听课与评课2008

[老黄]

近年来，我们一直都在倡导强化“阅读教学”，也就是说要重视课文的教学。

课文教学有三个阶段是老师们要紧记的：
（1）初步理解（帮助学生扫清文字障碍）
（2）深究课文（通过语言文字的训练，提高阅读能力）
（3）语文练习（增强语文能力）

不管是BPG的课程发展小组，教育部的课程发展司（PPK），联邦视学团，都是唱这个论调。

很可惜的是，我们依然见到部分老师（包括师范学员）墨守成规，把课文当成可有可无的东西，匆匆带过。
带过的方式是：
（1）脱离课文教生字新词（课文的目的不过是帮助老师找到一些该教的词语）
（2）朗读
（3）语音、语法练习

[老黄]

有位同学看了这篇课文后，准备进行初步理解课文。




他选择了以下几个词语作为教材：

[老黄]

先谈谈教具。
这位老师选择用多媒体教学。
主要的是制作了一个课件，展示一些图片。
这个点子本来是行得通的。但是，老师却太过迷信科技产品，以为课件可以代替传统的教具，就连词语和词义都用幻灯片展示，学生没有动笔书写的机会，而且要在黑暗中上课。实在得不偿失！



再说，上面的课件制作，也过于单调。
颜色也非常不理想。
背景何必要那个幕帘？

[老黄]

课前引起动机是不错的。
老师展示了一只可爱的企鹅，用鸡蛋壳做成的。



课首带出的“废物利用”的概念，与课文是有密切的关系的。
可是，后来老师带出词语后，在释词时，却脱离这个有环保意识的概念。
例如解释“装饰品”，老师出示的图片竟然那么奢华：

[老黄]

带出生字新词后，忘记了课文，释词时一定是主观臆断，希望一股脑儿地传授知识给学生，并且绞尽脑汁，希望有“特别”的方法来释词。

例如老师在解释“混杂”时，就用上了这个：



老师真的花钱去买了一包红豆、一包绿豆（各一公斤吧？），然后将小部分倒在小瓶子里，再用力摇动瓶子，让两种豆类混合。
老师在做这个动作时，要学生说说如何形容。
学生说“参”、“混合”、“混杂”……
瞧！孩子们还真懂呢！

词语意思不是那么隐晦，不必摆那么大阵仗吧？

最气馁的恐怕还是学生做练习时，答错这题：

[老黄]

看看一堂阅读教学（深究课文）。

课文是：





老师觉得课文有太多不合理之处，所以做了更改，让学生看这篇课文：

[老黄]

老师最初让同学们朗读修改后的课文，然后进行讲读。
这个部分做得还不错的。

但是后来却又被教材牵引，让同学们去看图说话，说说西门豹有什么贡献：



这几幅图还真误人，第一幅图是做什么？
第二幅图呢？课文提及了么？
结果，这么一个看图说话，可岔开了老师深究课文的重点。

[老黄]

下来，老师让学生分组讨论几个题目。
老师参考的还是课本里的那几道题：




不过，老师把它缩成四题：

[老黄]

看看同学们的讨论结果：

（一）为什么河伯要娶妻？

[老黄]

（二）巫婆和乡官如何借办喜事之名，从中获利？