听课与评课2008

[老黄]

再谈这个被视为“考查活动”的练习设计：





按学生程度提出不同的要求，这符合因材施教的原则。
但是，上面的练习，明显是巩固练习，不是“考查活动”。
二者的分别是：
巩固练习是在学生已经充分掌握相关知识或技能后的练习，教师可以不必急着收集反馈信息来调整教学；考查活动则是检查老师的教学成效的练习，一定要在最快的时间让学生完成，然后集体讨论学生的讨论结果，以便充分利用来再教学。

对于第一个练习，老黄没有异见，基本上设计还可以。
第二个练习则不理想。
原因有两个：
第一，这个练习有太多文字，让后进生作答，他们可能没有办法完成任务。不能完成任务的原因并不一定是他们不理解什么是比喻修辞格，而是他们不认识那一大堆的文字。
第二，这样的串联法，并不一定反应学生懂得有关的知识和技能。小学生的学习能力强，记忆力也强。只要老师在课堂教学时多加强调两遍，学生就记得哪个搭配哪个。他们记得的真还是哪项搭配哪项，并不等于掌握有关知识。

补记：

她打扮得就如勇敢的兵士挺立着！

这个比喻真妙！

[老黄]

拼音教学——上声字的变调

[老黄]

[老黄]

[老黄]

有关练习：

10分钟过后，学生仍难下笔：

[老黄]

上面这一堂课犯上了明显的错误，就是教学没有重点。
我们看看老师写的重点：

重点：学生根据所展示的句子找出上声字。
难点：学生难以从展示的句子找出上声字。

以上重点和难点的写法，明显是取巧。重点是“能够”，难点就是“不能够”。

再比较学习成果：

（1）口头读准上声字的变调
（2）口头说出上声字的变调
（3）找出句子中的上声字

“读准”当然是“口头”的，不需要再写“口头读准”，难不成有“书面读准”。
读准当然是教学上的重点，怎么教学重点反而列出“找出上声字”了呢？

我看到这一页，知道老师这回准要碰钉子，因为教学重点不明显，教学必然就要失去重心了。

[老黄]

上完课后，我让老师先写反思。
只见他信笔一挥，写出了他的感触——学生的汉语拼音掌握不好，影响了自己的教学构思。

其实，汉语拼音是一项专门项目，真要搞好并不容易，需要一段比较长的时间才做得好。
老师每次教导语音时，要有明确的重点，知道自己的要求是什么。

例如这一堂课的重点是“知道上声字的变调规律后，读准上声字”，教师的教学构思就环绕这点进行就是。
可是，老师的实际教学显然不是这样。
例如所列的重点是“找出上声字”，其实就是另外一项技能。

要学生在一堆文字中找出上声字，真还不容易。
学生若对汉字的声调不太熟悉，要去辨识其调值，还真考功夫。
如果学生在课堂上花心思在这方面，就要乖离教师的教学重点（读准）了。

再有，老师在教学中，在展示词语时，还要学生到黑板前面写出有关词语的拼音。
这也很考功夫。
老师判断学生的汉语拼音水平不好，其实主要就是指这一项学生没有办法做好，而且耗费了不少时间。例如老师让学生写出“保险”的拼音时，学生便没有办法写好。
可是，这项技能与今天的教学重点却是没有直接的关系。
把重点岔开了，便要旁生枝节，影响了教学内容的集中性。

学生不会拼写，学生不会打上正确的调值，学生无法准确找出上声字……这些都是该个别针对的教学项目。不是今天的重点。

[老黄]

再举个教师没有明确教学重点会造成的失误。

看看教师在教案中写的其中一个考查题目：



再看看老师誊写在卡片上的：



其中，“他们学会了舞蹈”，误写成“他们学会了跳舞”。
有趣的是，老师在教学时，再三地强调“跳舞”是两个上声字，所以第一个上声字要变读为阳平。可是老师口头念出来的，却正是“跳舞”，第四声和半上。

如果老师明确重点，要学生反复读准上声字的变调，相信这个“错误”马上会被发现，并及时纠正的。

[老黄]

谈谈这样的一个教学重点该如何落实。

重点：“学生懂得上声字的变调规律后，能够读准上声字”

教学不妨可以按照这样的形式进行。


出示“老”字，让学生读准这个字。
注意，一定要读全上，不要腰斩了上声字的完整发音。

过后，让学生为“老”字构词，条件是老字必须在前面。
例如：老师、老鼠、老猫、老牛、老羊、老狗……
然后，加以归类。
鼠和狗都是上声字，两个上声字在一起时，前面的上声字要读成阳平，后面的上声字依然该读全上。
师、猫、牛、羊不是上声字，上声字和非上声字搭配在一起，上声字则读成半上。

按这个形式，教师可以设计很多的教学活动进行教学。
例如教师原本的构思，以“很”“可”来构词都可以灵活进行教学。

[老黄]

最后再说说考查和巩固练习。

考查和巩固是两个不同的概念。
“考查”是要验证教学的效果，看看学生是否已经能够掌握相关教学重点。
它必须在短时间内进行，并且设计全体同学。
过后，考查的项目一定要集体讨论，以便当着是教学的一个部分（不管学生是能掌握或不能掌握，都会是最好的教材）。

至于巩固，则要确认学生已经掌握了相关技能，已经具备基本能力自己完成任务了才进行。


学生无法完成任务，一方面反映了教学目的还没有达致，另一方面也可能是学生被其他因素干扰，无法作答。例如，学生没有读懂题目，或学生不识字，或不会拼读其他词语。