念：学习在窗外，他人即老师，世界是教材。
