听课与评课2008

[靓思淑仪]

楼上的第三张图的答案好厉害哦！
原本的课文都没有写得这么详细。。



老师。。。你。。。
不看我的教案。。。。

[老黄]

楼上的第三张图的答案好厉害哦！
原本的课文都没有写得这么详细。。

楼上的，您看帖子太粗心了。
老黄说得很清楚，教师发现课本有很多说不通的地方，所以更改了课文，上面老黄早就贴上了。

[老黄]

（三）你同意河伯娶妻这样的做法吗？为什么？

[老黄]

教这一堂课的老师，绝对是一名很用心的老师。
基本功夫都做得很好。
唯一不足的是教学构思往往有所缺陷——还是教学重点不明显的问题。

这一堂课，他把《河伯娶妻》一文改了，起初教学都很顺利。
我心里在赞赏着。
后来，他让学生看图说话，我虽然知道不妙，但是却还可以接受，因为这一步骤不是重点，很快带过。
看第三幅图时，学生多次提到西门豹带领人民开凿运河，老师却有意绕开。我猜想老师是知道“开运河”是有问题的。那个时候有运河么？西门豹的功绩是疏通河流，开了十多条渠把河水引到田里去灌溉。老师在备课时，没有进一步核查资料。这一点还是可以接受，只要提一提，以后他会改进。

再后来，他让学生分组做理解题。
改换题目是值得嘉奖的。
但是我看了他的题目，以及后来看他和学生做得讨论，觉得老师还是没有捉到教学的重点。

老师设计的四道题，两题是“理解”题，属低层次思维；另外两题是“评述”题，是高层次的思维。



本来这样的配搭很好，可以按学生程度给予训练。
可是老师在审题方面太不用心了。
看看这道题：

（一）为什么河伯要娶妻？

这是抄课本的。
为什么河伯要娶妻？
问题针对的主要对象是人还是事？
为什么老黄要开这个帖？
答案一定是：“因为他……”
因为问题的主体是人，是要问为什么这个人要有这样的行为。
同样的道理，如果问“为什么河伯要娶妻”，答案应该是“因为河伯要……”

看看UPSR华文试卷，学生的审题技巧可好多了！

[老黄]

（二）巫婆和乡官如何借办喜事之名，从中获利？

这个题目的关键词语是“如何”。
“借办喜事之名从中获利”已经是一个客观的事实，学生要回答的是巫婆和乡官“如何”获利。

因此，前两个答案并没有回答问题。

老师看到这点，也给了准确的评述。

标准答案是第三个。
不过，有趣的是，老师说他们的答案怎么完全抄自课文。而自己在稍后出示答案时，答案竟然和这一组的一模一样。学生也很可爱的问那组同学怎么知道答案的。

其实，老师的判断是正确的。完全抄出课文的句子，固然回答了问题，但是并不能表现自己的理解程度。所以他们是应该被鼓励用自己的语句作答。
如果老师一早就声明这点，那么答案就更有挑战性了。

[老黄]

（三）你同意河伯娶妻这样的做法吗？为什么？

学生的答案基本上是正确的。

我们来分析一些问题。
这个问题有两个问号，表示是两个问题。
因此，答案应该也是分开来写会比较好。
如果要用一个句子来发问，前面的问号会作逗号，后面才用问号。不过上面的问题句式不能这样写。
另外一个问法是先问了问题，然后用陈述句在后面说明“说说你的看法”。

题目应该写成“你同意给河伯娶妻这样的做法吗？为什么？”
很明显的，学生要回答的是“同意或不同意”，然后再说明原因。
“谣言”是不对的，学生恐怕误解了词义。

[老黄]

谈到审题，我常常会给学生这样的意见：

设计问题时，要确定你们的题目问得清楚。
如果是为了理解课文而设计问题，要注意问题是由浅入深，并且有效帮助学生理解课文。

学生作答时，要注意学生的答案是有针对性的。

有时候，我们设计的活动，纯粹只是帮助学生掌握一些基本的技能，并没有形成语文能力。
怎么说呢？

我举两个例子来说明：

（1）把字句转被字句

如果我们只是教学生把“把字句”转为“被字句”，那么即使是小学六年都让学生练习，意义还是不大的。这是一个技能而已。而且还是不太难的技能。
例如：
我把苹果吃了。
学生转为“苹果被我吃了。”

这实在是不难的，是学生轻易可以掌握的“技能”。
但是掌握了又如何？
学生的语文能力是否提高了？
“把字句”在现代语法中，本来就是“特殊句式”，在汉语中本来是不常见的。
为什么不能说“我吃了苹果”，而要说“我把苹果吃了”？
这两个句子在意义上有没有差别？
什么时候该用前者，什么时候要用后者？
能把这些说清楚，才算是能力的培养。

（2）陈述句转疑问句

这也是常见的语文练习。
可是由于老师没有提出具体要求，学生自由转换句子，结果也是掌握了“技能”，却没有形成语文能力。
例如：
我是老黄。
学生会转换为“你是老黄吗？”
加“吗”，加“？”，不难吧？

倘若我们在句子下面加点，要学生留意“我”字，那么学生就一定要问“谁是老黄”；如果重点词是“是”，学生就知道该问的是“是不是”；如果重点词是“老黄”，那么学生发问的应该是“你是谁？”

有针对性的语文练习，才有助提高学生的语文能力。
语文老师要做的是这点。

[老黄]

识字教学：

量词：杯、碗、个

老师进行以下考查活动：



三个量词是老师张贴的，然后，学生都被分配到一张卡片。
卡片上画上图画，学生将这些图画张贴在适当的位置中。

这是希望透过游戏让孩子们在耍乐之中学习。

可是，考查活动可有扣紧“识字”么？
图片不是字，黑板上的三个字虽然是字，但是由于位置固定，学生知道哪个是“杯”却未必认得“杯”字的形音义。

同样的，下面这个活动也是一样：

[老黄]

句子教学：

这是一堂好课，老师教学的对象是二年级异族生。
进行过识字教学后，老师进一步教句子。

朗读句子：



聆听考查：

老师把学生分成若干组，有男有女。
每组供应一些食品（包括苹果、面、饮料等），然后老师发出指示：“阿姨，请给我两个苹果、一包面、一杯水。”
学生在组内找寻足够的“货”后，再由一名同学用个托盘把食物带出课室前面。

[老黄]

说话考查：

老师让一些学生扮演小贩，供应他们一些食品。
其他同学担任顾客，轮流出来买东西。
他们出来的时候手上都有假钞，准备买东西后付款。
对白如下：
“叔叔，请给我一XXX”
“好的。”
“谢谢。”

学生在教师设计的情境中愉快地学习：